七年级（上）语文同步速练卷
19、事物的正确答案不止一个
A 基础储备卷
时间（30分钟） 分值（50分）
1、解释下面的词语并给加点的字注音。（8分）
（1）根深蒂固（ ）： 。
（2）孜孜不倦（ ）： 。
（3）持之以恒（ ）： 。
（4）锲而不舍（ ）： 。
2、整体感知课文内容。（20分）
（1）按议论文的三段式结构给课文编写阅读提纲。（5分）
。
（2）文章的中心论点是什么 举例说明作者采用了哪些论证方法来证明论点。（5分）
。
（3）本文第4自然段、第9自然段和末段在文中的作用分别是什么？（5分）
。
（4）概括本文的主旨。（5分）
3、问题探究。（18分）
（1）本文的开头有什么特点 （6分）
。
（2）你知道创造性的思维有哪些必须的要素吗？（6分）
。
（3）本文除了中心论点外，还有哪些主要观点？请概括出来。（6分）
。
4、把你了解的有关作者罗迦·费·因格的情况写在下面。（4分）
。
B 综合提升卷
时间（45分钟） 分值（50分）
1、给下面的多音字注音并组词。（8分）
（1）答（ ） （2）数（ ）
（ ） （ ）
（3）重（ ） （4）正（ ）
（ ） （ ）
2、根据具体的语境解释下面句子中加点词语的意思。（6分）
（1）从古代史到现代技术，从数学到插花，不精通各种知识就一事无成。
。
（2）不言而喻，在创造的宇宙里，贝多芬、爱因斯坦、莎士比亚是光辉灿烂的明星。
。
（3）关注极其普通，甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，逐渐充实。
。
3、问题探究。（16分）
（1）区分一个人是否拥有创造力，主要依据是什么？（4分）
。
（2）做一个富有创造性的人，关键在什么呢？（4分）
。
（3）为什么说仅仅进行扩散思维还不能获得创造性的成果？（4分）
。
（4）本文为了证明“发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识”，作者列举了两个事例。你能再补充几个事例吗？（至少两个）（4分）
。
课内语段阅读（20分）
①不过，这种创造性的思维是否任何人都具备呢？是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢？
②某心理学专家小组以实际从事创造性工作的人与不从事此类工作的人为对象进行了调查研究，并得出如下结论：“富于创造力的人，认为自己具有创造力；缺乏创造力的人，不认为自己具有创造力。”
③认为“我不具备创造力”的人当中，有的觉得创造力仅仅是贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚他们的，从而进行自我压制。不言而喻，在创造的宇宙里，贝多芬、爱因斯坦、莎士比亚是光辉灿烂的明星。然而在大多数情况下，即便是他们，也并非轻而易举就能获得如此非凡的灵感。相反，这种非凡的灵感，往往产生于这样的过程：关注极其普通，甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，逐渐充实。
④由此看来，区分一个人是否拥有创造力，主要根据之一是，拥有创造力的人留意自己细小的想法。即使他们不知道将来会产生怎样的结果，但他们很清楚，小的创意会打开大的突破口，并坚信自己一定能使之变为现实。
⑤任何人都拥有创造力，首先要坚信这一点。关键是要经常保持好奇心，不断积累知识；不满足于一个答案，而去探求新思路，去运用所获得的知识；一旦产生小的灵感，相信它的价值，并锲而不舍地把它发展下去。如果能做到这些，你一定会成为一个富有创造性的人。
4、给选段划分层次，并概括每个层次的大意。（4分）
（1）分层：① ② ③ ④ ⑤
（2）层意：
。
5、选段中几个加点的词语分别指代的是什么。（4分）
（1）“他们”是指： 。
（2）“此”是指： 。
（3）“它”是指： 。
（4）“这些”是指： 。
6、第①自然段两个句子是什么句式？有什么作用？（2分）
。
7、本段运用了什么样的论证方法？（2分）
答： 。
8、“大多数情况下”、“往往”、“任何”等词有什么表达作用？（2分）
。
9、有人“觉得创造力仅仅是贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚他们的”，对不对？为什么？（3分）
。
10、你对贝多芬、爱因斯坦、莎士比亚这些人了解的有多少？选择其中的一个说一说他的情况。（3分）
。
C 新颖考题集萃卷
时间（45分钟） 分值（50分）
1、辨析形近字，先注音后组词：（8分）
（1）汲（ ） （2）版（ ）
吸（ ） 畈（ ）
（3）即（ ） （4）敲（ ）
既（ ） 镐（ ）
2、判断下面句子所运用的修辞：（8分）
（1）那么，创造性的思维有哪些必须的要素呢？ （ ）
（2）富于创造力的人，认为自己具有创造力；缺乏创造力的人，不认为自己具有创造力。
（ ）
（3）杨柳好像一群活泼的孩子环绕着他们的慈母而游戏。 （ ）
（4）微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。 （ ）
3、课文问题探究：（12分）
（1）“要是你选择的是B，那就恭喜你答对了”中“恭喜”一词感彩如何？（3分）
。
（2）为什么说“不满足于一个答案，不放弃探求这一点非常重要”？（3分）
。
（3）课文中论述“创造的灵感”是怎样产生的？（3分）
。
（4）本文作者要论述的中心是什么？采用了什么样的论证顺序？（3分）
。
4、改正下面的病句。（4分）
（1）国家公务员和在职教师应接受普通话水平考试。
（2）艺术团道来的消息传开后，街道里的妇女、孩子许多都跑了出来。
课外拓展阅读（18分）
最后一课
??一位哲学家带着他的一群学生漫游世界，十年间，他们游历了许多国家，拜访了许多有学问的人，现在他们回来了，个个都满腹经纶。在进城之前，哲学家在郊外的一片草地上坐了下来，说：“十年游历，你们都已是饱学之士，现在学业要结束了，我们上最后一课吧!”
