统编版五年级语文上册第三单元 快乐读书吧　从前有座山《语文要素教学设计》

快乐读书吧　从前有座山
教学目标
1．产生阅读民间故事的兴趣，能自主阅读中国、欧洲和非洲的民间故事，了解故事的主要内容。
2．能认识到民间故事的基本特点，感受故事中朴素的价值观。
3．能感受课外阅读的快乐，乐于与大家分享课外阅读的成果。
教学重难点
1．产生阅读民间故事的兴趣，能自主阅读中国、欧洲和非洲的民间故事，了解故事的主要内容。
2．能认识到民间故事的基本特点，感受故事中朴素的价值观。
课前准备
1．阅读《田螺姑娘》《聪明的牧羊人》《曼丁之狮》及其他民间故事。
2．阅读记录卡。
3．学习探究单。
4．相关课件。
中国民间故事阅读记录卡
阅读者：篇目,阅读时间(分钟),阅读收获
欧洲民间故事阅读记录卡
阅读者：篇目,阅读时间(分钟),阅读收获
非洲民间故事阅读记录卡
阅读者：篇目,阅读时间(分钟),阅读收获
《　　　　　　》探究单
探究者：故事主要内容我最喜欢的人物或情节我的疑问主人公的具体做法及原因故事流传下来的原因我受到的启发探究小结课时安排
2～4课时(可根据实际情况调整)
读前：激发兴趣，明确方法
(1课时)
课时目标
1．读《田螺姑娘》，了解故事内容，初步习得阅读民间故事的方法。
2．制订阅读计划，设计探究单。
教学过程
一、激趣导入，了解学生阅读基础
1．导入：同学们，这段时间我们一直沉浸在民间故事的学习中，除了本单元学习的《猎人海力布》《牛郎织女》，你还知道哪些民间故事？你是通过哪些途径知道这些故事的？
预设1：我知道《七仙女与董永》的故事，是奶奶讲给我听的。学了课文才知道原来这就是《牛郎织女》的故事。
预设2：我看过动画片《神灯》，特别有意思。
预设3：我看过电视剧《沉香救母》，妈妈说那就是民间故事改编的。
预设4：我从电台里听过德国的神话故事《六个好汉走遍天下》。　
预设5：我从书上读过《爷爷一定有办法 》的故事，这是一个犹太民族的民间故事。
2．总结：看来，同学们已经通过各种途径，了解了许多民间故事。无论是中国的民间故事，还是其他国家和地区的民间故事，都包含着人们对美好生活的期盼。你讲，我听；我讲，他听。这些故事就这样口耳相传，直到今天仍旧吸引着我们。这节课，让我们再次感受民间故事的魅力，探究民间故事的学习方法。
二、分享交流，了解民间故事的类型
1．组织学生小组讨论：在众多的民间故事中，你最喜欢哪个故事？为什么喜欢？以小组为单位讨论，并填写下面的表格。
喜欢的故事,喜欢的原因,推荐人
2.全班交流：
预设1：我喜欢《八仙过海》，因为这个故事中每个神仙都有宝物，特别神奇。
预设2：我喜欢《马头琴的传说》，从这个故事中，我了解了牧民喜欢马头琴的原因，也知道了动物也是有感情的。
预设3：我喜欢《徐文长难倒窦太师》，因为徐文长幽默、机智……
预设4：我喜欢英雄桑巴的故事，他为人民造福，值得我们学习。
3．小结：从刚才的分享中我们可以看到，民间故事有着不同的题材。有的是玄幻、神奇的幻想故事，故事里的人物常常借助法术和宝物，实现现实中无法达成的愿望，比如《聚宝盆》《八仙过海》；有的是生活故事，表达了劳动人民对美好生活的愿望，比如《马头琴的传说》；还有一类是民间笑话，这类故事幽默、滑稽，借诙谐风趣的文字宣扬正义，惩恶扬善，如《徐文长难倒窦太师》。你喜欢哪一类故事呢？可以尝试为自己喜欢的民间故事分分类。
三、共赏经典，感知阅读民间故事的方法
1.让学生自主阅读教材中的《田螺姑娘》片段。
2．组织全班交流。
提问：
(1)谁知道这个故事是如何发展的？结局是怎样的？
预设：
①故事的发展：后来年轻人不去田里干活了，专门等田螺姑娘。田螺姑娘却不再给他做饭了。小伙子失望地和老大娘说了经过后，老大娘点醒了他：只有天天去做活，才能吃上田螺姑娘的饭，田螺姑娘才能嫁给他。小伙子照做了，果然田螺姑娘又回来了。
②故事的结局：田螺姑娘嫁给了小伙子，两人过上了幸福的生活。
(2)你最喜欢哪一部分？ 为什么？
预设1：我最喜欢小伙子两次去找老大娘的部分，因为老大娘懂田螺姑娘的心思，很有智慧，能点醒小伙子。
预设2：我最喜欢小伙子等田螺姑娘，可是田螺姑娘没有出现的部分。因为谁也不喜欢懒人，田螺姑娘也一样。
