24*《刘姥姥进大观园》教学设计

24.《刘姥姥进大观园》教学设计
部编人教版义务教育课程标准实验教科书
语文
九年级（上册）
授课时间：
课型：自读课
教学目标：
1.
读懂课文，把握小说的结构和内容，整体把握人物形象。
2.
学习通过人物的语言、动作、神态等细节的描写来分析人物性格。
3.
通过节选部分的学习，了解《红楼梦》，加深对传统名著的热爱。
教材分析：
1.
重点：通过阅读经典文段让学生学习人物描写的基本方法。
2.
难点：分析刘姥姥这一人物形象。
教学方法：指导学生预习的基础上，通过问题导入，引导学生阅读欣赏、自主探究。
学法指导：课前预习，查阅读作者、作品及课文相关资料，提出阅读思考的问题或初读感悟。
课时安排：2课时
一、教学过程：
第一课时
（一）指导预习
1.
作者、作品及课文背景资料
（1）《红楼梦》是中国古典四大名著之一，清代作家曹雪芹创作的章回体长篇小说，又名《石头记》《金玉缘》。此书分为120回“程本”和80回“脂本”两种版本系统。小说以贾、史、王、薛四大家族的兴衰为背景，以贾府的家庭琐事、闺阁闲情为脉络，以贾宝玉、林黛玉、薛宝钗的情感婚姻故事为主线，刻画了以贾宝玉和金陵十二钗等人物的命运。
（2）曹雪芹（约1715—约1763年），名霑，字梦阮，号雪芹，又号芹溪、芹圃，中国古典名著《红楼梦》的作者，籍贯沈阳（一说辽阳），生于南京，约十三岁时迁回北京。曹雪芹出身清代内务府正白旗包衣世家，他是江宁织造曹寅之孙，曹顒之子（一说曹钪?樱?忌??1724年）。
（3）刘姥姥与贾府的渊源：刘姥姥的女婿姓王，小名狗儿，祖上曾在京做小官，与王夫人之父连宗，此事只有“王夫人与王夫人之大兄凤姐之父知有此连宗之族，余者皆不认识”！狗儿祖父只有一个儿子，已故。狗儿的父亲也只有狗儿一个儿子，因家业萧条，搬回原乡住。狗儿与嫡妻刘氏生有一子一女，刘氏便是刘姥姥的女儿了。刘姥姥“是个积年的老寡妇”，只有一女，女婿将刘姥姥接了来一起住，帮带带孩子。刘姥姥老来有所依靠，“遂一心一计，帮趁着女儿女婿过活起来”。
（4）课文节选自《红楼梦》第四十回，原题是“史太君两宴大观园
金鸳鸯三宣牙牌令”。刘姥姥一进荣国府，从王熙凤那里得到了贾府二十两银子，通过一家人的辛苦努力，生活渐渐有了起色。于是在这一年丰收之后，她“二进荣国府”来送礼。刘姥姥的目的并不单纯，其一，有报恩的因素，可见刘姥姥是个知恩图报的人，为后文救巧姐一段埋下伏笔；其二，以刘姥姥的见识来看，绝不会轻易断掉和贾府的这层关系。她深知，贾家能给自己带来的绝对不止那二十两白银！这一回主要写贾母等人在大观园游玩、吃饭以及行令宴饮的情形。课文节选部分从刘姥姥在潇洒馆评论“老太太正房”和“潇洒馆”开始，然后经过紫菱洲，最后到秋爽斋晓翠堂用膳。
（二）新课导入
在《红楼梦》塑造的众多人物中，刘姥姥只是一位乡村老妪，她并不属于大观园却被作者刻画得栩栩如生。曹雪芹为什么不惜笔墨去刻画这样一位与周围环境、人物极主协调的刘姥姥呢？今天我们共同阅读《刘姥姥进大观园》，从中寻求答案。
（三）预习作业反馈
1.
订正字音
一径（jìng）
潇湘馆（xiāo）
蓼溆（liǎo
xù）
捏丝戗金（qiàng）
秋爽斋（zhāi）
篾片（miè）
银箸（zhù）
敁敠（diān
duo）
楠木（nán）
调停（tiáo）
漱盂（shù）
麈尾（zhǔ）
撮弄（cuō）
四楞（léng）
铁锨（xiān）
发怔（zhèng）
肏攮（cào）
促狭鬼儿（cù）
筵席（yán）
嬷嬷（mó）
2.
齐读课后“读读写写”、课下注释，帮助理解文意。
（四）整体感知
1.