??弟子们围着哲学家坐下来，哲学家问：“现在我们坐在什么地方 ”弟子们答：“现在我们坐在旷野里。”哲学家又问：“旷野里长着什么 ”弟子们答：“旷野里长着野草。”哲学家说：“对，旷野里长满杂草，现在我想知道该如何除掉这些杂草。”弟子们非常惊愕，他们都没有想到，一心在探讨人生奥妙的哲学家，最后一课问的竟是这么简单的一个问题。
??一个弟子首先开口，说：“老师，只要用铲子铲掉就够了。”哲学家摇摇头。
??另一个弟子接着说：“用火烧也是很好的办法。”哲学家微微笑了一下，示意下一位。
??第三位弟子说：“撒上石灰就会除掉所有的杂草。”
??接着讲的是第四个弟子，他说：“斩草要除根，只要把根挖出来就行了。”
??等弟子们都讲完了，哲学家站了起来，说：“课就上到这里，你们回去以后，按照各自的方法除一片杂草，一年后，我们再来相聚。”
??一年后，他们都来了，不过原来相聚的地方不再是杂草丛生，它变成了一片长满谷子的庄稼地。弟子们围着谷地坐下，等待哲学家的到来，可是哲学家始终没有来。
??几十年后，哲学家去世了，弟子们在整理他的言论时，私自在最后补了一章：要想除掉旷野里的杂草，方法只有一种，那就是在上面 ；同样，要想让灵魂净洁，惟一的方法就是 去占领它。
5、解释下面两个词语。（4分）
（1）满腹经纶：
（2）惊愕：
6、根据文意，在最后一段的两处横线上填上恰当的词语。(每处不超过4个字，4分)
（1） （2）
7、对哲学家“如何除掉这些杂草”的提问，弟子们的回答让哲学家满意了吗？为什么？（2分）
。
8、根据上下文的提示，该怎样正确地回答哲学家“如何正确地除掉杂草”的问题 （2分）
。
9、文中说原来相聚的地方已变成了一片庄稼地。它是怎样“变成一片长满谷子的庄稼地”的 （2分）
。
10、一年后，哲学家为什么始终没有来赴约 （2分）
。
11、用自己的语言简洁准确地概括这篇短文的中心论点。（2分）
。
十九 事物的正确答案不止一个
本课高效解题要诀：1.议论文的三要素、结构特点、常见的论证方法要熟记 。2.坚信任何人都拥有创造力，就一定能成为一个富有创造性的人。 本课快速解题要诀：1.基础知识的把握要准确、牢靠，如字形的辨析中“既”“即”，最易混淆，其实它们的读音、用法完全不同。 2.解答修辞的判断题时要从整体上去理解，不要被表象迷惑，如“杨柳好像一群活泼的孩子环绕着他们的慈母而游戏。”应是比喻，不要看作是拟人。因为句子的本意是把“杨柳”比作“孩子”。
A 基础储备卷
1、参见课下注解。 2、（1）第一部分：提出问题。（1～2段）从四个图形，提出“事物的正确答案不止一个”的论题。 第二部分：分析问题。（3～12段） 又可以分为四个层次：第一层（3段）：不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要。 第二层（4～5段）：富有创造性的人总是孜孜不倦地吸取知识，使自己学识渊博。 第三层（6～8段）：发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识，并举例说明。 第四层（9～12段）：拥有创造力的主要根据。 第三部分：解决问题。（13段）总结，做一个富有创造性的人的关键所在。 （2）"事物的正确答案不止一个"就是中心论点；论证方法主要有：①例证法：约翰·古登贝尔克的事例；罗兰·布歇尔的事例都是从自然科学方面设例。②引证法：第5自然段引用“有人是这样回答的”和第10自然段“如下结论”的内容。（3）第4自然段和第9自然段在文中的过渡作用；末段在全文中的总结作用。（4）作者从“事物的正确答案不止一个”说起,指出创造性思维的重要性,并得出“任何人都拥有创造力”的结论,坚信只要具备几个关键性要素,就能成为一个富有创造性的人。这一结论对于当今呼唤创新的时代具有极其重要的现实意义。 3、（1）从生活中的现象谈开去，生动有趣，吸引读者读下去；为后面“放矢”和“树的”作了很好的铺垫，显得自然顺畅。（2）有渊博的知识、有探求新事物；并为此活用新知识的态度和意识；有持之以恒的精神和毅力。（或：积累知识、活用知识、发展知识）（3）①不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要。②发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识。③富于创造力的人，认为自己具有创造力；缺乏创造力的人，不认为自己具有创造力。④拥有创造力的人留意自己细小的想法。 4、罗迦·费·因格,1948年声,美国实业家,曾发表过《踢醒沉睡之心》等著作。
B 综合提升卷
1、（1）dǎ答案；dā,答应。（2）shù,数学；shǔ,数出。（3）zhòng,重要；chóng,重新。（4）zhèng,正确；zhēng,正月。 2、（1）什么事情都做不成。强调精通各种知识的重要。（2）不用说就可以明白。突出贝多芬他们在创造领域所作的贡献家喻户晓。（3）反复琢磨。说明非凡灵感的产生是需要过程的。 3、（1）主要依据是拥有创造力的人一定会留意自己细小的想法。（2）关键是要经常保持好奇心，不断积累知识，不满足于一个答案，而去探求新思路，去运用所获得的知识；一旦产生小的灵感，相信它的价值，并锲而不舍地把它发展下去。只有这样，才能成为一个富于创造性的人。（3）因为经扩散思维得出来的是几种设想，然后要通过逻辑分析，按问题解决的要求，对这些设想进行筛选和最优化，这样才能获得真正的成果，这一过程就是集中思维，两者相辅相成，才能得到真理。