13 穷　人《语文要素教学设计》

13 穷　人
语文要素
阅读：
1．能快速默读课文，把握课文主要内容。
2．能抓住人物对话和心理活动、环境描写来体会桑娜和渔夫的人物形象。
写作：
学会通过环境和人物心理、对话描写来表现人物品质。
人文主题
感悟桑娜和渔夫善良纯洁的人性之美。
教学重难点
重点：能抓住人物对话和心理活动、环境描写来体会桑娜和渔夫的人物形象。
难点：能联系课文内容写出桑娜的心理活动。
课前准备
配套课件。
课时安排
2课时
预习要求
1．自学生字词，初步了解课文，完成本课“预习卡”的内容。
2．根据课后练习的提示，默读课文。
课时目标
1．会写“汹、涌”等14个字，会写“渔夫、汹涌澎湃”等18个词语。
2．快速默读课文，能说出课文大意。
3．体会环境与心理描写的作用，初步感受桑娜和渔夫的形象。
教学过程
一、导入课题，了解作者
1．导入：读小说《桥》，我们感动于老支书的高尚品质，也初步领略了小说的魅力。今天我们学习另一篇小说《穷人》。
设计意图：
认读词语时将词语分成环境、人物两组，凸显小说在环境、人物方面的描写。借助主要人物概括课文内容，使学生在概括中习得方法。
2．学生读资料袋，了解作者。
二、初读课文，感知内容
1.学生快速默读全文，想想课文主要讲了一件什么事。
2．学习生字新词。
风暴　糟糕　汹涌澎湃　寒风呼啸　潮湿阴冷　波涛轰鸣　心惊肉跳　忐忑不安　沉思　抱怨　倾听　探望　照顾　忧虑
(1)指名读。
(2)引导学生发现第一组词语描写环境，第二组词语描写人物。
(3)学生有感情地朗读，体会环境的恶劣和人物内心的不安。
(4)学生根据课文内容选择相应的词语填空。
海面上波涛(　　　)，天气非常(　　　)，桑娜在家里等得(　　　)。她认真(　　　)屋外的动静，又起身去(　　　)生病的邻居。
(5)提醒注意“汹涌澎湃”的写法，学生再选择生字表中觉得难写的生字写一写。
3．概括课文大意。
(1)学生找出课文主要写了哪几个穷人。(板书：桑娜、渔夫、西蒙)
(2)学生利用这些人物之间的关系，说一说课文讲了一件什么事。(渔夫和桑娜一家生活贫困艰难。邻居西蒙去世后，他们毅然收养了西蒙家的两个孩子。)
(3)小结：阅读小说时，抓住小说中的主要人物，就能很快把握小说的情节。
三、品读语句，初步感受人物形象
1．学生自主学习：课文的题目是“穷人”，可文章当中没有一个“穷”字。你从哪里看出他们确实很“穷”？画出有关句子，圈出关键词，准备交流。
2．交流中引导发现。
◇渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。(抓住“补一张破帆”“屋外寒风呼啸”“海上正起着风暴”等体会“穷”，抓住屋内环境描写体会桑娜的勤劳能干。)
设计意图：
抓住环境与心理描写进行品读，初步感受桑娜夫妇的形象，同时也为后面感受桑娜和渔夫宁可自己受苦也要抚养孤儿的高尚品质做铺垫。
◇桑娜沉思：丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。不过，感谢上帝，孩子们都还健康，没什么可抱怨的。(抓住“冒着寒冷和风暴出去打鱼”“勉强填饱”“光着脚”“菜只有鱼”等体会“穷”， 抓住“没什么可抱怨的”体会桑娜的乐观与对生活的热爱。)
◇屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。她头往后仰着，冰冷发青的脸上显出死的宁静，一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从稻草铺上垂下来。就在这死去的母亲旁边，睡着两个很小的孩子，都是卷头发，圆脸蛋，身上盖着旧衣服，蜷缩着身子，两个浅黄头发的小脑袋紧紧地靠在一起。显然，母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚。孩子呼吸均匀而平静，睡得正香甜。(抓住“又潮湿又阴冷”“稻草铺”等词体会“穷”，抓住“ 在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚”体会西蒙的母爱。)
3．小结：不管是桑娜的沉思还是恶劣的环境，都让我们感受到了桑娜和西蒙家的穷。在这样穷的情况下，桑娜一家做出收养孩子的决定容易吗？我们下节课继续讨论。
课时目标
1．通过品读描写人物对话和心理活动的句子，深入感受桑娜和渔夫的形象。
2．能联系课文内容写出桑娜的心理活动。
教学过程
一、复习旧课，导入新课
1．听写词语：汹涌澎湃、糟糕、风暴、忧虑。
2．学生校对，订正。
3．学生用上这些词语说一说小说营造的环境。
4．过渡：在自身难保的状态，做出收养孤儿的决定并不容易。这节课就让我们走进桑娜细腻的内心世界。
二、品读复杂心理，再识善良品格
1．学生浏览第8～11自然段，画出桑娜抱回孩子后的心理活动，有感情地读一读。
