人教部编版九年级语文上册第一单元写作课 “校园访桂”“叶上题诗”活动 教案

“校园访桂”“叶上题诗”活动写作教学方案
【教材分析】
九年级上下册的第一单元都为现代诗单元，内容为“社会生活咏叹”。教材教学处理可分三步走。
第一步为学习现代诗歌文体特征，即语言凝练、形式精致，讲究韵律、节奏，其内容包罗万象，丰富多样。
第二步为反复朗读、感受诗歌韵律；把握诗歌意象，体会诗人情感，理解诗中哲理。
第三步为引导学生尝试诗歌创作以及描摹真实体验的记叙文写作。本教学方案为第三步。
【学情分析】
经过8年多的语文学习，学生已经接触近百篇古诗词，在学习现代诗后，对不同形式的诗歌具有一定的认知水平。学生可以尝试进行诗歌创作，鼓励学生作文创作基于真实体验。校园环境优美，有六棵高大苍虬的大榕树和四季飘香的桂馨园。每当二、三月，初春季节，大榕树金黄的落叶是校园一道优美的风景线。这为基于生活的活动写作教学提供有利的条件。
【设计思路】
《语文课程标准》关于写作目标的阐述是：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。”体验式作文很好地贯彻了新课标对作文教学的要求，它的实施有助于语文教学的与时俱进。坚持培养学生语文素养、创新教育的方向，在活动中切实提高全体学生的思想素质、思维素质和创新能力。
【活动目标】
以教师为主导、学生为主体、生活为载体的三维式作文教学模式。教师引导评点，学生关注生活，在师生共同积累、吸收、切磋和扩充的写作训练中努力拓展作文教学的思维空间，提高作文教学的实效。
【活动设计与实施】
教学重难点：引导学生在诗歌和记叙文写作中表达出独特体验
教学准备：校园落叶飘飞、桂花盛放之时
教学安排：1课时
教学过程：
1、教师导语（7分钟）：著名美学家宗白华先生在《流云小诗》中写道：
啊！诗从何处寻？
在细雨下，点碎落花声！
在微风里，飘来流水音!
在蓝天末，摇摇欲坠的孤星。
诗，就在我们的生活里。今天让我们大胆地来尝试诗歌创作吧！古代文人很风雅，写诗也自由自在，可以在墙壁上、扇面上、手帕上题诗，还可以在树叶上题诗。譬如“桐叶题诗”：唐代诗人顾况，春日与诗友游览宫城附近的苑林。他在横贯宫城的小河中捡拾了一片桐叶。桐叶上题诗道：“一入深宫里，年年不见春。聊题一片叶，寄与有情人”。
次日，顾况亦于一片桐叶上题诗道：“花落深宫莺亦悲，上阳宫女断肠时。君恩不禁东流水，叶上题诗欲寄谁？”
题罢，将之投入河中，任之缓缓流入宫墙。数日后，有人在河中又拾到一片桐叶，叶面上又有题诗：“一叶题诗出禁城，谁人酬和独含情？自嗟不及波中叶，荡漾春风取次行。”
顾况得知此诗后，为题诗者的红颜薄命而深深叹息。后来遂以“桐叶题诗”喻宫女幽怨，常用于诗文之中。《红楼梦》中大观园的青春儿女们也在种菊、访菊、供菊、问菊、对菊、咏菊、画菊、忆菊，纷纷写下少年少女的心事和抒发自己的心志。同学们请看窗外，片片黄叶，潇潇洒洒，飘落一地，如锦绣的华章。让我们走出课室，到桂馨园访桂。走到大榕树下，捡拾你最心仪的大叶榕树叶。把你的心情写成一首诗，写在树叶上，把这“叶上题诗”送给你自己或你的朋友吧！
2、学生桂馨园访桂和捡拾大叶榕落叶活动。（20分钟）
学生或三三两两，徜徉于甜甜飘香的桂馨园，赏桂花，喁喁细语的。或独自驻足，在操场校道的落叶地毯上，凝神挑选造型优美的叶子的。或三五成群，把叶子扬起来，打起了叶子仗，笑着跑着的。或坐在树下，仰头等待风过时叶子如雨般飘下，口占一绝，当场咏诗的。或几人各执一把树叶，斗起谁的叶子又多又美的。
3、教师集结学生回班，教师与学生在位置上独立安静进行叶上题诗的诗歌创作活动。（13分钟）
课间自由活动
进行叶上题诗诗作的分享交流（10分钟）：老师和学生都把自己的叶上题诗作品，用钉子钉到班级张贴板，大家观赏阅读分享交流。
第二课时
学生完成限时作文（40分钟）
写作要求：以校园访春、问春、探春、迎春、咏春、吟春、惜春或者校园访桂、问桂、探桂、咏桂、吟桂、惜桂为写作题材，写一篇记叙文。题目自拟，不少于600字。
【活动总结】这一连堂的活动写作教学赢得学生的一致好评。学生说出教室外走一遭，新颖特别，同学们姿态各异，着眼点各不同，连称有东西可写，才思如泉涌，都能按时顺利地完成了两项写作任务。（见附录图片）
生活是一切艺术的不竭源泉，生活也是创作的唯一源泉，语文学习的外延与生活的外延相等。因此，离开丰富的生活积累、体验，作文便成为无源之水，无本之木。教育心理学指出：“需要是个性积极性的源泉。”教育家叶圣陶也说过，“生活即教育”“作文不是生活的点缀，而是生活的必需”。《语文课程标准》明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”
这种活动写作教学我定位为体验式写作。什么叫体验式写作？我理解为学生体验之后有感而发的写作。从词源来看，据伽达默尔研究，“体验”一词是十九世纪七十年代由狄尔泰加以术语化的。体验，在德文中为“erleben”，有“亲历”、“亲见”之意。“erleben”是由“leben”和一个前缀“er-”构成，而其中的“leben”有生活、生命、生存之意。所以“erleben”
（体验）就带有两层重要的涵义：
（1）体验就是对生活、生命和生存的经历和感受；
（2）体验是“亲自”感受到的心灵境界，是主体从自己的内心情感出发，积极主动地去体验生命及其价值。如果学生对生活、生命和生存没有自己独到的经历与感受，学生是很难或者说是不可能写出具有独到感受的文章来的。那么如何在作文时诱发学生的体验呢？通过校园访桂和叶上题诗的活动设计，学生需要仔细观察体验，认真思考和精心提炼。学生对生活独特、真实而真诚的体验，其实恰恰是作文内容和题材的源泉，作文走向生活，在生活中感悟，在心灵中展现个性。写作选材时不再胡编乱套，学生选用真实具体的材料，只有真实具体的材料才有说服力，感染力，学生有话可写，文章水到渠成。