（4）如：牛顿“万有引力”说；哥白尼“日心说”；瓦特发明蒸汽机；我国的走“有中国特色的社会主义”道路；还有日常生活中的一些小发明、小创造等。4、① ② ③ ④ || ⑤ 第一层：论述创造力是怎样形成的。第二层：得出结论，怎样才能成为一个富有创造力的人。 5、（1）贝多芬、爱因斯坦、莎士比亚；（2）这种非凡的灵感，往往产生于这样的过程：关注极其普通，甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，逐渐充实。（3）小的灵感。 （4）关键是要经常保持好奇心，不断积累知识；不满足于一个答案，而去探求新思路，去运用所获得的知识；一旦产生小的灵感，相信它的价值，并锲而不舍地把它发展下去。 6、设问句；能引起读者的注意与思考，在结构上起承接、过渡的作用,使文章结构紧密,条理清楚。 7、道理论证；举例论证。 8、“大多数情况下”、“往往”、“任何”等词起了修饰限定的作用；“大多数情况下”说明还有特殊情况；“往往”是说明是经常的；“任何”指无一例外。 9、不对；因为“任何人都具备创造力”，关键是要会积累知识、活用知识、发展知识。 10、参见课下有关注解。任选一个即可。
C 新颖考题集萃卷
1、（1）jí,汲取；xī,吸引。（2）bǎn,出版；fàn,田畈。（3）jí,即使；jì,既然。（4）qiāo,推敲；gǎo,铁镐。 2、（1）设问（2）对比（3）比喻（4）通感 3、（1）这里含有轻微的讽刺意味，从后文的分析中可以知道因为你思考问题没有跳出定势思维的框框，实际上是不值得“恭喜”的。 （2）因为生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样。如果你认为正确答案只有一个的话，当你找到某个答案以后，就会止步不前。（3）这种非凡的灵感，往往产生于这样的过程：关注极其普通、甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，逐渐充实而形成的。（4）论述的中心是怎样做一个富有创造性的人；按照逐层递进的逻辑顺序进行论证的。 4、（1）将“接受”改为“参加”。（2）将“许多”放在“妇女”前面。 5、（1）在文中形容哲学家的知识很渊博。（2）吃惊而发愣。 6、（1）种上庄稼（2）用美德 7、没有；因为无论是从表面上除去杂草，还是连根挖出杂草，都只是暂时性的，而不能彻底永久地除掉这些杂草。 8、要彻底永久地除掉这些杂草，就要把它改变成良田，种上庄稼。 9、是哲学家用一年时间把荒地开垦成农田种上的谷子。 10、因为哲学家把旷野改造成农田，已用行动和事实给学生们作了回答，所以他不必再赴约作口头回答了。 11、要除掉头脑中错误的、肮脏的思想，只有用正确的、美善的思想去武装。
原创资料
请勿散布《事物的正确答案不止一个》
【教学目标】
1. 明白生活中事物的正确答案不止一个的道理。
2. 激发学生创造性思维，培养学生的创新能力。
【教学重难点】
培养学生的创新能力。
【教学方法】
自主学习、合作探究
教学过程：
一、 情景导入
著名小品演员赵本山，大家都熟悉吧？下面我们一起来欣赏一段他的小品，请看大屏幕：
问：这段视频很有趣，对吧？这个小品大家熟悉吗？小品的名称你知道吗？赵本山的《卖车》。老师截取了一段，在这一段里，范伟正在为自己的智商讨个说法，赵本山向范伟所提的问题，范伟答错了吗？
为什么范伟的答案跟赵本山的老是不一样呢？（生1：因为他们两个人思考问题的角度不同。生2：因为他们思维的方式也不一样。生3：因为范伟的思路太狭窄，想法也太老套了。）
看来，我们只要调整一下思维方式，换一个思考角度，跳出习惯思维的模式，就会“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，得到异乎寻常的答案。今天我们就一起来学习美国的实业家罗迦费因格写的一篇文章：《事物的正确答案不止一个》。（板书课题、作者）
二、朗读课文，探究问题：
1、好，接下来请大家从课文中选择你喜欢的或你认为重要的几个段落，大声朗读。
（投影，学生读书）（3分钟）
2、同学们读得很投入，让我们来做个思维测试，看看大家有没有收获？
看到这个图形，你会想到什么？
同学们的答案丰富多彩，看来大家捕捉阅读信息的能力还是不错的，通过初读课文，已经意识到了问题的答案不止一个，并试着去寻找多种答案。
3、下面就让我们一起走进文本。事物的答案不止一个，要具有怎样的思维才能达到这一点呢？
有赖于创造性思维，这是答案不止一个得关键因素。
4、创造性思维有哪些必需的要素？
这些要素体现在课文的5、6两节，我们一起来朗读一遍。
能把这两段所表达的意思简单地概括一下吗？（投影，老师再强调一下。）
5、那么，创造性思维是否任何人都具备呢？
人人都具有创造力。
师：人人都具有创造力是否意味着人人都能有所创造呢？
生：否，要让学生讲述理由。
因为有的人富有创造力，而有些人缺乏创造力。
富有创造力的人能注意细小的想法。
看来能否有所创造关键在于能否留意自己细小的想法。（齐读这句话）
6、在这篇议论文中，作者用精炼的语言为我们论述了事物的正确答案不止一个的道理，重点突出创造性思维这一关键思维方式的培养，对我们的同学们大有裨益，那么作者在具体写作时主要是运用什么论证方法来证明自己的观点的呢？
举例论证。文中举了哪些例子？用自己的话概括一下，并分析不同地方事例的作用。（它们分别证明了那句话？）
