(共28张PPT)
古典概型
聊城育才学校
王义东
问题1：在《挑战不可能》第二季第四期的舞台，来自山东的警官林宇辉利用3张只剩像素块的图像，在48位挑战助理中找到3位目标人物，你知道他全部成功的概率吗？
创设情境
引入课题
创设情境
引入课题
引入概念
试验1：掷一枚质地均匀的硬币一次，观察出现哪几种结果？
2
种
正面朝上
反面朝上
试验2：掷一颗均匀的骰子一次，观察出现的点数有哪几种结果？
6
种
4点
1点
2点
3点
5点
6点
一次试验可能出现的每一个结果都是随机事件，我们把这类随机事件称为
基本事件。
引入概念
试验2：
1
2
3
4
5
6
点
点
点
点
点
点
问题2：
（1）
在一次试验中，会同时出现
“1点”与“2点”
这两个基本事件吗？
不会
事件“出现偶数点”包含哪几个基本事件？
（2）
“4点”
“2点”
“6点”
事件“出现的点数不大于4”包含哪几个基本事件？
“1点”
“2点”
“3点”
“4点”
特别：所有基本事件构成必然事件
引入概念
例1、从标有字母a、b、c、d的四个小球中任意取出两个不同小球的试验中，有哪些基本事件？
a
b
c
d
b
c
d
c
d
树状图
解：所求的基本事件共有6个：
引入概念
问题3：
以下每个基本事件出现的概率是多少？
试验1：
反面向上
正面向上
（“正面向上”）
P
（“反面向上”）
P
试验2：
1
2
3
4
5
6
点
点
点
点
点
点
（“1点”）
P
（“2点”）
P
（“3点”）
P
（“4点”）
P
（“5点”）
P
（“6点”）
P
引入概念
问题4：
观察对比，找出试验1、试验2和例1的共同特点：
试验1
试验2
例1
基本事件
基本事件出现的可能性
“正面朝上”
“反面朝上”
两个基本事件
的概率都是
“1点”、“2点”
“3点”、“4点”
“5点”、“6点”
六个基本事件
的概率都是
六个基本事件
的概率都是
（1）
试验中所有可能出现的基本事件的个数
（2）
每个基本事件出现的可能性
只有有限个
相等
有限性
我们将具有这两个特点的概率模型称为
等可能性
古典概率模型
引入概念
古典概率模型简称：
古典概型
有限性
等可能性
深化概念
向一个圆面内随机地投射一个点，如果该点落在圆内任意一点都是等可能的，你认为这是古典概型吗？为什么？
问题5：
有限性
等可能性
深化概念
问题6：
某同学随机地向一靶心进行射击，这一试验的结果有：“命中10环”、“命中9环”、“命中8环”、“命中7环”、“命中6环”、“命中5环”和“不中环”。
你认为这是古典概型吗？
为什么？
10
9
9
9
9
8
8
8
8
7
7
7
7
6
6
6
6
5
5
5
5
有限性
等可能性
合作探究
总结规律
问题7：在古典概率模型中，若基本事件总数为n，那么每个基本事件概率为多少？
由于基本事件的等可能性及互斥性，所以：
合作探究
总结规律
问题8：
在古典概率模型中，如何求随机事件出现的概率？
试验2:
掷一颗均匀的骰子,
事件A
为“出现偶数点”，
请问事件
A的概率是多少？
探讨：
基本事件总数为：
1点，2点，3点，4点，5点，6点
事件A
包含
个基本事件：
2
点
点
4
6
点
（A）
P
６
3
（“4点”）
P
（“2点”）
P
（“6点”）
P
1
6
1
6
1
6
6
3
（A）
P
3
6
1
2
合作探究
总结规律
古典概型的概率计算公式：
P（A）
A包含的基本事件的个数m
基本事件的总数n
在使用古典概型的概率公式时，应该注意：
要先判断所用概率模型是不是古典概型（前提）
运用规律
解决问题
例2、同时掷两个均匀的骰子，试求向上的点数之和是9的概率。
古典概型？
古典概型
