统编版六年级语文上册习　作《语文要素教学设计》

习　作
笔尖流出的故事
教学目标
1．能围绕主要人物展开丰富的想象，创编生活故事。
2．把故事写完整，情节尽可能吸引人，试着写出故事发生的环境和人物的心理。
教学重难点
能根据选定的环境和人物创编完整的故事，情节尽可能吸引人。
教学准备
配套课件。
课时安排
2课时
课时目标
能围绕主要人物展开丰富的想象，创编生活故事。
教学过程
板块一　整理阅读经验，建立读写联结
1．填写表格，梳理阅读经验。
篇目,主要人物,环境,情节《桥》《穷人》　　个人独立填写，小组交流修改。
2．发现环境描写对表现人物的作用。
联系课文中具体的环境描写，说说环境描写对表现人物的作用。
要点：
例：《桥》一课中对洪水的描写，交代了故事发生的背景，渲染了紧张的气氛，推动了故事情节的发展，烘托出了老支书冷静果断、铁面无私、舍己为人的感人形象。
3．讨论情节设置对表现人物的作用。
(1)联系具体情节说说情节对表现人物的作用。
要点：
例：《穷人》一文中，桑娜担心出海丈夫的安危，抱回邻居西蒙的两个孩子害怕被丈夫责怪，情节起伏波折，人物内心矛盾纠结，真实而又深刻地表现了桑娜的勤劳、体贴与善良的美好品质。
(2)联系两课的情节图，发现情节的起伏。
要点：学生把前期学习两课时所画情节图放在一起进行比较，交流发现，重点是情节之间的因果关系和起伏波折。
小结：环境和情节是为表现人物服务的，人物在一定环境下所做的事构成了情节，情节与情节之间的波折带来了阅读感受的起伏，这样的情节才能吸引人。这是故事(小说)的基本表达图式。
板块二　运用情节图式，尝试建构故事
1．运用问题支架，初步展开想象。
以下面一组环境和人物为例——
环境：开满丁香花的校园
人物：淘气包张明
雷厉风行的班长王寒冰
充满活力的年轻班主任李军
(1)出示问题支架，学生初步定位人物：
人物形象如何定位？
情节是否能够表现人物形象？
人物、情节与环境的贴合度怎样？
提示：人物是想象的核心，可以把张明作为核心人物，从“淘气包”这个特点着眼，情节要与其他两个人物关联；符合“开满丁香花的校园”这个环境的特点。
(2)运用思维导图，想象可能产生的故事。
提示：学生自由展开想象，这是想象的启动阶段，不宜过多或过早干预，防止思维的禁锢。
2．运用“愿望”图式，构建完整故事。
(1)根据“愿望”图式，展开“淘气包张明”的故事。
出示“愿望”图式：
问题1：主人公的“愿望”是什么？
问题2：他的“阻碍”是什么？
问题3：他是如何“努力”的？
问题4：故事中的“意外”是什么？
学生思考，用词语记录想象。
提示：让上一环节的想象具体化、合理化。
(2)试讲、修改。
提示：组内试讲故事，在讲述中相互点评，进一步修改完善。
例：
雷厉风行的班长王寒冰发现教室前面的丁香花这几天少得很奇怪，一番侦查，发现张明摘花，准备要揭发他。张明恳求王寒冰放过他，允诺人情后补。王寒冰“告发”张明，班主任找张明谈话，张明只好坦白实情：原来学了《丁香结》一课，张明突发奇想，想搞试验自酿“丁香蜜”。班主任批评了张明对校园花木的破坏但肯定了他的探索精神，当场打电话向养蜂的亲戚请教。酿蜜未成，但张明喜欢上了科学课，在班主任的帮助下参加了班级的科学小组。
课时目标
把故事写完整，情节尽可能吸引人，试着写出故事发生的环境和人物的心理。
教学过程
板块一　自主选择一组，练习写作故事
1．选择或自己创设一组情境展开想象。
提示：
(1)从教材中剩余的其他两组环境与人物中选择一组， 或者自己创设一组，明确环境的特点与人物形象。
(2)运用图形支架自由想象。
2．选择情节建构故事。
提示：选择合适的情节，画成情节图，分析情节的表现力、情节之间的联系，感受情节的起伏，然后进行纸笔写作。
教师适时选择学生的故事(不一定要完整的故事，重在创意与符合情理)，进行过程指导。
3．尝试进行环境与心理描写。
提示：
根据情节发展的需要，尝试为自己的故事添加适当的环境描写、人物心理活动描写。
板块二　举行故事会，欣赏想象创意
1．举行班级故事会。
(1)组内利用课余时间先行讲述故事，推荐两位同学的作品在班级故事会中展示。
提示：小组合作，群策群力，帮助这两位同学修改好、讲好故事。
(2)班级故事展示。
学生边听边思考、评价，完成下表，进行交流。
我最喜欢的故事故事名,最欣赏的地方
提示：着重从想象的创意上进行欣赏。
2．根据故事会上的交流修改自己的故事。
提示：学生自主修改，并将誊正的习作公布于教室内，如黑板报、拉线悬挂等。学生利用课余时间进一步欣赏 。
3．推荐发表或交流。
提示：
(1)向校报或学校其他媒体(如校园网、 学校微信公众号等)推荐发表优秀想象故事(文字或音频)。
(2)安排优秀故事创编者向低年级同学讲述自己的故事。