7、由此，我们知道了在议论文中，举例论证是非常重要的一种方式，我们在写作中要注意学习。只是大家要注意议论文中的记叙和记叙文中的记叙是有区别的，它具有概括性。
8、其实，现实生活中我们每个人都具有创造力，只要你能关注生活的细节，并进行创造性地思维，就一定会有所成就。同学们，你能列举一些具体的事例吗？
（学生举例）
师：大家事例举得很多，的确如此，那些看似平常的一些生活事件，只要能够多角度思考，进行创造性思维，就一定会有所发明、有所创造。
9、那我们要怎样才能成为一个具有创造性的人？
（1）经常保持好奇心，不断积累知识；
（2）不满足于一个答案，而去探求新思路，去运用所得的知识；
（3）一旦产生小的灵感，相信它的价值，并锲而不舍地把它发展下去。（学生齐读）
10、小结：这是文章的最后一段，作者对全文做了一个总结，并提出了解决问题的办法，只要你坚信自己具有创造力，并具备产生创造性思维的条件，那我们就一定能成为富有创造性的人。下面就让我们聪明的大脑动起来：一起来做一做“思维体操”，训练我们的创造性思维。
三、拓展延伸
1、这是一条——牛仔裤，一条破的牛仔裤，可是还有人在穿它，说明在有些人眼里，破也是一种时尚，是一种美，假如你也有一条破的、旧的而且你又不打算穿的牛仔裤，你觉得它还能有什么用途？开动脑筋噢！
老师还为大家带来了几个成品，当然是图片了，我们一起来看一下。（投影）所以，下次再有不穿的牛仔裤可千万别扔了，稍微一改动，用处不小啊！
3、接下来，我们一起到人才招聘市场去看看。（结合口语交际的训练）
教师点评：从思维的角度是否具有创意的角度
从口语交际的角度：称呼、语言的委婉得体、表达意思的明确等
四、学生心得
可从课文内容、写作特点两方面来谈。
大家刚才说的都比较好，不仅谈了课文内容对我们的启示，还分析了文章的写作方法，这些对我们以后的学习、写作、生活都是很有帮助的。
五、教师总结：
最后，老师送个礼物给大家，从这幅图片中你能看出什么？这是个英文单词fly,对，飞翔的意思。
同学们，一位哲人曾经说过：“人的天职在于探索”，世界万物，探索无限，让我们放飞想象，多元思维，去大胆探索宇宙的奥秘吧！
六、布置作业
请同学们回去以后，将家中某件废弃的物品创造性地加以改造，使之变废为宝。下节课带来展示。
下课。
PAGE
1事物的正确答案不止一个
教学目标：
（1）学习列举真实的、有代表性的事例进行举例论证的方法。
（2）理解作者对“事物的正确答案不止一个”的观点及其理论基础。
教学过程：
（1）导入新课
事物的正确答案只有一个，这是人们对事物认识的一般的规律，人们大都局限于这一观念。今天我们要学习的文章的作者却提出了相反的观点，其所谓“事物的正确答案不止一个”就是我们所要学的文章的标题（板书课文题目），那么，作者是怎样论证他的观点，讲得有没有道理呢？请同学们打开课本。
（2）阅读课文，掌握基础知识
学生先在课上各自诵读全文，同时标记出读不准的字音和不理解的词义，认真阅读书中注释并使用工具书。老师检查自读情况。
（3）研读课文，体会作者对观点的论述，分析概括文章层次。
让若干个学生依次诵读全文，同时复习生疏的字音和词义；然后让学生先在组内表达各自的理解情况，再统一意见，回答问题；最后经过老师指导和修正后，投影显示：
第一部分：举例论证事物的正确答案不止一个（第1—3段）
第二部分：论证创造性思维的要素及其所引发的创造力（第4—8段）
第三部分：论证怎样拥有创造力，提出论点（第9—13段）
（4）归纳小结，明确要点。
作者是怎样论证他的观点的，讲得有没有道理？（让学生在课堂上畅所欲言，尽情发挥；老师自然恰当地引导并归纳。）
（5）作业
为什么说“不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要”。请你予以解答，并且找出自己亲身经历、所见所闻中的事例，把它写出来。
二
教学目标
1．学习做一个富有创造性的人。
2．理解本文的中心论点和分论点。
3．理解并运用事实论据。
重点难点
1．重点：理解本文的中心论点和分论点。
2.难点：理解并运用事实论据。
教学时数：一课时
教学过程
一、课前准备
1．查字典，给下列加点字注音并解释下列词语。
汲取：吸取。
推敲：传说唐代诗人贾岛骑着驴做诗，得到“鸟宿地边树，僧敲月下门”两句。第二句的“敲”字又想改用“推”字，犹豫不决，就用手做推、敲的样子，无意中碰上了韩愈，向韩愈说明原委。韩愈想了一会儿说，用“敲”字好（见于〈苕溪渔隐丛话〉卷十九引《刘公嘉话》。后入就用推敲来比喻斟酌字句，反复琢磨。
根深蒂固：比喻基础稳固，不容易动摇。
孜孜不倦：勤勉的样子。
持之以恒：有恒心地坚持下去。
锲而不舍：雕刻一件东西，一直刻下去不放手，比喻有恒心,有毅力。
不言而喻：不用说就可以明白。
轻而易举：形容事情容易做。
一事无成：连一样事情也没做成；什么事情都做不成。
2．阅读全文，思考自读提示和课后练习中的问题。
二、导入
前两年高考作文题，就是以本文的开头的图形为题，它告诉我们什么道理呢？出示四种图形。
三、分析课文
1．提问：不看课文，请回答“从下列四种图形中，找出一个性质与其他三个不同来”，并说明理由。
讨论并归纳：
（l）答A因为A是唯一没有角的图形。
（2）答B因为B是唯一一个仅由直线构成的图形。
（3）答C因为非对称性图形只有C一个。
（4）答D因为D是唯一一个由直线与曲线构成的图形。
结论，这些答案都是正确的。
2．提问：这个问题说明了什么？