分步计算：
（1）一共有多少种不同的结果？（求基本事件总数）
（2）“向上的点数之和是9”的结果有多少种？
（求事件A包含的基本事件数）
（3）向上的点数之和是9的概率是多少？
(代入公式求概率)
合作探究
解决问题
例2、同时掷两个均匀的骰子，一共有多少种不同的结果？
掷一个骰子的结果有6种，我们把两个骰子标上记号1，2以便区分，它总共出现的情况如下表所示：
6
5
4
3
2
1
6
5
4
3
2
1
1号骰子
2号骰子
（6，6）
（6，5）
（6，4）
（6，3）
（6，2）
（6，1）
（5，6）
（5，5）
（5，4）
（5，3）
（5，2）
（5，1）
（4，6）
（4，5）
（4，4）
（4，3）
（4，2）
（4，1）
（3，6）
（3，5）
（3，4）
（3，3）
（3，2）
（3，1）
（2，6）
（2，5）
（2，4）
（2，3）
（2，2）
（2，1）
（1，6）
（1，5）
（1，4）
（1，3）
（1，2）
（1，1）
从表中可以看出同时掷两个骰子的结果共有36种。
基本事件总数为36
运用规律
解决问题
6
5
4
3
2
1
6
5
4
3
2
1
1号骰子
2号骰子
（6，6）
（6，5）
（6，4）
（6，3）
（6，2）
（6，1）
（5，6）
（5，5）
（5，4）
（5，3）
（5，2）
（5，1）
（4，6）
（4，5）
（4，4）
（4，3）
（4，2）
（4，1）
（3，6）
（3，5）
（3，4）
（3，3）
（3，2）
（3，1）
（2，6）
（2，5）
（2，4）
（2，3）
（2，2）
（2，1）
（1，6）
（1，5）
（1，4）
（1，3）
（1，2）
（1，1）
（6，3）
（5，4）
（4，5）
（3，6）
（3，6）,（4，5）,（5，4）,（6，3）
（2）在上面的结果中，向上的点数之和为9的结果有
包含的基本事件数为4。
运用规律
解决问题
（3）由于所有36种结果是等可能的，其中向上点数之
和为9的结果（记为事件A）有4种，因此，由
古典概型的概率计算公式得：
合作探究
总结规律
问题9：
在古典概率模型中，求随机事件出现的概率的步骤是什么？
S1：先判断概率模型是否为古典概型；(前提)
S2：写出基本事件总数n；（关键）
S3：写出事件A包含的基本事件数m；
S4：带入公式
求概率。
小组讨论
深化提高
在解决例2时，小王同学没有给两个骰子标上记号，做题过程如下，你认为合理吗？为什么？
如果不标上记号，类似于（3，6）和（6，3）的结果将没有区别。这时，所有可能的结果将是：
6
5
4
3
2
1
6
5
4
3
2
1
1号骰子
2号骰子
{6，6}
（6，5）
（6，4）
（6，3）
（6，2）
（6，1）
{5，6}
{5，5}
（5，4）
（5，3）
（5，2）
（5，1）
{4，6}
{4，5}
{4，4}
（4，3）
（4，2）
（4，1）
{3，6}
{3，5}
{3，4}
{3，3}
（3，2）
（3，1）
{2，6}
{2，5}
{2，4}
{2，3}
{2，2}
（2，1）
{1，6}
{1，5}
{1，4}
{1，3}
{1，2}
{1，1}
模型展示
上面左右两组骰子所呈现的情况，可以让我们很容易的感受到，这是两个不同的基本事件，因此，在投掷两个骰子的过程中，我们必须对两个骰子加以区分，因此要把两个骰子标上记号。
小组讨论
深化提高
{3,6}
{3,3}
概率不相等
用古典概型的概率计算公式计算概率时，一定要验证所构造的基本事件是否满足古典概型的第二个条件（等可能性），否则计算出的概率将是错误的。
运用规律
解决问题
变式练习：同时抛掷两枚均匀的硬币，会出现几种结果？列举出来.