快速浏览课文，尝试用一句话概括文章内容。
明确：乡村老妇刘姥姥来到贵族贾家，在贾府的鸳鸯和凤姐的导演下，在餐桌前闹出了一系列的笑话，各位在场的贾府之人也因此展现了一场各具情态的笑剧。
2.快速浏览课文，梳理文章脉络。
明确：
第一部分(开头——“我们从这里坐了船去”)：写刘姥姥评论“老太太正房”和“潇洒馆”,而后一行经过紫菱洲经过紫菱洲。
第二部分(“凤姐儿听说……”——“将各样自己的菜给板儿夹在碗上。”)：写凤姐、鸳鸯等人设局取笑刘姥姥刘姥姥上演“笑”剧的过程。
第三部分(“一时吃毕……”——结尾）：写刘姥姥上演“笑”剧后的感慨及凤姐、鸳鸯等人以实情相告。
（五）研读分析
刘姥姥进大观园后表演了一场“笑”剧。这场“笑”剧是谁导演的？她们为什么要导演这场“笑”剧？
方法指导：阅读课文，在文中找出具体内容作为依据。（重点关注第课文第3、11自然段）
明确：是由凤姐、鸳鸯等人导演的。她们觉得刘姥姥的言行举止与大观园有些格格不入，甚至很滑稽可笑，于是就拿刘姥姥来取笑，以哄贾母开心。
（六）课堂小结
从今天学习的这个部分，我们对刘姥姥及凤姐等人的人物形象有了初步的感知。凤姐、鸳鸯故意导演出一场“笑”剧，那么这场“笑”剧究竟将如何发展呢？下节课的学习，将告诉大家答案。
第二课时
（一）新课导入
《红楼梦》是中国古典小说的巅峰之作，在这部巨著中，刘姥姥只是一个无足轻重的小人物，她看似与贾府毫不相干，却又存在着千丝万缕的关系，小说通过她的视角见证了贾家的荣辱兴衰。上节课，我们整体感知了课文，对故事情节进行了梳理，并刘姥姥等人的形象有了初步认识。这节课请大家再通过细致地阅读，看看作者是如何巧妙刻画刘姥姥的形象，又是如何透过简简单单的欢声笑语勾勒出贾府中太太、小姐们的情态的。
（二）合作探究
1.这篇课文细致地描写了一群女性人物不同的笑的姿态，给人留下了难忘的印象。请说说每个人的笑有什么不同，反映了他们各自怎样的性格特点？
方法指导：仔细品读第七自然段，勾画文中描写“笑”的语句，在旁边的空白处作批注。
明确：“上上下下都一齐哈哈大笑起来”，众人同时笑，却又各具情态。
（这个分析只作为参考）
史湘云是贾府客人，在贾母、王夫人、凤姐等人面前，多少还是有些拘束。但由于素来爽直爱乐的生性，还是被刘姥姥逗得“掌不住”，笑得“一口茶都喷出来”。一个“喷”字，形神兼备。
黛玉平时多愁善感，体质又弱弱，突然被刘姥姥逗得大笑，难免“笑岔了气，伏着桌子只叫‘喛哟！’”。
贾母十分宠爱宝玉，视若掌上明珠。孙儿笑得撒娇地滚到老祖宗情里，老祖宗笑得搂着孙儿叫“心肝”，无疑是自然的。
王夫人是凤姐的婶子、姑母和“后台”，笑得当着贾母指着挑起这场笑的“肇事者”凤姐儿，也是妥帖不过的。
薛姨妈笑得也撑不住，“口里的茶喷了探春一裙子”，显然是这个老夫人乐而返童，控制不了自己的结果。
探春虽敏感老练，但笑得也忘情，顾不得裙子被薛姨妈口里茶喷了，连自己的饭碗也拿不住，竟合在迎春身上。
惜春懦弱孤僻，又偏房生养，笑得再厉害，也不会滚到贾母怀里，只是“拉着他奶母，叫‘揉揉肠子’”。
至于也笑得“弯腰屈背”的丫头奶妈，有的唯恐放肆，只得“躲出云蹲着笑云”。
探、迎二春的丫头，还要强忍着为主子换云弄脏的衣裳。
凤姐是个“泼辣货”，鸳鸯也老练稳重，且都知道“内情”，“掌着”不笑，也是极正常的。
可见，由于每个人的地位、身份和性格不同，在这场由刘姥姥逗起的失态大笑中，她们笑的姿态也是截然不同的。
2.结合刘姥姥的言谈举止，分析这个人物形象。
方法指导：在课文中勾画出描写刘姥姥的语句，判断描写方法在相应语句旁注明，并加以分析。
明确：“刘姥姥笑道：‘人人都说：‘大家子住大房’，昨儿见了老太太正房，配上大箱、大柜、大桌子、大床，果然威武。那柜子比我们一间房子还大，还高。怪道后院里有相梯子……我越看越舍不得离开这里了！”