讨论并归纳：说明了很多人都局限于“事物的正确答案只有一个”
这个观点是错误的。生活中解决问题的方法也并非只有一个，而是多种多样的。
3．提问：为什么说“不满足于一个答案，不放弃探求这一点非常重要”？
讨论并归纳：因为生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样。如果你认为正确答案只有一个的话，当你找到某个答案以后，就会止步不前。
4.提问：创造性的思维又有哪些必要的要素呢？
讨论并归纳：
（1）富有创造性的人总是孜孜不倦地汲取知识，使自己学识渊博。
（2）必须有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识。
（3）持之以恒地进行各种尝试。
5．提问：本文为了证明“发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识”，列举了哪两个事例？试联系自己的生活经验，补充一两个事例。
讨论并归纳：
（1）约翰 古登贝尔克将葡萄压榨机和硬币打制器组合起来发明了印刷机和排版术。
（2）罗兰 布歇尔把电视接收器作为试验对象，发明了对战型的乒乓球游戏，从此开始了游戏机的革命。
补充事例（略）
6．提问：创造的灵感是怎样产生的？
讨论并归纳：这种非凡的灵感，往往产生于这样的过程：关注极其普通、甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，逐渐充实而形成的。
7．提问：“区分一个人是否拥有创造力，主要根据之一”是什么？
讨论并归纳：拥有创造力的人留意自己细小的想法。即使他们不知道将来会产生怎样的结果，但他们很清楚，小的创意会打开大的突破口，并坚信自己一定能使之变为现实。
8．提问：做一个富有创造性的人，关键在哪里？
讨论并归纳：关键是要经常保持好奇心，不断积累知识；不满足于一个答案，而去探求新思路，去运用所得的知识；一旦产生小的灵感，相信它的价值，并契而不舍地把它发展下去。
9．提问：按议论文的三段式结构给课文编写阅读提纲。
讨论并归纳：
提出问题。（1～2段）从四个图形，提出“事物的正确答案不止一个”的论题。
分析问题。（3～12段）
第一层（3段）：不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要。
第二层（4～5段）：富有创造性的人总是孜孜不倦地吸取知识，使自己学识渊博。
第三层（6～8段）：发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识，并举例说明。
第四层（9～12段）：拥有创造力的主要根据。
解决问题。（13段）总结，做一个富有创造性的人的关键所在。
10．提问：本文用什么顺序论证怎样做一个富有创造性的人这个中心论点的？
讨论并归纳：按照逐层递进的逻辑顺序进行论证的。
四、小结
本文按照逐层递进的逻辑顺序论证了怎样做一个富有创造性的人这个中心论点。
五、作业
完成课后练习一、二、三题。
习题精选
1．下列画线的字注音
A、根深蒂（ ）固 B、孜（ ）孜不倦 C、锲（ ）而不舍
D、汲（ ）取 E、葡萄（ ） F、渊博（ ）
G、模（ ）式 H、斟（ ）酌
2．解释下列词语：
A、汲取：
B、推敲：
C、不言而喻：
D、创意：
E、素材：
F、灵感：
G、非凡：
H、关键：
3．解词
A、根深蒂固：
B、孜孜不倦：
C、持之以恒：
D、锲而不舍：
4．“不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要。”为什么？
答：
参考答案：
1．A、dì；B、zī；C、qiè；D、jí；E、tao；F、bó；G、mó；H、zhēn
2．A、吸取。汲，从下往上打水。B、比喻斟酌词句，反复琢磨。C、不用说就可以明白。喻，明白。D、创造性的见解或意境。E、一般指作家、艺术家从生活中摄取来的、尚未经过提练和加工的原始材料。本文是从广泛意义上使用这个概念的。F、一种人们无法控制的、创造力高度以挥的突发性心理现象。亦即在文学、艺术、科学技术活动中，由于长期勤奋学习、努力实践，不断积累经验和常识而突然产生的富有创造性的思路。G超过一般，不寻常。H、原指门闩或功能类似门闩的东西。这里比喻事物的最关紧要部分。
3．A、比喻基础稳固，不容易动摇。B、孜孜：勤勉；勤奋不懈怠。C、长期坚持下去。D、比喻坚持不懈怠。
4．生活中解决问题的方式并非只有一个，而是多种多样。由于情况的变化，原来行之有效的方法，到了现在往往不灵了。正因为如此，如果认为正确的答案只有一个的话，当你找到某个答案后，就会停止不前。
论创造性思维的训练
创造性思维常常受到一些障碍，造成创造性思维障碍的因素主要有：知识贫乏、不加批判的学习、传统观念的束缚、习惯性思维、满足、固执己见与偏见等。针对这些障碍和对学生进行创造性思维的培养这方面，许多心理学家、教育家、创造学专家、管理专家等各个领域内的专家和学者提出了很多具体的训练方法，目前各国已经开发出来的创造技法有几百种，常用的也有几十种，在此简单介绍几种创造技法。
１． 头脑风暴法
