统编版五年级语文上册12 古诗三首《语文要素教学设计》（3课时）

◎结合资料，体会课文表达的思想感情。
◎学习列提纲，分段叙述。
本单元人文主题是“浓浓爱国情”。《古诗三首》包括陆游的《示儿》，林升的《题临安邸》，龚自珍的《己亥杂诗》。《示儿》写的是诗人在国土沦丧、内忧外患之际的悲愤之情和对收复失地、重振国威的强烈渴望；《题临安邸》写的是诗人忧国忧民的心境，以及表达了对统治者安于现状、不思进取的强烈不满；《己亥杂诗》深刻地表现了龚自珍对清朝末年死气沉沉的社会局面的不满，以及对社会变革的热情呼唤。《少年中国说(节选)》一文淋漓尽致地表达了梁启超的强国梦想和乐观精神。《圆明园的毁灭》既表达了对圆明园被毁灭的无比痛惜，又控诉了侵略者的野蛮行径。《小岛》写了一位将军到一座小岛视察，并亲眼见证了岛上的战士们在艰苦的条件下，把对祖国的挚爱融进日常守岛生活中，表现了战士们和将军强烈的爱国情怀。
字词句
◎认识32个生字，读准1个多音字，会写30个字，会写24个词语。
◎能辨别词语的感彩，并恰当运用。
◎体会顿号的用法，并能正确使用。
◎了解古诗硬笔书写的两种行款，并能正确书写。
◎背诵与国家兴衰有关的16个成语。
阅读
◎有感情地朗读课文。背诵《古诗三首》和《少年中国说(节选)》。默写《示儿》。
◎能借助题目、注释和相关资料，了解课文的大意，体会课文表达的思想感情。
◎能总结使用资料对理解课文内容和体会情感方面的作用。
◎能结合资料，了解为实现强国梦想而作出卓越贡献的人物故事，并制作手抄报。
◎能结合相关资料，体会《七子之歌》《和平宣言》与《圆明园的毁灭》表达的情感的相似之处。
口头表达
◎能以《小岛》中将军的口吻讲述故事。
书面表达
◎能根据习作要求大胆想象。
◎能列习作提纲，在习作中分段叙述，把重点部分写具体。
◎能根据同学的建议修改习作。
1．本单元的语文要素是“结合资料，体会课文表达的思想感情”。为落实本单元的语文要素，可以尝试以下做法：
◎引导学生借助资料了解创作背景，初步体会作者的思想感情。
◎引导学生利用资料来丰富对课文内容的认识。
◎借助资料创设情境，引领学生在具体情境中深入体会作者的思想感情。
◎针对学生理解的疑难之处，借助资料释疑解难，体会情感。
2．本单元的习作要求是“学习列提纲，分段叙述”。为完成本次习作，可参考以下做法：
◎不需要准备，教学进行到单元习作时直接练习就好。
◎需要提前准备，提前布置学生搜集与当前科技日新月异的变化有关的资料，感受科技带给人类的变化。然后引导学生关注自己的家乡，对家乡的环境面貌、生活状况等有感性的认识，并围绕“巨变”一词，为习作积累素材。
◎习作时，鼓励学生根据要求大胆想象，并把想到的场景或事件进行分类。然后仿照教材中的例子列习作提纲，根据自己编写的习作提纲，分段叙述。
◎完成习作后，引导学生交流习作、相互欣赏，并根据“能按编写的提纲，分段叙述，把重点部分写具体”提出修改建议。
内容
古诗三首
少年中国说(节选)
圆明园
的毁灭
小岛
习作
语文园地
合计
课时
3
2
2
1
2
2
12
12 古诗三首
语文要素
阅读：
1．有感情地朗读课文。背诵课文。默写《示儿》。
2．能借助相关资料，理解古诗内容，体会诗人表达的情感。
人文主题
感受诗人们的爱国之情，激发对国家最深沉的热爱。
教学重难点
能借助注释和相关资料，理解古诗大意，体会诗人的爱国情怀。
课前准备
1．布置学生提前预习古诗，查阅与古诗相关的资料，了解诗歌创作的背景。
2．相关课件。
课时安排
3课时
预习要求
1．朗读课文，结合注释，读懂诗意，完成本课预习卡。
2．查找相关历史资料，了解诗歌创作的时代背景。
课时目标
1．认识“祭、乃”两个生字，会写“祭、乃”两个生字。
2．查找相关历史资料，了解诗歌创作的时代背景。
3．能借助注释和相关资料，理解古诗大意，深入体会诗人的爱国情感。
教学过程
一、导入新课，初步感知
1．陆游是宋朝著名的爱国诗人。他写过很多首爱国诗篇，其中《示儿》就是最著名的一篇。(板书：示儿　陆游)
2．背景介绍。(出示课件)
3．揭示诗题。
①“示儿”是什么意思？“示”是“给……看”的意思，“示儿”就是给儿子看。
②引导质疑：看了诗题，你又会提出哪些问题？
预设：诗人想告诉儿子什么？什么时候告诉的？为什么告诉儿子？