“凤姐一面弟眼色与鸳鸯，鸳鸯便忙拉刘姥姥出去，悄悄的嘱咐了刘姥姥一席话……”鸳鸯一面侍立，一面递眼色。刘姥姥道：‘姑娘放心。’”
“原是凤姐和鸳鸯商议定了，单拿了一双老年四楞象牙镶金的筷子与刘姥姥。刘姥姥见了，说道：‘这叉爬子比俺那里铁锨还沉，那里强的过他。’……也照样换上一双乌木镶银的。刘姥姥道：‘去了金的，又是银的，到底不及俺们那个伏手。’”
“老刘，老刘，食量大似牛，吃个老母猪不抬头。”
“刘姥姥便伸．箸子要夹，那里夹的起来，满碗里闹．了一阵，好容易撮．起一个来，才伸着脖子要吃，偏又滑．下来，滚．
在地下。”“刘姥姥道：‘去了金的，又是银的，到底不及俺们那个伏手。’”
“刘姥姥道：‘这个菜里有毒，我们那些都成了砒霜了！那怕毒死了，也要吃尽了。’”
“别的罢了，我只爱你们家这行事。怪道说‘礼出大家’。”“姑娘说那里话。咱们哄着老太太开个心儿，可有什么恼的！你先嘱咐我，我就明白了，不过大家取个笑儿。我要心里恼，也就不说了。”
……
分析人物形象：
刘姥姥进了大观园，一个乡下人进了美轮美奂的大观园，处处感到新鲜，处处感到好奇，也因此闹了很多笑话。因为这些内容完全不同于贾府平日的生活体验，大家觉得新鲜有趣！至于刘姥姥种种少见多怪的话语与举动，虽引人发笑，但那是因为她以前从没见过这些人事物，当然处处透露着新鲜无知，好奇多问，处处引起哄堂大笑。不过，她对每项新奇东西所引出来的神态，流露的每一句言词，纯然出自本性天真，恰如其分，并不带丝毫牵强附会，矫揉造作。所以她俗虽俗，却俗得可爱。
一个七十五岁的老人，为了生活，扯下了自己的尊严，戴上一副丑角的面谱，变成一个引人发笑
的对象。刘姥姥是丑角，但她绝不是傻子，她早已知道是为了哄老太太开心。所以，刘姥姥不是傻子，而是一位“大智若愚”的人物，为了环境的需要，她不得不装作愚者，以获得别人的同情，希望得到些恩惠。刘姥姥面对贾家生活的豪奢，却不是表现出羡慕的情状，反而只是一心一意计算着平实的居家生计的方便和舒适；金银的筷子反而不及平常的合用，作者利用几个细节塑造出刘姥姥的朴素实在的老农妇形象。
补充说明：关于刘姥姥这一形象的认识，单从课文学习中来分析，是片面的，必须要深入到原著当中，读一读刘姥姥三进荣国府的章回，才能真正走近刘姥姥，认识刘姥姥。
3.这场“笑”剧的背后包含了作者什么样的思想感情？
方法指导：从刘姥姥的身份、刘姥姥与贾母的对比、刘姥姥的生活处境等方面进行分析。
明确：包含着作者的悲悯与尊敬，作者正是以悲悯尊敬的眼光来描写刘姥姥这位社会底层的农村老妇；同时也透过了刘姥姥的眼睛映射出贾府豪奢、腐朽的景象，对贾府的腐败没落进行了侧面批判。
（四）分享交流：展示学生在预习作业中提出的问题和阅读感悟。
1.问题类：
在吃饭前，贾母曾说：“把那一张小楠木桌子抬过来，让刘亲家挨着我这边坐。”为何不让刘姥
姥直接坐在大桌上？刘姥姥不小心将鸽子蛋掉地上，那“地下的人”是谁？难不成有钱人家吃饭桌子底下有人？
刘姥姥明知她们拿自己“取笑儿”，为什么还要努力迎合？
鸳鸯第7段中给刘姥姥说了一段话，文中没有明确写出所说的内容，她会给刘姥姥说些什么呢？
贾母很有财势，为什么地一个普通农妇如此热忱且亲密？
饮宴上明明有薛宝钗，但作者在描写众人笑态时为什么不提及她呢？
贾母等人有没有看出刘姥姥是故意哗众取宠呢？
贾府的人对刘姥姥有没有不屑？
文中说“一两银子没听见个响就没有了”刘姥姥说这句话有什么寓意呢？
刘姥姥道：“姑娘放心”，与前文鸳鸯的嘱咐后，刘姥姥为什么还是频频出笑话？
文中第4段说“这是我们家的规矩……”刘姥姥既已知道，后又为什么要让大家取笑？
