3 江　南《语文要素教学设计》

3 江　南
教学目标
1．认识“江、南”等9个生字和三点水、草字头2个偏旁。会写“可、东、西”3个字和竖钩、竖弯2个笔画。
2．正确朗读课文，背诵课文。
3．结合插图，了解江南水乡人们采莲的情景，感受江南的美丽。
教学重点
1．朗读课文，背诵课文。
2．读准本课生字的字音，会写竖钩和竖弯。
教学准备
相关课件。
课时安排
2课时
课时目标
1．正确认读“江、南”等9个生字，认识三点水、草字头2个偏旁，了解“东、西、南、北”四个方位，会写“东、西”2个字和新笔画竖弯，感受汉字的有趣。
2．正确朗读课文，了解诗歌的停顿和节奏。
3．借助课文插图，初步感受江南水乡人们采莲时的美好情景。
教学过程
一、谈话导入，了解江南
1．出示江南水乡的图片，配上音乐，引导学生观察：你看到了什么？
2．导入：这些美丽的景色就在“江南”。(出示课题)
(1)读课题。指名读，提醒注意读准“江”的后鼻音、“南”的前鼻音。
(2)借助地图，让学生了解江南的大致位置，知道“江南”中的“江”具体是指长江。
3．学习生字“江”。
(1)认识新偏旁三点水：江南船多、桥多、水多，被称为“江南水乡”。“江南”的“江”左边是个三点水，这是我们今天要学习的一个新偏旁。学生跟教师一起书空，说一说三点水的偏旁名称。
设计意图：
读准字音，注意停顿和节奏，是古诗朗读的教学重点。通过范读、合作读等形式进行朗读指导，在朗读中激发学生学习古诗的兴趣。
(2)学生书空生字“江”，识记生字字形。
(3)引导学生联系生活和地域特色说江名：除了跟“江南”有关系的“长江”，你还知道什么江？
二、初读古诗，正确朗读
1．学生借助拼音自由练读。
2．教师范读、领读，引导：古诗朗读要注意停顿和节奏，这样读起来就好听了。
3．练习朗读，把难点字词读正确。
(1)学生自由读，指名读，重点指导。
重点指导“采莲”：注意“采”是平舌音，“莲”是三拼音节；你有什么好方法记住“采”？(“采”字的上半部分像一个人的手，要去摘下面树木的叶子)
(2)同桌练习朗读整篇课文，注意读的时候句子中间要有停顿，并能把全文字音读正确。
(3)师生对读，教师读停顿符号前面的内容，学生读后面的内容；同桌对读；男女生对读……
三、初知大意，随文识字
1．指导学生观察课文插图，说说看到了哪些景物。
(1)学生回答看到的景物有“莲、鱼”。
(2)引导学生用一句或几句话说一说图中景物。如：池塘里的荷花开了，还结出了一个个小莲蓬。荷叶下一群小鱼儿在欢快地游来游去。
2．学习新偏旁草字头。
(1)出示“莲”字，标红草字头，识记新偏旁。
(2)提问：猜一猜，草字头的字和什么有关系？
(3)小结：带有草字头的字大都和植物有关系。(课件呈现学生之前学过的“草”字)
3．学习生字“鱼、东、西、南、北”。
(1)提问：古诗中说鱼儿游到哪儿去了？(相机呈现“鱼、东、西、南、北”5个生字)
(2)学习“鱼”。识记字形；说说自己知道哪些“鱼”(金鱼、鲤鱼、鲈鱼……)。
(3)学习“东、西、南、北”。
①提问：生活中你在哪儿见过这4个字？引导学生联系路牌等生活场景，明白这4个生字都是表示方位的。
②将“东、西、南、北”4张生字卡片贴在黑板相应的方位，学生再次认读。
③指名4位学生分别朗读课文中包含“东、西、南、北”的四句古诗。
4．齐读整首古诗。
四、观察示范，练习书写
1．学写“东”字。
(1)观察“东”字。提示：第一笔是横；第二笔的撇折从竖中线起笔，到横中线处转折；第三笔的竖钩沿着竖中线写；第四笔的点和第五笔的点要对称。
(2)教师范写，学生观察并书空笔顺。
(3)学生书写，教师巡视，关注书写姿势。
2．学写“西”字。
(1)数数“西”字一共有几笔。
(2)认识新笔画竖弯。强调：写竖弯的时候，注意竖要写短一些，圆圆地转向右边写个横。
(3)教师范写，学生观察。提示书写要点：“西”的下半部分要宽一点，扁一点；撇要在竖中线的左边，竖弯在竖中线的右边；注意撇和竖弯的位置，收笔不能碰到方框。
教学目标
1．巩固学习“东、西、南、北”4个方位词，理解“田田、鱼戏莲叶间”等词句的意思。会写“可”字，会写笔画竖钩。