头脑风暴法是美国BBDO（Ｂatten, Bcroton, Durstine and Osborn）广告公司创始人A.F.奥斯本（Ａlex F. Osborn）于1938年首创的。该方法用于培养学生的创造思维方面，其基本原则是，在集体解决问题的课堂上，通过暂缓作出评价，以便于学生踊跃发言，从而引出多种多样的解决方案。为此教学活动要遵守以下规则： ① 禁止提出批评性意见（暂缓评价）； ② 鼓励提出各种改进意见或补充意见； ③ 鼓励各种想法，多多益善，追求数量； ④ 追求与众不同的、关系不密切的、甚至离题的想法。为便于主持人启发大家思考，防止冷场，研究人员将启发性问题排列成表，在讨论中使用。
例如，有一个启发性问题，表上列出了这样9个项目：
1 )提出其他用途。如教室不仅可用作学习场所，还可以用作招待所，会议室等；
2 )应变。从不同方面想问题如管理学校可以同管理监狱一样；
3 )改进。如改变班级的构成，改进教学方法或改进处理纪律问题的方法；
4 )扩大。如班级和教师人数，作业和奖罚的量都可以增加；
5 )缩小。如班级规模，作业量可以减少；
6 )替代。如一位教师可以被另一位教师替代，整个班级或其中部分学生可以与其他班级交换；
7 )重新安排。如座位可以重排；
8 )逆转。如可以让学生担任教学工作；
9 )合并。如将前面几个人的意见综合成一种解答方案，或者教学可以与娱乐合二为一。
头脑风暴法通过多人集体讨论，相互启迪，激发灵感，从而引起创造性思维的连锁反应，形成综合创新思路。为了发扬该法优点，克服局限性，德国形态分析法专家霍利格改进发明了默写式的635法，日本创造学家高桥诚提出卡式集中设想的CBS法等均属于头脑风暴法的改进类型。研究表明，通过“头脑风暴法”的训练，学生在创造性测验中，其创造性分数确实有所提高。
２． 系统探求法
为打破传统思维束缚，对问题的解决进行系统设问，特性列举等来培养和提高学生的创造性思维。
其中系统设问有5W2H设问，即：Why（为什么），What（做什么），Who（何人），When（何时），Where（何地），How to do（如何做），How much（多少）等，及检查表设问等。
30年前，日本鬼冢喜八郎发明了缺点列举法，应用中，即针对日本篮球鞋打滑进行缺点列举，后来运动鞋的平底改成凹底，解决了打滑问题。该法是通过对事物特别是对物品的观察，把它的缺点列举出来，提出改革设想，并且付诸实现。缺点列举法要求革新者具有敏锐的观察力和批判性思维，这样就能发现事物尤其是物品的缺点，然后加以改进。其具体步骤为：
⑴ 选择需要革新的对象，如产品、现象、公司管理等；
⑵ 从各个方面对要革新的对象进行分析与评价，尽量把它的缺点都列举出来；
⑶ 针对产品的主要缺点，提出改革设想，并付诸实现。
３． 联想类比法
联想是由一个事物想到另一个事物，其可分成：接近联想、类似联想、对比联想、因果联想、从属联想、遥远联想等。
综摄类比（Ｓynectics）是由美国麻省理工学院教授威廉．Ｊ．戈登（Ｗ．Ｊ．Ｇordon）首创的。这是一种从已知推向未知的一种创造技法。综摄法有两个基本原则，即异质同化（运用熟悉的方法和已有的知识，提出新设想）和同质异化（运用新方法“处理”熟悉的知识，从而提出新的设想）。
实施综摄法时，小组由一名主持人，与主题有关的专家或老师一名，和与该问题没有多大关系的专业学生或老师多名。会议开始是首先掌握问题，即提示问题——专家分析问题——考虑解决问题的试行方案——确定解决问题的目标。然后进入解决问题的设想阶段：类比的设想——类比的选择——类比的研究。在此阶段戈凳提出综摄法的四种类比方法即自身类比（把研究对象拟人化）、直接类比（从已知事物去寻找与创造同对象相类似的东西）、象征类比（借助于具体事物来表达某种抽象的思想与感情）和理想类比（这是戈登把弗洛伊德的愿望实现原理应用到创造上，并运用人工方法使之在解决问题的情景中而产生）。在对各位成员提出的类比进行选择，研究后，在解决问题的具体化阶段，使用得到的各种类比、启示，强制联想，并与实现中能使用的设想结合，制定解决问题的方案，此阶段要尽可能发挥专家或专业老师的作用了。
４． 组合创新法
组合创新法作为一种很常用的创造技法，是指按照一定的技术需要，将两个或两个以上的技术因素（如性能、原理、功能、结构或模块等）通过巧妙的组合，去获得具有统一整体功能的新技术产物的过程。
探索人脑的创造性思维
“什么是人脑的创造性？”美国布法罗州立大学人脑研究中心主任帕西欧认为，考查人脑的创造性本身就是一个创造性过程。他指出，人类的创造力正在比以往任何时候都快地发展着。
公元60年，古罗马皇帝尼禄用祖母绿宝石制成的透镜观看角斗士的表演。到了公元14世纪，威尼斯工匠将玻璃打磨成凸透镜，然后装入镜框内制成了望远镜。从祖母绿透镜到望远镜，人们创造性思维的发展历经了1300多年。帕西欧说，如果祖母绿透镜是个现代发明的话，这个发明进化的时间跨度将会被大大缩短。因为现代技术使得镜片的设计和测试变得简单而轻松。
然而，人脑的独特贡献，即创造性过程，依然是一个不解之谜。究竟是什么造就了象阿尔伯特 爱因斯坦这样的天才？从加州大学伯克利分校到麻省理工学院，研究人员都在苦苦探索。他们的研究方法不一而足，有的分析人脑的形状和构造，有的利用电脑模仿人脑的创造性思维过程，更有甚者试图发明一种能够自我创造的电脑。最近几年，人们已经逐步接受了这样一种观念，即创造性思维是一种多层面的现象，它决不是想象的那么简单，即一个富于想象力的人可以随时随地地“生产”出创造性思维。实际上，一个人只有在和他身处的环境相互作用时才能迸发出智慧的火花。帕西欧说，“有时，置身于一个环境中的人会遇上这样或那样的麻烦；有时，即便身处一个自由的环境，他也未必能够走向成功。”