小时候看《红楼梦》，并不理解其中人物的关系，故事情节也不是很懂，逐渐才明白其中深意，凤姐儿为讨贾母开心与刘姥姥配合演出了一出“戏”，用出的招数我却不理解。比如：入坐后，刘姥姥说的那话是什么意思？为什么引得众人笑马这个样子？而刘姥姥这样的人物在贾府这种大户人家的作用就只是一个取乐的工具吗？为什么刘姥姥会如引配合一个令她出丑的闹剧呢？
为什么刘姥姥的不同动作、不同反应大家都要笑，而且都笑得“各具特色”？甚至有人躲出云蹲着笑？
刘姥姥如此卖力“表演”，贾母和贾府众人难道丝毫看不出来吗？如果不是，那么像刘姥姥这样的处在社会底层的农家老妇只是供上流社会人家取笑的吗？
凤姐儿、鸳鸯捉弄刘姥姥，为何事后又道歉？
刘姥姥知道她是袯取笑的对旬，却依旧把自己的尊严放到最低，去尽力表演让别人开心，语言诙谐却依旧还有一些苦涩，刘姥姥心中会不会也感到难过呢？
为什么刘姥姥知道自己被凤姐鸳鸯取笑，却还积极配合？（要是我早就翻脸了……刘姥姥不会感到自尊受挫吗？）
刘姥姥来自于乡下，一些心思却让贾府各位都自叹不如，这个人在当时社会中有原型吗？
刘姥姥这一解色到底如何理解，是质朴、善良还是没见过世面？
刘姥姥明明没见过世面，如此少见多怪，又为何不像其他穷酸人家一样刻薄而十分明事理？
作者为什么会着重写这样一个角色？这样一个令人印象深刻的角色，为什么后文却不再多写？
“刘姥姥”的形象是否也同时代表了我们的形象，她拉近了我们与大观园？（自答：我认为刘姥姥的身份所能认知的与我们所能认知的相似，更能让我们看贾府的“富贵”。）
……
2.感悟类：
教师小结：从同学们提出的这些问题和阅读感悟不难看出，有些同学是因为阅读过原著，提出的问题或者感悟与整部小说的情节人物相关联。有些同学没有读过原著，但也认真阅读了课文，有自己的的思考和见解。同学们的阅读态度都是值得赞许的。我们学习的这篇课文只是《红楼梦》中节选出来的非常小的部分，就让同学们产生了这么多思考与感悟。所以，希望同学们多读书，读好书，让经典著作成就优秀的阅读者。
三、拓展延伸
这“刘姥姥进大观园”即“二进荣国府”，由于曹雪芹生动传神、深入人心的创造，已成为尽人皆知的“口头禅”。现代生活中人们也时常会引用这个“典故”，通常是用来形容那些没见过世面、少见多怪的人，其原因就是《红楼梦》的几个章回中刘姥姥进大观园后的种种可笑的、风趣的言谈举止。
刘姥姥进大观园——眼花缭乱
刘姥姥进大观园——洋相百出
刘姥姥进大观园——看花了眼
刘姥姥进大观园——少见多怪
刘姥姥进大观园——长了见识
刘姥姥进大观园——大开眼界
刘姥姥进大观园——满载而归
二、作业布置：
阅读《红楼梦》中与刘姥姥有关的章回（第六回、三十五回、一百一十三回），以“我来谈谈刘姥姥”为话题，写一篇300字左右的练笔。
三、板书设计：（使用课件：是）
刘姥姥进大观园
曹雪芹
众人
笑
刘姥姥
（神态、动作）
（
语言、动作、神态）
四、教学反思：
本节课的授课内容是《刘姥姥进大观园》的第二课时。这是一篇自读课，在预习与教学的设计中，都考虑到了课型。基于学生是否读过《红楼梦》原著来考虑，所以学生的预习很充分，让学生读出自己的思考与理解。在教学设计上，重点针对人物形象刻画的品读与方法上的学习归纳。就实际课堂教学而言，存在不足，有一些需要在今后教学中加以注意和改进之处。具体优缺点如下：
1.
学生预习充分，但在课堂上的呈现不充分。真正的阅读就是要鼓励学生“读出问题”来。在课堂上，将解决学生问题作为重点。在今后的教学中，继续保持让学生充分预习、提出问题的做法，但在课堂教学中要逐一解决、落实。
2.
课后作业的布置比较好。指向整本书阅读，也训练了学生对所学的刻画人物形象方法的落实，一定要有后续的反馈与评价。
3.
教学环节需要调整。将刘姥姥的形象分析作为重点，众人的笑作为难点。
是否在自读过程中给予学生阅读方法的指导，还是应该先读，后概括？这个问题本人尚持保留意见。