六年级上册数学教案-第二单元 位置与方向 （二） 人教版
文档属性
| 名称 | 六年级上册数学教案-第二单元 位置与方向 （二） 人教版 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 37.5KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2020-10-10 15:27:26 | ||
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文档简介
位置与方向
一．教学内容:
人教版小学，数学六年级上册，第二单元 位置与方向 例1
二．教学目标：
1.知识与技能：使学生在具体情境中，初步理解东偏北，西偏南等方向的含义，会用方向和距离，描述物体的位置。初步感受用方向和距离确定物体位置的科学性，和合理性，进一步培养学生观察能力，识图能力，和有条理地进行表达的能力，发展空间概念。
2.过程与方法：通过学生自主探究合作交流，使学生经历描述物体位置的“数学化”的过程。初步感知数学知识建构的方法，情感态度与价值观，使学生进一步体验数学与生活的密切联系，增强学好数学的信心，和应用数学观察生活，解决实际问题的意识。
三．教学重点：
理解方向和距离的具体含义，能根据方向和距离确定物体的位置，绘制简单的平面示意图，教学难点：
描述任意角度的具体方向，体会位置关系的相对性
四．教具准备：课件，学具。
学具准备：刻度尺，量角器，铅笔。
五．教学过程：
（一）设置情景，导入新课
出示中国地图，与部分带有方向的省份与城市名称的课件，边欣赏，边导入新课。
教师板书：位置与方向。?
（二）创设情境引发思考，
1.引导学生说出，东北，东南，西南，西北的方向。
2.教师指出这四个方向之间的部分，只是一个大概的方向，不能准确的确定物体的位置。
3.出示课件：上面标有:北京，西安，广州，天津等几个城市。
找学生说一说，任意两个城市的大概位置。
5.教师指出，因为他们的观测点不同，因此他们的位置与方向不同。
板书：观测点。?
［设计理念］：学生在一个认知中，使学生慢慢的理解，要找到一个物体的位置，必须要有观测点，激发学生的学习兴趣。?
（三）实践感悟，探索新知，
1．探索确定位置的条件
（1）教师引导学生说出以北京为观测点，西安，重庆，兰州，天津分别在北京的大概位置。?
（2）引导学生仔细观察，西安，重庆，兰州，虽然，都在北京的西南方向，但他们的位置是不同的。?
（3）学生通过仔细观察，体会出它们的位置由角度、距离决定的。
［设计理念］通过观察较熟悉的城市，使学生有所领悟，决定物体的位置需要三个条件：方向，角度，位置。循序渐进，使学生更容易理解怎样才能找到问题的位置，提高学生的学习欲望。?
2.自主探索，反馈交流
（1）教师演出例1
指出A市是在北京的东南方向，靠近大海边，台风特别多。启发学生，找出台风的具体位置。?
（2）教师根据学生提出的问题指出，只有方向，或只有距离是不能确定物体具体位置的。
（3）学生动手操作，根据教师给的具体条件，利用学具，画出台风中心的位置。
（4）教师巡视，总结出学生画图的分类，并指名说一说的图意
（5）总结，纠错。?
3.课件演示，确定位置，
(1)课件演示找出物体位置的具体方法。?
(2)指出:
a.实际距离很大的，在纸上，画不开，我们用一厘米代表实际距离多少？?
b.东偏南30°可以说出南偏东60°。
c.指出我们习惯说的小角。?
（3）引导，学生说出，物体位置条件要有大致方向，说小角，精确距离。
板书 大方向 小角度 精距离?
（4）教师明确指出，确定物体位置的，要以观测点为中心，找出方向，角度和距离。
［?设计理念］在探索新知的过程中，教师给予学生较多的思考空间，在不断质疑中激发学生综合运用所学知识，更加全面思考问题。?
（四）知识回顾，课外延伸
1.出示廊坊四个景区图。
2.学生在作业纸上完成。
3.议一议，四个景区分别在市政府的什么位置？?
［设计理念］结合现实情境，让学生再次感受确定位置在生活中的作用。?
（五）教师小结
今天我们学习了位置与方向，我们要以观测点为中心，找到问题的方向，角度，位置。
板书 位置与方向
观测点
方向 角度 距离?
（六）设置悬念，激趣求知?
1.指名解答，用多少小时到达A市?？
600÷20＝30（小时）
答：台风中心30小时到达A市。?
