23《三顾茅庐》教学设计

三顾茅庐
教材解说：
《三顾茅庐》是根据我国古典名著《三国演义》第三十八回
“司马徽再荐名士，刘玄德三顾茅庐”改写的，记叙了刘备第三次前去隆中草庐拜谒诸葛亮，终于见到了诸葛亮本人，而在他精诚所至、礼贤下士的精神感召下，诸葛亮答应出山相助，辅佐他完成统一国家大业。课文用张飞的莽撞、无礼，反衬刘备求贤若渴的态度。文中着力刻画了刘备的语言、动作、神态等，重点表现了刘备对贤才的虔诚和渴求。杜甫曾写诗赞叹
此事——“三顾频烦天下计，两朝开济老臣心”，足见其影响和意义之大。
学习这篇文章，要学习层层铺垫、处处对比的写法，懂得将人物的特点表现得尤为鲜明突出，将故事情节渲染得尤为波澜起伏，将环境描写的作用发挥得水到渠成。明确文章通过各种手法和不同的细节，集中展现了刘备的诚恳、诸葛亮的智慧、张飞的莽撞，从而突出了本文的主旨思想。
教学目标：
1.
阅读课文，体会小说精妙的构思，感受故事情节的巧妙施展。
2.
反复阅读课文，了解小说塑造人物采取正面描写与侧面烘托相结合的表现手法，感悟人物形象的特点。
3.
感受小说的主旨，理解文章表现出来的人性美，培养谦恭有礼的思想品质。
教学重难点：
重点：体会小说精妙的构思，学习运用正面描写与侧面烘托相结合手法突出人物特征。
难点：把握文章思想内涵，感悟人物形象的人性之美。
教法与学法：
教法：1.自读点拨法：结合名著背景，点拨学生研读文章，感悟文章的写作技巧。
2.情境设置法：利用视频和图片，给学生以情境感，引领学生感受文中的人性之美。
学法：1.阅读品味法：通过反复阅读与品味，深入文本，
感受这篇小说的独特魅力。
2.自主合作探究法：引导学生充分发挥集体的智慧，小组合作，领会人物特点及文章主旨。
教学准备：
教师：准备多媒体课件、与本文有关的拓展资料。
学生：1.熟读课文，扫清字词障碍。
2.勾画语句，形成初步的阅读体验。
课时安排：
1课时
探究新课
教学过程：
教学环节
教学策略
设计意图
教师随笔
一、导入课文。
(8分钟）
导入法一：课前播放电视剧《三国演义》的主题曲，并介绍：一曲荡气回肠的歌曲，让我不由地想起人们常说的一句话，叫“老不读《三国》，少不看《西厢》”。为什么这么说呢？因为《西厢记》的主要内容是爱情故事，而《三国演义》里充满了斗争，但那是智慧与智慧的对决，是心灵与心灵的厮杀，是灵魂对灵魂的拷问。鉴于此，我们今天就学习一个《三国演义》的片段。虽然这个片段没有厮杀打斗的场面，却奠定了三国形势的格局。关于这个故事，还有一个有名的歇后语：三顾茅庐——有备而来。（板书课题：三顾茅庐）导入法二：今天，老师和大家共同玩一个游戏，这个游戏的名字叫：品三国，猜人物。我出示人物画面，你们来猜出他的名字。最后出示诸葛亮与刘关张的画面，要求说全姓、名、字。教师总结：看来，大家对三国中的人物十分了解。今天，我们就重新走到他们中间，
读一段他们的故事，看看他们能给今天的我们带来怎样的思考。
(板书课题：三顾茅庐）
视频作品富有可视性、直观性、感染性，可使学生真切地感受《三国演义》的荡气回肠和非比寻常。这样的导入安排生动形象，容易激发学习兴趣。游戏导入注重交互性，能吸引学生积极参与，主动交流，容易较快调动学生的积极性、主动性和参与意识。
二、初读课文。(12分钟）
1.学生默读，解决生字读音。（投影）赐教（cì）
纶巾（guān)
愧赧（nǎn)拜谒（yè)
存恤(xù)
荒芜(wú)
缚（fù)
谬举（miù）
教诲（huì)侍立（shì)
顿开茅塞（sè）2.结合课文内容，理解下面词语的意思。（投影）(1)教诲：指教导训戒。(2)谬举：妄加举荐。(3)存恤：爱惜，体恤。(4)不妨：表示可以、无妨碍之意。(5)赐教：请求对方给予指教。(6)愧赧：因羞惭而脸红。3.介绍作者及著作。（投影）罗贯中（约1330—约1400)，名本，字贯中，号湖海散人。山西并州太原府人，汉族，元末明初著名小说家、戏曲家，是中国章回小说的鼻祖，代表作《三国演义》。《三顾茅庐》选自我国古典长篇小说名著《三国演义》，是根据第三十八回“司马徽再荐名士，刘玄德三顾茅庐”改写的。课文记叙了刘备第三次前去隆中草庐拜谒诸葛亮，终于第一次见到了诸葛亮本人，在他精诚所至、礼贤下士的感召下，诸葛亮答应出山相助，辅佐他完成统一国家大业。课文用张飞的莽撞、无礼，反衬刘备求贤若渴的态度。4.自读课文，整体感知。学生自由阅读，抓住文中表现刘备态度和做法的几个关键词，结合相关要素，用简洁的语言概括课文的主要内容。明确：文章记叙了刘备精诚求贤、三顾茅庐的故事，经过礼贤相拜，诸葛亮拟定三分天下之计，答应出山辅佐刘备。5.具体分析。本文是一篇小说，请概括本篇小说最成功的两种写法，自己圈点批注在书页旁批处。学生在默读的同时进行圈点批注，探究答案。示例：(1)综合运用多种描写手法，表现了人物的性格特征。
如以刘备的恭敬态度、刘备的哭，来表现他的求贤若渴之情；以诸葛亮的故作傲慢、礼节客套和运筹帷幄，来展现他的旷世才华。
(直接描写）(2)通过对比烘托人物。两次没见到诸葛亮，张飞急躁；刘备侍立，张飞发怒。张飞的无礼表现，恰恰是对人物刘备和诸葛亮的有效铺垫。（侧面烘托）
夯实基础，因为语言文字是感情的载体，从语音、词义、作者与写作背景等入手，可以扫除很多阅读障碍。自由阅读，抓关键词的目的是让学生抓住文本s以重点词语为核心，初步感知文章主要内容。学生一边默读课文，一边运用各种符号标记、批注、勾画，这样很好地培养了学生分析、理解的能力，激发了学生的积极主观能动性，有利于把
握课文的重点和难点。
三、合作探究。
(20分钟）
1.