预设3：我最喜欢小伙子和田螺姑娘见面的内容，情节很紧张，真替小伙子捏了把汗。
(3)你喜欢田螺姑娘吗？为什么田螺姑娘要给这个年轻人做饭，并成为他的妻子呢？
预设1：我喜欢田螺姑娘，因为田螺姑娘很勤快。他看到年轻人很辛苦，很心疼小伙子，就想帮他分担家务。
预设2：我喜欢田螺姑娘，她知道什么样的人值得嫁……
(4)为什么当年轻人不到田里耕作了，田螺姑娘就不出现了？
预设：田螺姑娘喜欢勤快的人，年轻人不去田里了，田螺姑娘就不喜欢他了。
(5)你认为这个故事之所以流传下来，原因是什么？你从故事中受到什么启发？
预设1：这个故事流传下来的原因就是它告诉了人们：只有爱劳动，做个勤快的人，才会有人喜欢。我也要做个爱劳动的人。
预设2：故事流传下来是因为它可以让人们明白：要过上幸福的生活，就要劳动。我们要靠自己的双手创造幸福的生活。
3．总结：刚才大家一起分享了阅读《田螺姑娘》的体会，我们知道了可从以下几个方面去阅读民间故事(课件出示要点)：
(1)弄清楚故事讲的主要内容(起因、经过、结果)；
(2)找到自己喜欢的人物或情节；
(3)深入思考主人公做法及背后的原因；
(4)思考故事流传下来的原因；
(5)总结自己受到的启发。
教师进一步引导：在读民间故事时，如果我们能想一想这些问题，可以让我们把故事读得更加深入，收获也会更大。这样阅读，不仅能让我们了解故事内容，还能借助人物、情节，感受故事中人物的思想、品行，理解故事所倡导的价值观，了解不同国家和地区的文化。
四、学以致用，制订阅读计划
1．帮助学生预测读书时间。
引导学生思考：刚才我们总结了阅读民间故事的方法，同学们阅读推荐书目时相信会有更多的收获。对于这三本书，你准备用多长时间读完呢？
2．帮助学生确定读书顺序：为了方便大家边读边交流，建议大家先读中国民间故事，再读欧洲民间故事和非洲民间故事。
3．提出阅读建议。
(1)四年级我们学习了批注的方法，遇到感受深的地方，同学们可以边阅读边做阅读记录，方便阅读结束后进行交流、分享。
(2)每位同学选择每本书中自己最感兴趣的1～2个故事，用我们学过的读民间故事的方法进行探究。
(3)在读书的过程中，特别是读欧洲民间故事和非洲民间故事时，由于背景不一样，我们会碰到读不懂的地方，这很正常。同学们可以暂且跳过这些难懂的地方，先读懂故事，这些不懂的地方，感兴趣的话，可以在读完故事后再查阅相关资料，寻求答案。
(4)小组同学可以一起探究：不同国家、不同地域的民间故事有什么相似的地方？有哪些明显的不同？你从中感受到了什么？
(5)教师发放读书记录卡、阅读探究单。
读中：搭建平台，推进阅读
(分散开展)
课时目标
1．为学生搭建交流、分享的平台，推进阅读的速度和质量。
2．为不同兴趣的学生创造合作的机会，促进阅读的深度。
教学过程
为了促进民间故事的持续阅读，在学生自主阅读的基础上，老师要随时搭建各种平台，为学生提供语言实践的机会。
1．每天课前3分钟安排讲故事。
在每天语文课课前，全班轮流讲故事，每个故事限定时间为3～5分钟。
2．安排每周阅读记录卡展示。
在班内固定位置，对学生的阅读记录卡进行展示。本展示活动不搞竞赛，不评奖，重在分享阅读经验和体会。
3．鼓励创建民间故事研究会。
学生根据自己的喜好，可在校内创建民间故事研究会这一社团或在班内结成兴趣小组，共同研究民间故事，还可成立分支机构。如：
(1)影视分会：喜欢看视频的同学可以结组，探究哪些故事被改编成了动画片、电视剧、电影；了解原作和改编作品的异同，说说对改编作品的看法。
(2)中国民间故事分会：探究中国民间故事所蕴含的中国文化元素；针对中国民间故事提供一些检测题目。
(3)欧洲民间故事分会：探究欧洲民间故事所蕴含的欧洲文化元素；针对欧洲民间故事提供一些检测题目。
(4)非洲民间故事分会：探究非洲民间故事所蕴含的非洲文化元素；针对非洲民间故事提供一些检测题目。
(5)根据学生兴趣成立的其他分会。
4．鼓励艺术创作。
画一画自己最喜欢的民间故事情节，可画成单幅或多幅图。画自己喜欢的民间故事人物，请同学猜测和评价所画人物。
5．开展“大手拉小手，我讲故事你来听”的活动。
和低年级组成联盟，以班级为单位，开展“大手拉小手，我讲故事你来听”语文实践活动。通过讲故事，一方面可激发读书兴趣；另一方面，可培养学生的口语交际能力和讲故事能力。