出现“一枚正面向上，一枚反面向上”的概率是多少？
正
正
反
正
反
反
解：基本事件有(正，正)、（正，反）、（反，正）、（反，反）
共4个基本事件
事件“一正一反”包含2个基本事件
Ｐ（“一正一反”）＝
注意：在遇到“抛硬币”的问题时,要对硬币进行编号用于区分
课堂达标
升华提高
1.
从1,2,3,4,5,6,7,8,9，这九个自然数中任选一个，所选中的
数是3的倍数的概率为
。
2.从甲、乙、丙三人中任选两名代表,甲被选中的概率是
。
3.盒中有五个铁钉，其中四个合格，一个不合格，从中任取一个
恰为合格铁钉的概率是
；从中任取两个恰有一个为不合
格铁钉的概率是
。
合格的铁钉分别记作：1,2,3,4，不合格的铁钉记作A.
本节小结
1.知识点：
（1）基本事件的两个特点：
①任何两个基本事件是互斥的；
②任何事件（除不可能事件）都可以表示成基本事件的和。
（2）古典概型的定义和特点
①有限性；
②等可能性。
（3）古典概型计算任何事件A的概率计算公式
P(A)
=
2.思想方法：
表示基本事件常用的方法：列举法（树状图或列表），应做到不重不漏。
当堂思考
升华提高
在《挑战不可能》第二季第四期的舞台，来自山东的警官林宇辉利用3张只剩像素快的图像，要在48位挑战助理中找到3位目标人物，你知道他全部成功的概率吗？
本节作业
1.课本130页练习第1，2题
课本134页习题3.2A组第4题(必做)
2.课本134页习题3.2
B组第1题（选做）《古典概型》
教学设计
聊城育才学校
王义东
2017年4月
一
、教学过程
教学环节
教学内容
师生互动
设计意图
创设情境
引入课题
问题1：在《挑战不可能》第二季第四期的舞台，来自山东的警官林宇辉利用3张只剩像素块的图像，要在48位挑战助理中找到3位目标人物，你知道他全部成功的概率吗？
教师创设情境，为导入新知做准备。
随着问题的提出，激发了学生的求知欲望，提高学生的学习积极性，提高学习数学的兴趣
试验1：掷一枚质地均匀的硬币，观察出现哪几种结果？试验2：抛掷一颗均匀的骰子一次，观察出现的点数有哪几种结果？1．基本事件的概念一次试验可能出现的每一个结果
称为一个基本事件。如：试验1中的“正面朝上”、
“正面朝下”；试验2中的出现“1点”、
“2点”、
“3点”、
“4点”、
“5点”、
“6点”
教师创设情境，为导入新知做准备。学生感悟体验，思考回答。引出基本事件的概念，结合试验中结果理解基本事件的概念。
随着问题的提出，激发了学生的求知欲望，提高学生的学习积极性，提高学习数学的兴趣。
研探论证
2．问题2：（1）在一次试验中，会同时出现“1点”和“2点”这两个基本事件吗？（2）事件“出现偶数点”包含了哪几个基本事件？由如上问题，分别得到基本事件如下的两个特点：（1）任何两个基本事件是互斥的；（2）任何事件（除不可能事件）都可以表示成基本事件的和。特别：所有基本事件构成必然事件
学生回答两个问题，教师适时引出基本事件的两个特点，并加以说明，加深新概念的理解。特别：所有基本事件构成必然事件。为后面概率的推导打下基础。
问题的引导可以使学生更好的把握问题的关键。
3．例1．从字母a,b,c,d中任意取出两个不同字母的试验中，有哪些基本事件？分析：为了解基本事件，我们可以用列举法把所有可能的结果都列出来。画树状图是列举法的基本方法，一般分布完成的结果(两步或两步以上)可以用树状图进行列举。解：所求的基本事件共有6个：，，，，，
初步感知，熟悉构成任何事件的基本事件。先让学生尝试着列出所有的基本事件，教师再讲解用树状图列举问题的优点。?