2.教师课件演示，台风中心从A市向B市，C市移动，将有大暴雨，我们要注意什么？大家大家想不想知道B市C市在A市什么位置？这个问题留到下节课再来探索，再见。
六．板书设计 位置与方向
观测点
方向 角度 距离
一．教学内容:
人教版小学，数学六年级上册，第二单元 位置与方向 例1
二．教学目标：
1.知识与技能：使学生在具体情境中，初步理解东偏北，西偏南等方向的含义，会用方向和距离，描述物体的位置。初步感受用方向和距离确定物体位置的科学性，和合理性，进一步培养学生观察能力，识图能力，和有条理地进行表达的能力，发展空间概念。
2.过程与方法：通过学生自主探究合作交流，使学生经历描述物体位置的“数学化”的过程。初步感知数学知识建构的方法，情感态度与价值观，使学生进一步体验数学与生活的密切联系，增强学好数学的信心，和应用数学观察生活，解决实际问题的意识。
三．教学重点：
理解方向和距离的具体含义，能根据方向和距离确定物体的位置，绘制简单的平面示意图，教学难点：
描述任意角度的具体方向，体会位置关系的相对性
四．教具准备：课件，学具。
学具准备：刻度尺，量角器，铅笔。
五．教学过程：
（一）设置情景，导入新课
出示中国地图，与部分带有方向的省份与城市名称的课件，边欣赏，边导入新课。
教师板书：位置与方向。?
（二）创设情境引发思考，
1.引导学生说出，东北，东南，西南，西北的方向。
2.教师指出这四个方向之间的部分，只是一个大概的方向，不能准确的确定物体的位置。
3.出示课件：上面标有:北京，西安，广州，天津等几个城市。
找学生说一说，任意两个城市的大概位置。
5.教师指出，因为他们的观测点不同，因此他们的位置与方向不同。
板书：观测点。?
［设计理念］：学生在一个认知中，使学生慢慢的理解，要找到一个物体的位置，必须要有观测点，激发学生的学习兴趣。?
（三）实践感悟，探索新知，
1．探索确定位置的条件
（1）教师引导学生说出以北京为观测点，西安，重庆，兰州，天津分别在北京的大概位置。?
（2）引导学生仔细观察，西安，重庆，兰州，虽然，都在北京的西南方向，但他们的位置是不同的。?
（3）学生通过仔细观察，体会出它们的位置由角度、距离决定的。
［设计理念］通过观察较熟悉的城市，使学生有所领悟，决定物体的位置需要三个条件：方向，角度，位置。循序渐进，使学生更容易理解怎样才能找到问题的位置，提高学生的学习欲望。?
2.自主探索，反馈交流
（1）教师演出例1
指出A市是在北京的东南方向，靠近大海边，台风特别多。启发学生，找出台风的具体位置。?
（2）教师根据学生提出的问题指出，只有方向，或只有距离是不能确定物体具体位置的。
（3）学生动手操作，根据教师给的具体条件，利用学具，画出台风中心的位置。
（4）教师巡视，总结出学生画图的分类，并指名说一说的图意
（5）总结，纠错。?
3.课件演示，确定位置，
(1)课件演示找出物体位置的具体方法。?
(2)指出:
a.实际距离很大的，在纸上，画不开，我们用一厘米代表实际距离多少？?
b.东偏南30°可以说出南偏东60°。
c.指出我们习惯说的小角。?
（3）引导，学生说出，物体位置条件要有大致方向，说小角，精确距离。
板书 大方向 小角度 精距离?
（4）教师明确指出，确定物体位置的，要以观测点为中心，找出方向，角度和距离。
［?设计理念］在探索新知的过程中，教师给予学生较多的思考空间，在不断质疑中激发学生综合运用所学知识，更加全面思考问题。?
（四）知识回顾，课外延伸
1.出示廊坊四个景区图。
2.学生在作业纸上完成。
3.议一议，四个景区分别在市政府的什么位置？?
［设计理念］结合现实情境，让学生再次感受确定位置在生活中的作用。?
（五）教师小结
今天我们学习了位置与方向，我们要以观测点为中心，找到问题的方向，角度，位置。
板书 位置与方向
观测点
方向 角度 距离?
（六）设置悬念，激趣求知?
1.指名解答，用多少小时到达A市?？
600÷20＝30（小时）
答：台风中心30小时到达A市。?
2.教师课件演示，台风中心从A市向B市，C市移动，将有大暴雨，我们要注意什么？大家大家想不想知道B市C市在A市什么位置？这个问题留到下节课再来探索，再见。
六．板书设计 位置与方向
观测点
方向 角度 距离