二、初读古诗，整体感知
1．自由读诗歌，要求：读准字音，读通句子，读出节奏。
2．结合书中的注释，试着说一说古诗的大意。
3．小组交流：这首诗陆游想要告诉儿子什么？
三、再读古诗，理解诗意
1．指导学生学习前两句。
(1)引导学生结合生活实际理解“万事空”的意思。
(2)引导学生抓住“但悲”一词，结合“北宋灭亡”的资料，理解诗人的悲伤之情。
2．指导学生学习后两句
(1)提问：诗人明明知道死后万事皆空，为什么还要让儿子把祖国统一的消息告诉他？
(2)补充陆游的生平资料，引导学生进一步理解作者的爱国情怀。
预设：诗人虽然知道人死后，这世间的一切都与他无关了，但还是希望祖国能早日统一。诗人虽然沉痛，但并未绝望。
3．补充陆游不同时期所写的爱国诗句，引导学生在诵读中深刻理解诗人强烈的爱国热情。
补充诗句：
53岁写的《关山月》：遗民忍死望恢复，几处今宵垂泪痕。
62岁写的《书愤》：早岁那知世事艰，中原北望气如山。
67岁写的《十一月四日风雨大作》：僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。
68岁写的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。
4．引导学生再次朗读《示儿》，想象诗人写这首诗时的状态、神情、心理活动等，理解作者对收复失地、平定中原的坚定信心。
5．指导学生在理解的基础上有感情地朗读《示儿》，提醒学生要读出诗人的悲伤和盼望。　　　
四、学习生字，学写生字
1．随文指导学生识记“祭、乃”两个生字。
2．让学生先观察本课要写的两个字，再说一说写好每个字要注意什么。
预设：
(1)“祭”字左上部分不是“夕”，不要少写一点；右上部分是“”，不要多写一撇。
(2)“乃”和“及”不要混淆，“乃”字书写时要注意笔顺，第一笔是“横折折折钩”，第二笔是“撇”。　
3．让学生在方格纸上书写，要求正确、规范，力求美观。写完后同桌相互评价，教师相机指导，然后再次练习书写。
五、布置作业，课堂延伸
背诵、默写《示儿》。
课时目标
1．有感情地朗读这首诗，理解古诗大意。
2．能借助注释和相关资料，理解古诗内容，体会诗人的爱国情感。
教学过程
一、简介背景，导入新课
课件出示：
北宋靖康元年(1126年)，金人攻陷北宋首都汴梁，俘虏了宋徽宗、宋钦宗两个皇帝，中原国土全被金人侵占。赵构逃到江南，在临安即位，史称南宋。南宋小朝廷并没有接受北宋亡国的慘痛教训而发愤图强，当政者不思收复中原失地，只求苟且偏安，达官显贵一味寻欢作乐。
南宋绍兴二年(1132年)，宋高宗赵构第二次回到杭州，这水光山色冠绝东南的“人间天堂”被他看中了，于是上自帝王将相，下至士子商人，在以屈辱换得苟安之下，大修楼堂馆所，建明堂，修太庙，宫殿楼观一时兴起，达官显宦、富商大贾也相继经营宅第，壮大这“帝王之居”，并大肆歌舞享乐，沉沦于奢侈糜烂的腐朽生活中，致西湖有“销金锅”之号。几十年中，把临时苟安的杭州当作北宋的汴州，成了这班寄生虫们的安乐窝。这首诗就是针对这种黑暗现实而作的。
在这样的情况下，南宋爱国诗人林升写了这首《题临安邸》。(板书课题)
二、初读古诗，整体感知
1．自学“熏、杭”两个生字，掌握生字的音、形、义。教师相机抽查。
2．结合注释，解读诗题。
题：在墙上写，写。临安：南宋都城，即今浙江杭州。金人攻陷北宋都城汴梁，南宋统治者逃亡到南方，建都于临安。邸，旅店。这首诗题写在临安一家旅店的墙壁上，试题是后人加上去的。
3．熟读诗歌后，读出节奏，读出韵律。(课件出示)
三、合作探究，理解诗意
1．引导学生借助课文插图发挥想象，进一步理解诗意。
设计意图：
《示儿》和《题临安邸》的作者生活在同一朝代，内容也有一定的关联，教学此诗时，可引导学生先借助插图，想象杭州西湖的美丽景色，然后结合资料，了解北宋灭亡、南宋权贵醉生梦死的现实，从而逐步加深对两首古诗诗意和作者情感的理解。2.引导学生借助资料，感受诗人对国家命运的担忧。
教师补充“北宋灭亡”“汴京繁华”“南宋偏安”等资料，引导学生思考：
(1)“暖风”除了指自然界的春风，还指什么？“游人”在这里仅仅是指一般的游客吗？还是特指某些人？
(2)面对这无限美景，诗人为何反问“西湖歌舞几时休”？
(3)试着结合资料，说一说对“直把杭州作汴州”这句诗的理解。