将数形结合和分类讨论的思想渗透到具体问题中来。由于没有学习排列组合，因此用列举法列举基本事件的个数，不仅能让学生直观的感受到对象的总数，而且还能使学生在列举的时候作到不重不漏。解决了求古典概型中基本事件总数这一难点。
研探论证研探论证
4．问题3：以下每个基本事件出现的概率是多少？试验1：P（“正面朝上”）＝P（“反面朝上”）＝试验2：P（“1点”）＝P（“2点”）＝P（“3点”）＝P（“4点”）＝P（“5点”）＝P（“6点”）＝5．问题4：观察对比，找出试验1和试验2的共同特点：经观察，概括总结后得到：（1）试验中所有可能出现的基本事件只有有限个；（有限性）（2）每个基本事件出现的可能性相等。（等可能性）我们将具有这两个特点的概率模型称为古典概率概型，简称古典概型。
???让学生先观察对比，找出两个试验的共同特点，再概括总结得到的结论，教师最后补充说明。?????????
?培养运用从具体到抽象、从特殊到一般的分析问题的能力，充分体现了数学的化归思想。启发诱导的同时，训练了学生观察和概括归纳的能力。通过用表格列出，能让学生很好的理解古典概型。从而突出了古典概型这一重点。????
6．问题5：向一个圆面内随机地投射一个点，如果该点落在圆内任意一点都是等可能的，你认为这是古典概型吗？为什么？问题6：某同学随机地向一靶心进行射击，这一试验的结果只有有限个：“命中10环”、“命中9认环”、“命中8环”、“命中7环”、“命中6环”、“命中5环”和“不中环”。你为这是古典概型吗？为什么？
学生互相交流，回答补充，教师归纳。
两个问题的设计是为了让学生更加准确的把握古典概型的两个特点。突破了如何判断一个试验是否是古典概型这一教学难点。
7.问题7：在古典概率模型中，若基本事件总数为n，那么每个基本事件概率为多少？由于基本事件的等可能性及互斥性，所以：问题8：在古典概型下，如何求随机事件出现的概率？试验2：掷一颗均匀的骰子,事件A为“出现偶数点”，请问事件A的概率是多少？探讨：基本事件的总数为6，事件A包含3个基本事件：“2点”，“4点”，“6点”。则P（A）＝P（“2点”）＋P（“4点”）＋P（“6点”）＝
＋＋＝＝即P（“出现偶数点”）＝????＝由上可以概括总结出，古典概型计算任何事件的概率计算公式为：提醒：在使用古典概型的概率公式时，应该注意：要判断所用概率模型是不是古典概型（前提）。
教师提出问题，引导学生根据基本事件的特点求出相应概率教师提出问题，引导学生分析试验2中“出现偶数点”这一事件的概率，先通过用概率加法公式求出随机事件的概率，再对比概率结果，发现其中的联系。教师提醒，使学生加深对古典概型的概率计算公式的理解，为后面例2的骰子编号问题铺垫。
鼓励学生运用观察类比和从具体到抽象、从特殊到一般的辩证唯物主义方法来分析问题，同时让学生感受数学化归思想的优越性和这一做法的合理性，突出了古典概型的概率计算公式这一重点。深化对古典概型的概率计算公式的理解，也抓住了解决古典概型的概率计算的关键。
反馈矫正反馈矫正反馈矫正
8.例2