2．反馈出示句子，聚焦“忐忑不安”。
(1)根据学生交流，出示描写桑娜心理的句子。
(2)引导学生聚焦“忐忑” 心理：你觉得文中的哪个词最能概括她此时的心情？
①学生依据字形猜测，理解“忐忑不安”就是心里上上下下，极为不安。
②男女生轮流读句子，说一说读出了什么。
“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”
设计意图：
本文最精彩的是对桑娜心理活动真实而又细腻的刻画。抓住桑娜的心理描写展开教学，可以充分感受心理描写直接表现人物形象的作用。
③学生再读句子，关注省略号，补充想象桑娜的心理，体会桑娜忐忑的原因。
3.学生讨论：作者为什么详细刻画桑娜抱回孩子后的心理活动，甚至还写了她责备自己的想法，这样不会有损桑娜高尚的形象吗？(这样的心理实际上更让人觉得桑娜的想法真实可信。正因为桑娜虽然一度后悔自责， 最终却情愿挨揍也要收养两个孩子，反而让人觉得她的形象更加高大。)
4．交流中提炼桑娜的内心感受：“担忧”“担心”“忐忑不安”“紧张害怕”；摆放这四个词语的位置，形成桑娜心理轨迹图。
要点：
三、品读对话，走进人物内心
1．揣摩桑娜的心理，尝试练笔。
(1)自主学习：渔夫回来之后，他们又经历了怎样的心路历程呢？同桌分角色读第12～20自然段，体验他们的内心世界。
(2)联系桑娜和渔夫的对话，引导学生进一步体会桑娜一家生活的艰难。
(3)揣摩桑娜的心理，尝试练笔。
①提问：多么艰难的生活，现在你能揣测桑娜在沉默时会想些什么吗？
“是啊，是啊，”丈夫喃喃地说，“这天气真是活见鬼！可是有什么办法呢！”
两个人沉默了一阵。
设计意图：
利用试写心理，补白桑娜的矛盾内心，为学生体会人物形象提供支点。
沉默中，桑娜不断地想：______________________________。
②引导学生讨论，明确练笔时要联系课文内容，符合人物心理，还可适当运用省略号。
③学生试写，同桌互相评价修改：是否写出生活的艰难，以及内心的矛盾与坚定。
2．聚焦渔夫的内心，感受人物形象。
(1)提问：不仅桑娜做出收养的决定不容易，渔夫的内心也是经历过复杂的斗争。同桌合作，读读第21～27自然段中他们的对话，想想渔夫的态度有什么变化。
(2)交流中引导学生发现渔夫的态度变化是“严肃忧虑——愿意把孩子抱过来——担心桑娜不愿意”。
(3)出示句子，关注内心变化。
渔夫皱起眉，他的脸色变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”
①引导学生关注渔夫的神态、动作、语言，有感情地朗读。
②抓住关键词“熬”，引导学生体会渔夫宁愿自己受苦也要帮助别人的美好品质。
设计意图：
引导学生深入感受人物的善良后，再体会环境描写对人物形象的烘托作用，为语文园地中“语句段运用”教学做铺垫。
3.感受环境描写的烘托作用。
(1)引导学生回顾描写屋外环境的句子。
屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷。
(2)引导学生读故事的结尾。
“你瞧，他们在这里啦。”桑娜拉开了帐子。
(3)引导学生说一说读出了怎样的渔夫和桑娜以及环境描写的作用。
四、总结升华，推荐阅读
1．小结：课文学到这儿，你认为桑娜和渔夫是穷人吗？请用下面的句式说一说你的理解。
穷人虽然很穷很穷。但他们拥有(　　　　)。
2．推荐课外阅读：高尔基曾说：“不认识托尔斯泰者，不可能认识俄罗斯。”课后，同学们可以继续阅读列夫·托尔斯泰的其他作品。
五、布置作业，课后延伸
完成本课“随堂练”。
板书设计
教学反思
教学本课时要抓住重点词句、人物心理、环境描写等进行品析，多形式指导朗读，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。
1．突出主体，注重层次。把课堂教学的过程变成教师指导下学生自主学习的过程，力求让学生全员参与，读中感悟，悟中品情，引导学生学习三个场景的同时，感悟故事情节的跌宕起伏，环环相扣，更有效地理解课文。
2．主线清晰，细节感人。整个教学过程中以桑娜的活动为主线展开，其中对桑娜心理活动的细节描写进行着重分析，在感受到人物担心、害怕、矛盾、紧张、不安等一系列的活动中，展现人物富有同情心、淳朴、善良的美好品质。此外，教学中还要注意环境、人物动作的细节描写。比如恶劣天气渲染气氛，家庭环境突出人物的勤劳，西蒙死时的状态反映穷人生活的不易等。
3．朗读训练，读出个性。教学中，很多地方可以通过朗读想象画面，来体会文章情感，因此，要让学生充分地读，可以自读、分组读、男女生读、对话读。要让学生读出感受，读出情感体验，不仅要读出桑娜的善良，还要读出自己独特的见解。本课教学设计中，在读出个性化上有所欠缺，需要在读的基础上加深难度。