初
三
年级、
化学
学科教案
课题：_课题2如何正确书写化学方程式（第1课时）使用时间：年
11
月
12
日
主备人：
审核：
化学备科组
教学目标
一、知识与技能1、记住书写化学方程式要遵守的原则。2、掌握书写化学方程式的步骤，正确书写化学方程式。二、过程与方法通过利用质量守恒定律进行化学方程式的配平，加深对质量守恒定律的理解和强化，培养学生的理解能力、知识迁移能力。三、情感、态度与价值观层层渐进，拉近学生和化学的距离，亲近化学、感触化学，体会学习化学的乐趣和成就感。
教学重点
化学方程式的书写。
教学难点
化学方程式的配平。
教学方法
1、以学习主体和探究活动主人的身份参与整个学习过程，通过探究性学习，他们不仅学到了化学知识，还能初步掌握探究化学的方法。2、教师在学生学习的基础上作一小结，对一些易错点进行提示，同时介绍几种配平方法，拓宽学生的知识面，让学有余力的学生进行深入学习。
教学过程设计
一、旧知识回顾质量守恒定律是指：________化学反应的各物质的质量总和__________反应后_________各物质的_____________。
这是因为在一切化学反应里，反应前后______的______、______、_____都没有变化。所以，化学反应前后各物质的质量总和必然相等。二、自学建构1、化学方程式的概念阅读：P96建构：化学方程式的概念：用
表示
叫做化学方程式。2、化学方程式的书写原则阅读：P99第1段建构：化学方程式的书写原则（1）以
为基础，不能捏造事实上不存在的物质和化学反应；（2）一定要遵守
，“等号”两边各原子的
与
相等。（这也是用来检查一个化学方程式书写是否正确的依据之一）即学即练：
想办法将
H2
+
O2
H2O变成化学方程式
。3、化学方程式的书写步骤阅读：P100建构：化学方程式的书写步骤：（1）写:左边写
化学式，右边写
化学式，中间用“短线”相连。反应物和生成物不止一种时，则在其间用“+”号相连，读做“和”。（2）配:配平化学方程式。即各化学式前配上适当的化学计量数，使式子左右两边各种
相等，符合质量守恒定律。（3）等：将短线改为
。（4）标注:注明
和生成物的
。即学即练：配平下列化学方程式⑴
铁在氧气中燃烧
⑵
氢气在氧气中燃烧
⑶
水通电
⑷
高锰酸钾制氧气
⑸
过氧化氢制氧气
三、
精讲补架1、化学方程式符号运用符号＋＝△↑↓意义与、和或跟反应生成加热该生成物是气体该生成物是固体加热一般指用酒精灯加热能完成的反应，这时才可用符号“△”；高温（如酒精喷灯）、煅烧、强热及点燃都只能写文字而不能用“△”区别加热、点燃与燃烧③
正确运用
↑、↓2、配平方法（1）观察法：
S
+
O2
SO2（2）最小公倍数法：
P
+
O2
P2O5（3）奇数配偶法：
C2H2
+
O2
C
O2
+
H2O
①
找出方程式两端出现次数最多的元素；②
若该元素原子在两端总数是一奇一偶，将含该元素原子个数为奇数的化学式先配成偶数；③
由已推求化学计量数依次决定其他化学式的化学计量数。小结：根据板书小结本节课的知识。作业布置：《课时作业本》P72-73。
教学板书
课题二
如何正确书写化学方程式一、化学方程式的概念：用
化学式
表示
化学反应的式子
叫做化学方程式。二、化学方程式的书写原则1、以客观事实为基础；2、遵守质量守恒定律。三、化学方程式的书写方法①写：②配：③等：④标注：
教学探讨与反思
本节课较好的实现了教学目标。英国学者贝尔纳指出：如果学生不能够以某种方式亲自参加化学发现的全过程，就绝对无法使他充分了解现有化学知识的全貌。因此，本节课学生以学习主体和探究活动主人的身份参与整个学习过程，通过探究性学习，他们不仅学到了化学知识，还能初步掌握探究化学的方法。整节课中用头脑风暴法来锻炼学生的创造性思维，就3个学习任务进行小组讨论，相互启发、相互激励、相互弥补知识缺陷。最后的风采展示环节，在奖品的鼓励下更让学生体现到了成功的喜悦和收获的乐趣。初
三
年级、
化学
学科教案
课题：课题2如何正确书写化学方程式（第2课时）使用时间：年