同时掷两个骰子，计算：（1）一共有多少种不同的结果？（2）其中向上的点数之和是9的结果有多少种？（3）向上的点数之和是9的概率是多少？解：（1）掷一个骰子的结果有6种，我们把两个骰子标上记号1，2以便区分，由于1号骰子的结果都可以与2号骰子的任意一个结果配对，我们用一个“有序实数对”来表示组成同时掷两个骰子的一个结果（如表），其中第一个数表示1号骰子的结果，第二个数表示2号骰子的结果。（可由列表法得到）由表中可知同时掷两个骰子的结果共有36种。（2）在上面的结果中，向上的点数之和为9的结果有4种，分别为：（3，6），（4，5），（5，4），（6，3）（3）由于所有36种结果是等可能的，其中向上点数之和为9的结果（记为事件A）有4种，因此，由古典概型的概率计算公式可得问题9：在古典概率模型中，求随机事件出现的概率的步骤是什么？思考与探究：为什么要把两个骰子标上记号？如果不标记号会出现什么情况？你能解释其中的原因吗？如果不标上记号，类似于（3，6）和（6，3）的结果将没有区别。这时，所有可能的结果将是：观察下面两对骰子：上面左右两组骰子所呈现的情况，可以让我们很容易的感受到，这是两个不同的基本事件，因此，在投掷两个骰子的过程中，我们必须对两个骰子加以区分，因此要把两个骰子标上记号。变式练习：同时抛掷两枚均匀的硬币，会出现几种结果？出现“一枚正面向上，一枚反面向上”的概率是多少？学生甲解：基本事件：“两个正面”、“一正一反”、“两个反面”，得学生乙解：基本事件：（正，正），（正，反），（反，正），（反，反），得
学生总结解题步骤展示错例，供学生分析，反思学习过程，能力提升。模型展示，帮助学生突破难点。说明其实本质就是点数之和为9发生的可能性比点数之和为6发生的可能性大。小结强调判断古典概型，两个性质缺一不可。先给出问题让学生完成，展示学生的解法
模型展示帮助学生更加深刻的理解（正，反），（反，正）是两个不同的基本事件。
让学生明确决概率的计算问题的关键是：先要判断该概率模型是不是古典概型（重点判断是否满足等可能性），再要找出随机事件A包含的基本事件的个数和试验中基本事件的总数。加深对古典概型的理解（尤其是等可能性），巩固学生对已学知识的掌握。利用列表数形结合和分类讨论，既能形象直观地列出基本事件的总数，又能做到列举的不重不漏。深化巩固对古典概型及其概率计算公式的理解，和用列举法来计算一些随机事件所含基本事件的个数及事件发生的概率。培养学生运用数形结合的思想，提高发现问题、分析问题、解决问题的能力，增强学生数学思维情趣，形成学习数学知识的积极态度。加深对解题步骤的理解通过观察，发现犯错的根本原因是——研究的问题是否满足古典概型，从而再次突出了古典概型这一教学重点，体现了学生的主体地位，逐渐养成自主探究能力。建立有效的模型，能缩短解决问题的时间，锻炼数学思维。让学生明确决概率的计算问题的关键是：先要判断该概率模型是不是古典概型（重点判断是否满足等可能性），再要找出随机事件A包含的基本事件的个数和试验中基本事件的总数。
练习：1.从1，2，3，4，5，6，7，8，9这九个自然数中任选一个，所选中的数是3的倍数的概率是
2.从甲、乙、丙三人中任选两名代表,甲被选中的概率是
3.盒中有五个铁钉，其中四个合格，一个不合格，从中任取一个,
恰为合格铁钉的概率是
；从中任取两个恰有一个为不合
格铁钉的概率是
学生口答，教学适当点评。
随堂练习，及时巩固新知。
课堂小结
1．知识点（1）基本事件的两个特点：①任何两个基本事件是互斥的；②任何事件（除不可能事件）都可以表示成基本事件的和。（2）古典概型的定义和特点：①试验中所有可能出现的基本事件只有有限个；（有限性）②每个基本事件出现的可能性相等。（等可能性）（3）古典概型计算任何事件的概率计算公式2．思想方法：列举法（画树状图和列表），应做到不重不漏。
教师引导学生进行课堂小结。
通过学生提出学习本节内容中的困惑和与同伴分享学习成果，引导学生进行反思与自我评价。教师不仅引导学生反思学习知识，还反思思想方法。
升华提高
11.思考题.