梳理情节，感受行为。刘备三顾茅庐，可谓是真诚至极。他的哪些行为表现出了这种真诚？小组讨论回答。相见之前：叱飞：这一行为，表现出刘备对诸葛亮的敬是深藏心中，就连身边人的言行，也要亲自约束，形成一致意见，连私下也以诚相行。下马：半里之外就下马，其行可谓敬重，其心可谓郑重。礼均：和叱飞行为一样，与诸葛均相遇的礼待，是对诸葛亮无比尊重的一个侧面烘托。相见：拱立：一个主公，如此谦卑，实为敬重。叙礼：礼节周到，言辞诚恳。恳请：以泪感动，用情甚深。一系列的行为，展露出了刘备发自内心的尊重和恭敬，表现出了刘备礼贤下士、求贤若渴的心理和性格。2.
研讨表现，认识形象。在文中，刘备、诸葛亮、张飞的形象，塑造得都很鲜明。他们各有什么特点？举例讨论后作答。(1)刘备：是一位尊重人才、渴望人才、礼贤下士的明君形象。
(具体分析见前）(2)诸葛亮：是一位胸怀天下（三分天下）、沉着冷静（见面前的冷处理）、才能出众（隆中对）的军师形象。(3)张飞：是一个性格急躁（怒）、行事鲁莽（缚）、重情重义的武夫形象。3.
品味语言，激发情感。文中哪些语言给你留下了最为深刻的印象？结合语言，体味作者或文中人物的情感。示例：（1)玄德见孔明身长八尺，面如冠玉，头戴纶巾，身披鹤氅，飘飘然有神仙之概。明确：简洁之语，借刘备的眼光，展现诸葛亮的肖像，给读者以具体、鲜明的形象感，同时侧面表达出了作者对诸葛亮的赞美。(2)西和诸戎，南抚彝、越，外结孙权，内修政理。明确：诸葛亮为刘备确定的战略，十分明确，为刘备取得“三分天下”之势奠定了思想基础。从中可见诸葛亮之精明、坦诚。(3)将军既不相弃，愿效犬马之劳。明确：诸葛亮受刘备感动，终于答应相助。而后诸葛亮真正践行了一诺千金，为刘室天下，为汉朝江山“鞠躬尽瘁，死而后已”。4.
共同提炼，明确主旨。本文的主旨是什么？请结合具体内容，小组讨论并加以总结。明确：本文记述了刘备第三次拜见诸葛亮并与之相见的情形与曲折的过程，赞美了诸葛亮心怀天下、胸怀大略，也赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的爱才惜才精神。
小组合作，梳理情节，为下面的进一步深入探究做出铺垫。言为心声，行为心语，
分析人物的言行可以很好地理解人物的想法。通过讨论交流人物形象及其特点等，培养学生分析、理解的能力，激发学生的积极
主观能动性。品味语言，激发情感。小组合作探究文章主旨，
注重全局性，突出学生的主体
地位，培养学生主动参与的意识，激发了学生的求知欲。
四、总结梳理。
(5分钟）
本文值得我们学习和借鉴之处有哪些？1.
行文求曲。作者总是让情节变得曲折跌宕，而这样写增加了小说的趣味性，能有效地调动读者的积极性。2.
蓄势贵足。作者不断蓄势，处处铺垫，为诸葛亮的出场，下足了功夫。3.
对比鲜明。刘备与张飞的对比，见面前后的对比，都增强了人物的个性特征，给读者留下了难以磨灭的深刻印象。推荐：课后阅读《三国演义》。
设计这一环节，主要是为了让学生巩固学习收获，再一次回顾重点，突出学习的借鉴性和实用性。
板书设计：
教学反思：
教学本文时，教师主要采取了引导阅读、指导备注、小组探研的方法，引导学生学会自读，学会带着任务、带着问题、带着方法读。在教学概括文章主要内容和梳理具体情节时，采取了重点词串连、相关要素渗透、人物行动分析等方法，感觉学生运用起来十分顺畅，这种选点连线的学习方法值得继续尝试和更好地推广。批注的效果也很好，学生能结合自己独特的方式，针对自己的感受点，进行批注。
不足之处在于，教师还是没有更多地放手真正让学生独立深入阅读，独立深入思考，独立学以致用。为弥补这一缺憾，课后应采取片段描写训练的方法，再将学习引向实用，在运用过程中，再次巩固学习中的收获。促进学生进一步提高。
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