11
月
13
日
主备人：
审核：
化学备科组
教学目标
一、知识与技能1、通过对具体反应的分析，理解化学方程式的意义。2、学会计算反应物、生成物之间的质量比和粒子个数比。3、通过对具体反应的分析，学会化学方程式的读法。4、结合化学方程式中各物质的质量比，初步学会判断某反应物是否全部参加了化学反应。二、过程与方法
培养学生的计算能力和利用化学方程式解决问题的能力。三、情感、态度与价值观让学生认识到化学方程式的丰富内涵，提高认真学习化学方程式的写法的动力，为有关化学方程式的系列学习提供必要的知识和技能基础。
教学重点
1、化学方程式的意义2、化学方程式的应用
教学难点
化学方程式的应用
教学方法
1、以学生自学加小组讨论的方式进行学习，让学生以主人的身份投入学习，发挥学生积极性，让知识的获取更易让学生接受。2、教师在学生学习的基础上作一小结，对一些易错点进行提示，同时介绍一些灵活利用化学方程式意义解题的题目，拓宽学生的知识面，让学有余力的学生进行深入学习。
教学过程设计
一、
旧知回顾默写已学化学方程式
、
、
、
、
、
二、自学建架1、化学方程式的意义阅读：P96建构：化学方程式的意义：意义实例（S+O2
SO2）表示反应物、生成物以及反应条件表示反应物、生成物之间的质量关系（即质量比）表示反应物、生成物之间的粒子数关系（粒子个数比）即学即练：
说一说
4P+5O2
2P2O5
化学方程式的意义。2、化学方程式的读法阅读：P96建构：化学方程式的读法正确读法：以2H2
+
O2
2H2O为例：宏观角度读作：
。质量角度读作：
。微观角度读作：
。即学即练：化学方程式的读法正确读法：以2H2O2
2H2O
+
O2
↑
为例：宏观角度读作：
。质量角度读作：
。微观角度读作：
。三、精讲补架1、化学方程式符号的读法符号＋＝△读法与、和或跟反应生成加热2．由化学方程式求粒子个数比与物质质量比。如
2H2O
2H2↑+
O2↑分子数（化学计量数）比各质量比3、化学反应是按照一定质量比进行的。例：已知48g镁与32g氧气恰好完全反应，生成氧化镁80g，则下列说法正确的是（
）A.
5g镁和5g氧气生成10g氧化镁
B.
6g镁和4g氧气生成10g氧化镁C.
3g镁和7g氧气生成10g氧化镁
D.
4g镁和6g氧气生成10g氧化镁4、结合化学方程式中各物质的质量比，判断某反应物是否全部参加了化学反应。
例：5克镁在8克氧气中燃烧能生成13克氧化镁，对吗？小结：根据板书小结本节课的知识。作业布置：《课时作业本》P70-71。
教学板书
课题2
如何正确书写化学方程式四、化学方程式的意义1、表示反应物、生成物以及反应条件；2、表示反应物、生成物之间的质量关系（即质量比）；3、表示反应物、生成物之间的粒子数关系（粒子个数比）。五、化学方程式的读法1、宏观角度：2、质量角度：
3、微观角度：
教学探讨与反思
化学方程式的含义是学习化学方程式计算的前奏，也是初中化学的重要学习内容，学生只有认识到化学方程式的丰富内涵，才有认真学习化学方程式的写法的动力，才能为所有有关化学方程式的系列学习提供必要的知识和技能基础。合适的复习导入是学习的重要环节，起到承上启下的作用，让学习的化学方程式的宏观的含义与微观含义能紧密联系在一起。由化学变化的微观图解，让学生直观的认识到，化学变化的微观本质的同时，也让学生理解物质组成的表示方法，从而由微观的图解正确的认识化学方程式的内涵，体会化学方程式的“简约美”，在课堂安排时间允许的条件下，让学生理解化学方程式的含义，用图解的形式，进一步让学生理解，可通过分组讨论，自主学习的方式，也可让组间不同，组内活动内容相同的方式，提高课堂容量，让中等生有充分的消化吸收的时间，让学有余力的学生能有更多的思考和练习的机会。上好这节课，既可复习化学式的含义，加深对化学式含义的理解，同时运用化学式的含义理解化学方程式的含义，可谓水到渠成。另外，也可补充一些学生还未见过的化学反应加以练习，扩大学生的学习视野。
点燃
点燃
点燃
MnO2
通电