在《挑战不可能》第二季第四期的舞台，来自山东的警官林宇辉利用3张只剩像素快的图像，要在48位挑战助理中找到3位目标人物，你知道他全部成功的概率吗？
引导学生，思考树状图中，总分支的求法
考察学生对树状图的优势的感知，并让学生熟悉树状图中总分支数的求法
本节作业
（必做）课本130页练习第1，2题
课本134页习题3.2A组第4题（选做）课本134页习题B组第1题
学生通过作业进行课外反思，通过思考发散思维，发现创新。教师通过布置作业，进行自我评价，更新教法。
学生通过作业，及时反馈，巩固所学知识；教师通过分层次布置作业，提高了学生的学习效率，同时能在作业中发现教学的不足。
教法与学法分析
教法分析
根据本节课的特点，采用引导发现和归纳概括相结合的教学方法，通过提出问题、思考问题、解决问题等教学过程，观察对比、概括归纳古典概型的概念及其概率公式，再通过具体问题的提出和解决，来激发学生的学习兴趣，调动学生的主体能动性，让每一个学生充分地参与到学习活动中来。最后在例题中加入模型的展示，帮助学生突破教学难点。
学法分析
学生在教师创设的问题情景中，通过观察、类比、思考、探究、概括、归纳和动手尝试相结合，体现了学生的主体地位，培养了学生由具体到抽象，由特殊到一般的数学思维能力，形成了实事求是的科学态度，增强了锲而不舍的求学精神。
评价分析
本节课的教学通过提出问题，引导学生发现问题，经历思考交流概括归纳后得出古典概型的概念，由两个问题的提出进一步加深对古典概型的两个特点的理解；再通过学生观察类比推导出古典概型的概率计算公式。这一过程能够培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。???
在解决概率的计算上，教师鼓励学生尝试列表和画出树状图，让学生感受求基本事件个数的一般方法，从而化解由于没有学习排列组合而学习概率这一教学困惑。对于古典概型的判断，两个条件的缺一不可，尤其是例题中等可能性的判断，教师通过实例模型的给出，帮助学生突破思维难点整个教学设计的顺利实施，达到了教师的教学目标。
二、板书设计
§3.2.1古典概型
1.基本事件：⑴互斥⑵任何事件都可表示成基本事件的和2.古典概型⑴有限性；⑵等可能性。3.古典概型概率计算公式
解：满足等可能性，但不满足有限性。
10
9
9
9
9
8
8
8
8
7
7
7
7
6
6
6
6
5
5
5
5
解：满足有限性，但不满足等可能性
PAGE
第7页
共9页《
古典概型》测试题
时间：45分钟
分值100分
1、选择题(每题4分)
1、
从装有两个红球和两个黑球的口袋内任取两个球，那么互斥而不对立的两个事件是
（
）
A.“至少有一个黑球”与“都是黑球”
B.“恰有一个黑球”与“恰有两个黑球”
C.
“至少有一个黑球”与“至少有一个红球”
D.“至少有一个黑球”与“都是红球”
2、从12件同类产品中，有10件是正品，2件是次品，任意抽出3个的必然事件是
(
)
A．3件都是正品
B.至少有1件是次品
C.3件都是次品
D.至少有1件是正品
3、把红、黑、蓝、白4张纸分发给A、B、C、D，4个人，每人分得1张，
则事件“A分得红纸”与事件“B分得红纸”是
（ ）
A.对立事件
B.不可能事件
C.互斥但不对立事件
D.以上不对
4、同时抛掷两枚质地均匀的硬币，则出现两个正面向上的概率是
（
）
A
.