2．创设情境，通过演一演等方式理解诗句。正确朗读课文，背诵课文。
3．借助图片丰富对江南的认识，进一步感受江南的美丽。
教学过程
一、观察导入，激发兴趣
1．导入：江南水乡很美，通过上节课的学习，你还记得《江南》这首汉乐府民歌里写到的江南水乡的景物是什么吗？(呈现“莲叶何田田”相关的图片)
2．联系插图，认识生字“莲”。
教师在黑板上画莲的简笔画，出示“莲叶、莲花、莲蓬”三张词语卡片，请学生将词语分别贴到简笔画中莲叶、莲花、莲蓬的相应位置，并带领大家读一读词语。
3．过渡：那么多莲蓬等着我们去采摘！读读这首诗，找找诗中哪一句话写出了江南莲蓬丰收、莲叶茂盛的美丽景色。
设计意图：
引导学生仔细观察插图，展开想象，以提供句式的方式，引导学生规范表达，并理解诗句“莲叶何田田”的意思。
二、想象情境，读懂诗句
1．出示课文插图，引入：面对展现在我们眼前的一湖的莲叶，你想说些什么？用“我看到(　　)的荷叶”说话。
(1)引导学生说说荷叶的颜色、形状，体会这么多又大又绿的荷叶你挨着我、我挨着你的情景。
(2)老师总结：眼前我们看到的就是一幅“莲叶何田田”的美景。
2．教师启发学生想象：这茂盛的荷叶，散发着迷人清香的荷花会把谁吸引来？
采莲姑娘撑着小船来采莲，她们的心情怎样？让我们怀着快乐的心情读一读这句。
3．教师：除了采莲姑娘，还有谁也很开心？(河里的小鱼)。你从哪句诗中读懂的？(鱼戏莲叶间，意思是鱼儿在做游戏。)
设计意图：
引导学生在读懂诗句的基础上规范表达。在表达的过程中想象画面，感受情趣。
(1)教师启发学生想象：小鱼在做什么游戏？它们是怎么嬉戏玩耍的，提供句式引导学生开展说话练习。
鱼儿在荷叶间玩(　　)的游戏，一会儿游到(　　)，一会儿游到(　　)，一会儿游到(　　)，一会儿游到(　　)。
(2)在读懂诗句的基础上，读出诗句恰当的停顿。
4．聚焦方位词：东、西、南、北。
(1)标注东南西北方位坐标，建立直观感受。
(2)发现诗句中的两组相对的词：“东——西”“南——北”。
(3)参照方位坐标指示，引导学生配上鱼儿游的动作，边做动作边朗读诗句。
5．小组合作表演，背诵诗句。
三、练习书写，总结拓展
1．提问：在江南，除了采莲、赏鱼，还可以做什么？
出示“桑叶、菱角、茶叶”等图片，引导学生说一说：“江南可________”。
2．学写“可”字。
(1)出示笔画竖钩的卡片，学生识记新笔画。
提示：从上往下行笔，到起钩处顿笔再钩出，起笔处和起钩处应在一条垂直线上。
(2)教师范写“可”字。提示：“口”写在竖中线的左侧上，要写得小一些；最后一笔竖钩写在竖中线右侧，笔画要写直，不同于弯钩。
(3)学生练写，教师关注写字姿势。
(4)反馈交流，再次练写。
四、作业布置，拓展延伸
完成本课随堂练。
板书设计
教学反思
《江南》是一首选自《汉乐府》的古诗，描绘的是江南水乡人们采莲的情景。本诗共七行三句，前两行直接描写了江南水乡的美，介绍了此处是一个可以采莲的好地方；后五行写鱼儿在莲叶下面游玩嬉戏。本文的教学重点是要让学生有感情地朗读课文，感悟“田田”“戏”及诗句的意思。
对于一年级刚刚接触到课文的小朋友来说，要理解这样一篇乐府诗是非常困难的，但如果不理解课文，学生就难以做到有感情地朗读，只有体会到诗的意境，感悟到语言的凝炼之美，才能有感情地朗读，所以这节课我重在培养孩子有感情地朗读课文。全诗共三句话，教学第一句时，先出示图，让学生认识莲花、莲叶、莲蓬，再让学生知道这儿的莲蓬特别多，从而引出“江南可采”。而“莲叶何田田”是教学的一个重点，也是难点，学生不理解“何田田”，所以我借助图片让学生想象莲叶的样子及莲叶茂盛的特点，这样孩子们就有点明白了。接着运用指名读、做动作朗读等多种朗读方式，学生入情入境的表情、放彩的眼神、稚纯的语音显示“何田田”一词在学生的脑海中已形象可感，这就是悟出了文字间蕴含的美。低年级学生的表现欲很强，在指导背诵上，可以采用表演背的方法，对于这个学生应该很感兴趣，这样课堂气氛就比较活跃，可以收到良好的效果。