读后：读书分享，拓展提升
(1～3课时)
课时目标
1．乐于分享民间故事，感受劳动人民对美好生活的追求和向往。
2．总结民间故事的基本特点。
3．探究民间故事中蕴含的文化元素。
教学过程
一、民间故事猜猜猜
1．导入：这一段时间我们读了很多民间故事，各个民间故事分会的同学给我们出了检测题，现在我们就来看看大家对这些故事的了解程度。
2.全班答题，检测阅读效果。如：
(1)看插图，猜故事，讲故事。
(2)看人物，说名字，道品质。
(3)听片段，猜故事，说结局。
(4)看题目，说主人公，谈启发。
3．小结：通过检测，可以看出同学们在读中国民间故事的过程中有了很多的收获。感谢这些出题的同学！也祝贺大家阅读中有了更大的收获！
二、对比阅读，探究民间故事的基本特点
1.引导学生思考：请你快速浏览《田螺姑娘》和《灯花》这两个故事，你觉得这两个故事有什么相似的地方？
预设：我发现这两个故事的结局都是两人结婚了，还过上了幸福的生活。
点拨：民间故事寄托着人们朴素的愿望：有正义感却弱小的主人公总是能够打败强大的对手；心地善良的穷苦人最终会丰衣足食，过上幸福的生活……所以，民间故事的结局几乎都是大团圆的。例如：田螺姑娘和小伙子结婚了，过上了幸福的生活；皇帝给巧媳妇赐了名；刘三姐被接到天宫，成了歌仙……
预设：我发现这两个故事都是以“从前”开头的。
点拨：民间故事一般不交代具体时间和地点，开头往往是“从前”“××时期”“×朝”“传说很久很久以前”等。阅读这样的开头，我们马上会随着讲述者进入故事发生的场景中。
预设：这两个故事中的人物名字很有趣：《田螺姑娘》中出现了三个人：年轻人、老大娘、田螺姑娘。这三个人的名字和我们的名字不一样。《灯花》中的两个人，一个叫都林，另一个没有名字，直接叫姑娘。
点拨：民间故事中的人物大多无名。有的直接写父亲、大娘、小伙子，有的名字特别简单，姓李就叫李郎，姓聂就叫聂郎……这就更让我们感到故事里的人物虽然我们不知道姓甚名谁，但又像生活在我们中间一样。
预设：我发现这两个故事里有些内容反复出现。
点拨：民间故事作为一种口头艺术，一般有固定的类型和重复的段落，这是为了在讲述中方便记忆，同时加深听众的印象。如《田螺姑娘》中，年轻人两次去找老大娘；《灯花》中，姑娘唱的歌前两句都是一样的。
预设：我还发现民间故事中的主人公身上有很多相似的特点，比如牛郎、海力布都很勤劳、善良；阿凡提、徐文长都很幽默、聪明；《望娘滩中》的聂郎，还有孟姜女都不畏权势……
2．小结：同学们刚才发现的这些不仅是中国民间故事的特点，也是欧洲民间故事、非洲民间故事以及大多数民间故事的特点。请同学注意举一反三。
3．全班分享阅读欧洲民间故事和非洲民间故事的心得体会。
三、探索民间故事中的文化元素
1.引导学生思考：每一个国家和地区的故事都蕴含着当地的文化特征。大家阅读中国民间故事时，有没有发现哪些地方体现的是我们中国独有的文化元素和符号？
2．小组讨论后，全班交流阅读体会。
预设1：中国是一个崇尚勤劳、智慧、善良的民族，所以故事中都在歌颂勤劳、智慧、善良等优秀品质。
预设2：中国有很多民间故事都是和中国地名、风俗等有关的，如《黑龙江名字的由来》《粽子和龙船》《马头琴的传说》等。
……
3．全班交流欧洲民间故事中的文化元素。教师归纳总结。
(1)学生自由交流阅读体会。
预设1：英国人重视礼仪和生活中的细节，比如在《小母鹅》中小母鹅们分别时会“彼此拥抱道别”。
预设2：欧洲人在表达上比较直接。
……
(2)小结，并根据学生情况推荐、介绍欧洲的相关书籍。
4．全班交流非洲民间故事中的文化元素。教师归纳总结。
(1)学生自由交流阅读体会。
预设1：非洲出现过一些特别有名的王国，所以在民间故事中有很多关于“国王”的故事。
预设2：非洲很多地方靠狩猎为生，因此，猎人在非洲文化中特别重要，非洲民间故事中猎人也无处不在。
预设3：非洲的动物比较多，因此民间故事中关于动物的故事也很多，而且这些动物各有特点：狮子傲慢，大象粗暴，豺狼狡诈，蜘蛛贪婪……
……
(2)小结，并根据学生情况推荐、介绍非洲的相关书籍。
5．总结：阅读时积极思考，不断总结，会让我们在阅读中有更多新的发现和收获。