B
C.
D
5、将一枚硬币连续掷5次，则至少有一次正面向上的概率为
（
）
A
.
B
C.
D
6、从6名选手中选出4名选手参加竞赛，其中甲被选中的概率为
（
）
A
.
B
C.
D
7、袋中有6个白球，4个红球，从中任取2球，抽到白球、红球各1个的概率为
（
）
A. B. C. D.以上不对
8、从装有3个红球，2个白球的袋子中任取3个球，则所取的3个球至少有1个白球的概率为
（
）
A
.
B
C.
D
9、从20名男同学，10名女同学中任取3名参加体能测试，则选到的3名同学中既有男同学又有女同学的概率为
A
.
B
C.
D
10、从标有1、2、3、…、9的9张纸片中任取2张，那么这2张纸片数字之积为偶数的概率是
（
）
A.
B.
C.
D.
11、甲乙两人一起去游“2011西安世园会”，他们约定，各自独立地从1到6号景点中任选4个进行游览，每个景点参观1小时，则最后一小时他们同在一个景点的概率是
（
）
（A）
（B）
（C）
（D）
12、在一个袋子中装有分别标注数字1、2、3、4、5的五个小球，这些小球除标注的数字外完全相同。现从中随机取2个小球，则取出球标注数字的和为3或6的概率
（
）
A
.
B
C.
D
13、将骰子向桌面上先后抛掷2次，其中向上的点数之积为12的结果有(???
).
A.2种?????
B.4种??????
C.6种????
D.8种
14、袋中共有6个除了颜色外完全相同的球，其中有1个红球，2个白球和3个黑球，从袋中任取两球，两球颜色为一白一黑的概率等于(???
).
A.???????
B.???????
C.???????
D.
15、从正六边形的6个顶点中随机选择4个顶点，则以它们作为顶点的四边形是矩形的概率等于(???
).
A.???????
B.??????
C.??????
D.?
二、填空题（每题4分）
16、在平面直角坐标系中，从六个点:，，，，，中任取三个点，这三点能够成三角形的概率为
.
17、将一颗骰子连续抛掷三次，它落地时向上的点数依次成等差数列的概率为
.
18、三张卡片上分别写上字母E,E,B，将三张卡片随机排成一行，恰好排成英文字母BEE的概率为
.
19、
(概率)从个位数与十位数之和为奇数的两位数中任取一个,其个位数为0的概率是
A．
B．
C．
D．
20、某校要从名男生和名女生中选出人担任某游泳赛事的志愿者工作,则在选出的志愿者中,男、女都有的概率为______(结果用数值表示).
三、解答题（每题10分）
21、近年来，某市为促进生活垃圾的分类处理，将生活垃圾分为厨余垃圾、可回收物和其他垃圾三类，并分别设置了相应的垃圾箱，为调查居民生活垃圾分类投放情况，现随机抽取了该市三类垃圾箱中总计1000吨生活垃圾，数据统计如下(单位:吨):
?
“厨余垃圾”箱
“可回收物”箱
“其他垃圾”箱
厨余垃圾
400
100
100
可回收物
30
240
30
其他垃圾
20
20
60
⑴试估计厨余垃圾投放正确的概率；
⑵试估计生活垃圾投放错误的概率；
⑶假设厨余垃圾在“厨余垃圾”箱、“可回收物”箱、“其他垃圾”箱的投放量分别为，其中，.当数据的方差最大时，写出的值(结论不要求证明)，并求此时的值.(注:方差，其中为的平均数)
22、甲、乙两校各有3名教师报名支教，其中甲校2男1女，乙校1男2女.
⑴若从甲校和乙校报名的教师中各任选1名，写出所有可能的结果，并求选出的2名教师性别相同的概率；
⑵若从报名的6名教师中任选2名，写出所有可能的结果，并求选出的2名教师来自同一学校的概率.