帕西欧引用了哈佛商学院一位教授的研究成果，即个人动机（分为外在动机和内在动机）是如何影响创造性思维的。外在动机，即来自于个人外部的动机，有时会摧毁创造性思维，而内在动机则相反。出于外在动机，个人往往过度关注回报，其结果往往导致放弃对风险的尝试。而风险又往往是创造性成就的关键要素，个人在回避风险的同时，也回避了成功。相反，如果你的功利心不是太强，你就会乐于探索，尝试新的想法，这时你的创造力就会得到自然而然的发挥。
有些专家则认为，多种智力因素决定了人的创造性。哈佛教育学院教授，心理学家加德纳总结了天才孩子所共有的七种智力因素：语言能力、逻辑-数学能力、运动能力、空间感、乐感、人际交往及内省能力，后两者决定了孩子内向或外向的心理倾向。这七种因素中的每一种都表明了人类具有不同的能力来来适应他们所处的环境。加德纳举出了几个具有不同智力因素的天才：语言能力，埃利奥特；逻辑-数学能力，爱因斯坦；乐感，莫扎特；视觉-空间方面，毕加索；运动能力，刘易斯；内省能力，弗罗伊德；人际交往能力，圣雄甘地。
以上林林总总给出了各种专家对创造性思维的看法，但归根到底，人脑的创造力对科学家来说依然是一个谜。
学会多角度看问题
事物的复杂性要求我们学会多角度看问题
古代有个“盲人摸象”的故事，讲的是盲人摸到象的不同部位，就以为整个象就是他摸的那个样子。这种例子在人们认识事物过程中经常发生。关于岩石的成因，在历史上曾经有过两大学派，一派是火成说，他们抓住岩浆岩有气孔，呈流动状态的性质，认为岩石来自地球内部，是火山喷发造成的；一派是水成说，他们看到沙岩、石灰岩的层理就认为岩石都来自水的沉积作用。两派地质学家不仅在会上争吵，甚至动手打了起来。在电的发明史上，伽伐尼把青蛙腿挂在铜钩子上，再用一根铁丝接触蛙腿，发现了蛙腿的抖动，于是伽伐尼宣告他发现了生物电，得到科学界的一片喝彩。但几年之后，伏打指出蛙腿抖动的真正原因是伽伐尼的铁丝同时接触了铜钩子，是两种金属相接触产生的接触电，并由此发明了伏打电池。火成说和水成说，生物电和接触电，还有光的波动说和微粒说，生物中的进化论和突变论在一定上程度都和盲人摸象有些相似，都只是事物的一个侧面。
历史上是如此，现实也是这样。每个人所观察、感觉的对象都是真实的，每个人对自己实验所得的局部结论也正确，但是上面的例子除伏打外，其他人在把自己从某一角度观察实验所得的结论进行推理时都比较片面。这就告诉我们，只从一个角度去认识是不行的，事物越复杂，越需要从不同角度去认识。
多角度看问题的关键—选择参照系
对于一个三条棱不相等的长方体，从不同的角度去看它，看到的形状都不一样。人们选用了沿长方体的长、宽、高三个方向来观察，用这三个方向上的投影来描述长方体的通用照系。参照系是我们研究一个事物的立足点和出发点。立足点不同，看到事物的性质就会不一样。用通俗的话来讲，参照系就是研究角度。
我们在物理课中学习过运动和参照系的关系。汽车上的一个人手持一个重物，当他松开手，重物下落时，汽车上的人和道路旁边静止的人观察重物运动，由于参照系不同，会得到不同结论。在化学学科发展的初期，人们曾对金属在燃烧后重量增加的现象进行研究。那时氧气还没有被发现，波义尔（曾经发现气体所受压强与体积规律的科学家）认为火也是一种元素，叫着“燃素”具有重量，燃烧过程是燃素和金属的结合过程，因此金属燃烧后重量增加，而俄国的科学家罗蒙诺索夫则指出波义尔的实验做错了。他重新做波义尔的实验，在瓶里装上金属加热。不同的是波义尔是打开瓶口，用火焰加热然后称重的；而罗蒙诺索夫是封闭瓶口，用火焰加热的，燃烧后称量时也不打开瓶子，两个人瓶子里的金属虽然都变成了渣滓，但两个人的结论却完全不相同，波义尔提出了错误的燃素学说，而罗蒙诺索夫发现了质量守恒定律。罗蒙诺索夫的成功在于他选择了对外界空气封闭的体系研究燃烧。波义尔的失败在于它选择了开放的体系，不知不觉中忽略了干扰。
对于社会问题，人们的立场不同，看问题产生的结论也会不一样。在法庭上，原告和被告的看法是对立的；在企业里，管理者和职工也经常发生矛盾；在生产能力被限定的情况下，数量增加与质量降低，经济发展与环境破坏是矛盾。发达国家与发展中国家有矛盾，大国与小国、强国与弱国之间有矛盾，往往都是由于立场不同，各自站在矛盾的一个方面。对于自然科学的某个问题，人们一般选择规定的一个或几个最适宜的参照系。只有参照系一致了，对问题的研究才可能一致。对待社会问题，立场不可能统一，一般用协商的办法来解决问题，但也可能通过暴力、战争的手段解决问题。无论如何，在研究一个问题之前，先选好自己的立足点十分重要。不同的人对一个问题看法不同，也应当先检查各自的立足点是否相同。
怎样培养你的创造性思维
创造性思维是人类的高级心理活动。创造性思维是政治家、教育家、科学家、艺术家等各种出类拔萃的人才所必须具备的基本素质。心理学认为：创造思维是指思维不仅能提示客观事物的本质及内在联系，而且能在此基础上产生新颖的、具有社会价值的前所未有的思维成果。
创造性思维是在一般思维的基础上发展起来的，它是后天培养与训练的结果。卓别林为此说过一句耐人寻味的话：“和拉提琴或弹钢琴相似，思考也是需要每天练习的。”因此，我们可以运用心理上的“自我调解”，有意识地从几个方面培养自己的创造性思维。
展开“幻想”的翅膀
心理学家认为，人脑有四个功能部位：一是以外部世界接受感觉的感受区；二是将这些感觉收集整理起来的贮存区；三是评价收到的新信息的判断区；四是按新的方式将旧信息结合起来的想象区。只善于运用贮存区和判断区的功能，而不善于运用想象区功能的人就不善于创新。据心理学家研究，一般人只用了想象区的15%，其余的还处于“冬眠”状态。开垦这块处女地就要从培养幻想入手。