3．引导学生结合资料，用自己的话说说诗歌的大意。
4．引导学生思考：整首诗表达了作者怎样的情感？这种情感应当用怎样的语气来表达？
5．指导学生在深入理解诗意的基础上，有感情地朗读古诗。
四、布置作业
背诵《题临安邸》。
课时目标
1．认识“亥、恃、擞”3个生字，会写“亥、恃、哀、拘”4个字。
2．有感情地朗读《己亥杂诗》，背诵《己亥杂诗》。
3．能结合注释和相关资料，理解古诗内容，体会诗人的爱国情感。
教学过程
一、复习巩固，导入新课
1．导入：在上节课的学习中，我们充分感受到了南宋两位诗人的爱国情怀，这节课，我们走近清代诗人龚自珍，看看他在诗中又表达了怎样的心愿。
2．教师出示课题，学生齐读。
3．教师补充《己亥杂诗》的相关资料，让学生了解《己亥杂诗》的内容。
二、初读古诗，学习生字
1．出示学习要求：自由朗读古诗，读准字音，读通诗句。
2．随文指导“亥、恃、擞”三个生字，引导学生结合注释和上下文理解字义。
点拨：“恃”和“擞”分别为翘舌音和平舌音，要读准字音。可以采用形近字辨析的方式记忆字形，如，“恃——寺，擞——数”。
3．写“亥”字时要注意两“撇”的长度，第一个“撇”稍微长一些，第二个“撇”稍微短一些。
4．指导朗读。提醒学生读好诗句的停顿，教师相机指导。
三、品读古诗，感悟诗情
(一)学习“九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀”。
1．引导学生结合注释理解句意，小组内讨论诗句的含义。
2．全班交流诗句的含义。
预设：中国朝气蓬勃的局面需要依靠的是风雷激荡的改革，万马齐喑的沉闷局面实在让人心痛。
3．引导学生结合注释及生活经验，理解词语“生气”。
(1)提问：这里的“生气”是指发脾气吗？此处的“风雷”仅仅是指自然界的风雷吗？作者想表达的是什么？
(2)教师补充本诗的背景资料，帮助学生了解当时的中国是怎样的情形。
预设：中国朝气蓬勃的局面依靠的是风雷激荡的改革。“风雷”比喻新兴的社会力量及尖锐猛烈的变革。作者借诗句来表达自己想改革现状的强烈愿望。
4．引导学生结合注释想象画面，理解“万马齐喑”的含义。提问：提到“万马”，你的脑海中浮现出了怎样的场景？“万马齐喑”一词又让你想到了什么样的情景？
5．追问：想到当时的中国是这样的情景，你想用什么词语来形容你此时的感受？诗人用哪个字表达了自己的感受？
预设：诗人用一个“哀”字表达了自己内心的感受。
6．指导学生在理解诗意的基础上，有感情地朗读这两句诗。
(二)学习“我劝天公重抖擞，不拘一格降人材”。
1．引导学生结合注释，小组讨论诗句的含义。
2．引导学生结合注释理解关键词“不拘一格”。
(1)提问：“不拘一格”是什么意思？在诗中所描绘的那个时代，有什么拘束吗？
(2)补充资料，让学生了解到当时的清政府用单一、陈旧的八股科举制来选拔人才，禁锢人们的思想，许多有志之士壮志难酬。
3．全班交流诗句的含义。
4．引导学生思考：这首诗表达了作者怎样的情感？
补充作者所提建议不被重视的相关资料，帮助学生进一步理解诗人的情感。
5．指导学生在理解诗歌感情基调的基础上朗读并背诵古诗。
引导学生思考：想一想，怎样才能读出作者这种强烈渴望社会变革的情感，哪些字词可以读得稍微重一点。
预设：“我劝天公重抖擞”中“劝”“抖擞”可以读得稍微重一些。“劝”表达了作者渴望变革的强烈愿望。“抖擞”的意思是重新振作，因此可以读得稍重一些。
6．小组内练习朗读，然后在班级中汇报朗读，全班学生认真倾听和点评。
四、整体回顾，升华情感
1．全班朗读本课的三首古诗，进一步感受三首诗表达出的爱国情感。
2．学生交流课前搜集的有关爱国的古诗，自由谈体会。
五、布置作业，课堂延伸
1．背诵三首古诗，默写《示儿》。
2．订正完成本课随堂练。
3．完成本课课后习题。
板书设计
教学反思
这三首诗都是爱国诗，都体现了诗人对祖国的热爱。在这三首诗的教学中，教师让学生充分发挥自主学习的优势，感受诗人的爱国情怀。我只是起了穿针引线的作用，对学生说不清楚的部分进行补充说明，大部分问题还是孩子们自己解决的。所以，这节课因为相信，因为放手，学生学得积极投入，都参与到了学习的过程中，也收获了很多，也得到了整理资料、团结合作等方面的锻炼。因此学得开心，我也教得轻松！