统编版六年级语文上册语文园地四《语文要素教学设计》

语文园地
教学目标
1．能结合本单元的学习，梳理理解小说人物形象的方法，能初步运用这些方法去阅读小说。
2．能体会小说情节对突出人物形象的作用，读出关公的神勇之气。
3．能体会片段中人物复杂的内心世界，试着写忐忑不安或犹豫不决时的心理活动。
4．朗读、背诵积累古诗《回乡偶书》，说出古诗大意。
教学重难点
重点：能体会小说情节对突出人物形象的作用，读出关公的神勇之气。
难点：能体会片段中人物复杂的内心世界，试着写忐忑不安或犹豫不决时的心理活动。
教学准备
配套课件。
课时安排
2课时
课时目标
1．能结合本单元的学习，梳理理解小说人物形象的方法，能初步运用这些方法去阅读小说。
2．能体会小说情节对突出人物形象的作用，读出关公的神勇之气。
教学过程
板块一　交流平台
1．学生梳理阅读经验：在这个单元中，我们是怎样理解小说中的人物形象的呢？结合课文说一说。
(1)指名交流本单元理解人物形象的方法。
(2)小结方法：读小说时，可以通过关注情节、环境，以及对人物语言、动作、心理的描写，感受人物形象。
2．学习“交流平台”，以课文《穷人》为例，帮助学生整理形成图示。
　　
3．小结：除了留意人物的语言、动作、心理，关注小说情节和环境描写能帮助我们更好地理解小说中的人物形象。
4．回顾梳理课文。
(1)学生从本单元另外两篇课文中任选一篇，照样子填写理解人物形象的图示。
　　
(2)同桌交流，修改图中内容。
(3)学生反馈交流，老师随机补充。
板块二　词句段运用
活动：从故事情节感受人物形象
1．学生交流：经典情节往往因为鲜明的人物形象而让人印象深刻。《三国演义》中有哪些人物的经典情节让你印象深刻呢？
2．学生读“关云长温酒斩华雄”情节，感受其神勇之气。
①学生边读边思考：从哪些地方感受到了关云长的神勇之气？圈画出关键词语。
②自由练习读出关云长的神勇之气。
③同桌互读、交流，派代表汇报朗读。
3．引导学生交流反馈，教师相机指导。
正面描写——关公曰：“酒且斟下，某去便来。”出帐提刀，飞身上马……马到中军，云长提华雄之头，掷于地上。
侧面描写——众诸侯听得关外鼓声大振，喊声大举，如天摧地塌，岳撼山崩，众皆失惊。正欲探听，鸾铃响处……其酒尚温。
4．分男女朗读，边读边思考：作者已经描写了众诸侯的所见所闻，为什么还要写“其酒尚温”呢？
小结：原来除了通过对关羽的描写和众诸侯的所见所闻之外，“其酒尚温”这一小小细节体现时间之短，更是凸显了关羽的神勇。
5．学生带着理解与同桌合作再练读，读出关羽的神勇之气。
朗读描写关羽言行时应读得干脆利落，读众诸侯所闻的句子时可以速度加快、语气加重，侧面展现关羽的豪迈神勇之气。
“其酒尚温”读时应低沉有力，速度放缓，略作停顿，反衬关羽之神勇。
课时目标
1．能体会片段中人物复杂的内心世界，试着写人物忐忑不安或犹豫不决时的心理活动。
2．朗读、背诵积累古诗《回乡偶书》，说出古诗大意。
教学过程
板块一　词句段运用
活动：学写复杂心理
1．出示两个心理描写片段，学生自由读，体会人物复杂的内心世界。
2．指名交流汇报，比较发现两个片段的共同点：都写出了内心的忐忑。
3．出示“心理变化图”，展示桑娜忐忑不安时的具体想法。
4．学习活动：填写“心理变化图”。
(1)学生浏览第二个片段，照样子填写“我”的心理曲线图。
(2)同桌交流，修改。
(3)集中反馈，相机指导。
5．学习活动：试着写清复杂心理。
①同桌交流，互相说一说忐忑不安或犹豫不决时的心理。
②照样子画出自己的心理图示，可以根据需要增减方框。
③借助图示，写清楚自己的复杂心理。
6．交流评价。
(1)同桌交流，修改自己写的片段。
(2)指名交流分享，教师相机指导，写清楚复杂心理。
板块二　日积月累
1．导入：简短的古诗也向我们讲述了诗人的故事和心情。让我们一起读一读古诗《回乡偶书》。
2．学生自由读诗。
3．指名读，正音。
4．帮助学生理解难词。
鬓毛：脸旁靠近耳朵的头发。衰：疏落、减少。旧读“cuī”，在这里读“shuāi”。
5．同桌互相说一说整首诗的意思。
6．创设情境朗读：诗人久别归乡，但乡音未改，思乡之情未改，心情十分激动。富有戏剧性的是，家乡儿童却因不相识而发问，不由令诗人产生了无限感慨。让我们带着自己的理解，再来读一读。
7．引导学生通过同桌练读、齐读等不同形式的朗读，在多读的基础上背诵积累古诗。