想象力是人类运用储存在大脑中的信息进行综合分析、推断和设想的思维能力。在思维过程中，如果没有想象的参与，思考就发生困难。特别是创造想象，它是由思维调节的。
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”爱因斯坦的“狭义相对论”就是从他幼时幻想人跟着光线跑，并能努力赶上它开始的。世界上第一架飞机，就是从人们幻想造出飞鸟的翅膀而开始的。幻想不仅能引导我们发现新的事物，而且还能激发我们作出新的努力，探索，去进行创造性劳动。
青年人爱幻想，要珍惜自己的这一宝贵财富。幻想是构成创造性想象的准备阶段，今天还在你幻想中的东西，明天就可能出现在你创造性的构思中。
培养发散思维
所谓发散思维，是指倘若一个问题可能有多种答案，那就以这个问题为中心，思考的方向往外散发，找出适当的答案越多越好，而不是只找一个正确的答案。人在这种思维中，可左冲右突，在所适合的各种答案中充分表现出思维的创造性成分。1979年诺贝尔物理学奖金获得者、美国科学家格拉肖说：“涉猎多方面的学问可以开阔思路……对世界或人类社会的事物形象掌握得越多，越有助于抽象思维。”比如我们思考“砖头有多少种用途”。我们至少有以下各式各样的答案：造房子、砌院墙、铺路、刹住停在斜坡的车辆、作锤子、压纸头、代尺划线、垫东西、搏斗的武器……如此等等。
发展直觉思维
所谓直觉思维是指不经过一步一步分析而突如其来的领悟或理解。很多心理学家认为它是创造性思维活跃的一种表现，它即是发明创造的先导，也是百思不解之后突然获得的硕果，在创造发明的过程中具有重要的地位。物理学上的“阿基米德定律”是阿基米德在跳入澡缸的一瞬间，发现澡缸边缘溢出的水的体积跟他自己身体入水部分的体积一样大，从而悟出了著名的比重定律。又如，达尔文在观察到植物幼苗的顶端向太阳照射的方向弯曲现象时，就想到了它是幼苗的顶端因含有某种物质，在光照下跑向背光一侧的缘故。但在他有生之年未能证明这是一种什么物质。后来经过许多科学的反复研究，终于在1933年找到了这种物质植物生长素。
直觉思维在学习过程中，有时表现为提出怪问题，有时表现为大胆的猜想，有时表现为一种应急性的回答，有时表现为解决一个问题，设想出多种新奇的方法、方案等等。为了培养我们的创造性思维，当这些想象纷至沓来的时候，可千万别怠慢了他们。青年人感觉敏锐，记忆力好，想象极其活跃，在学习和工作中，在发现和解决问题时，可能会出现突如其来的新想法、新观念，要及时捕捉这种创造性思维的产物，要善于发展自己的直觉思维。
培养思维的流畅性、灵活性和独创性
流畅性、灵活性、独创性是创造力的三个因素。流畅性是针对刺激能很流畅地作出反应的能力。灵活性是指随机应变的能力。独创性是指对刺激作出不寻常的反应，具有新奇的成分。这三性是建筑在广泛的知识的基础之上的。60年代美国心理学家曾采用所谓急骤的联想或暴风雨式的联想的方法来训练大学生们思维的流畅性。训练时，要求学生像夏天的暴风雨一样，迅速地抛出一些观念，不容迟疑，也不要考试质量的好坏，或数量的多少，评价在结束后进行。速度愈快表示愈流畅，讲得越多表示流畅性越高。这种自由联想与迅速反应的训练，对于思维，无论是质量，还是流畅性，都有很大的帮助，可促进创造思维的发展。
培养强烈的求知欲
古希腊哲学家柏拉图和亚里士多德都说过，哲学的起源乃是人类对自然界和人类自己所有存在的惊奇。他们认为：积极的创造性思维，往往是在人们感到“惊奇’时，在情感上燃烧起来对这个问题追根究底的强烈的探索兴趣时开始的。因此要激发自己创造性学习的欲望，首先就必须使自己具有强烈的求知欲。而人的欲求感总是在需要的基础上产生的。没有精神上的需要，就没有求知欲。要有意识地为自己出难题，或者去“啃”前人遗留下的不解之迷，激发自己的求知欲。青年人的求知欲最强，然而，若不加以有意识地转移地发展智力，追求到科学上去，就会自然萎缩。求知欲会促使人去探索科学，去进行创造性思维，而只有在探索过程中，才会不断地激起好奇心和求知欲，使之不枯不竭，永为活水。一个人，只有当他对学习的心理状态，总处于“跃跃欲试”阶段的时候，他才能使自己的学习过程变成一个积极主动“上下求索”的过程。这样的学习，就不仅能获得现有的知识和技能，而且还能进一步探索未知的新境界，发现未掌握的新知识，甚至创造前所未有的新见解、新事物。(共17张PPT)
罗迦 ·费· 因格
初 步 感 知
选择你喜欢的或你认为重要的几个段落，大声朗读。
看到它，你想到了什么？
创造性思维有哪些必需的要素？
①学识渊博；
②活用知识；
③持之以恒。
走 进 文 本
富有创造力和缺乏创造力的
区别：
拥有创造力的人留意自己细小的想法
事物的正确答案不止一个
拥有创造性思维必需的要素
人人都有创造力
有创造力的人留意自己细小的想法
怎样才能成为一个具有创造性
的人？
1、有好奇心，积累知识；
2、活用知识，自主创新；
3、抓住灵感，不断探究。
奇 思 妙 想
某公司招聘推销员，考题是向和尚推销梳子，如果你是应聘者之一，你将如何完成这个推销任务，使自己应聘成功？
学了这篇课文，你一定有很多的收获和体会，跟老师和同学们一起分享吧！
我 的 心 得
课 后 作 业
请同学们回去以后，将家中某件废弃的物品创造性地加以改造，使之变废为宝。
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