四年级数学上册教案-第6单元大数的改写（冀教版）
文档属性
| 名称 | 四年级数学上册教案-第6单元大数的改写（冀教版） |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 68.6KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 冀教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2020-10-13 15:24:05 | ||
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文档简介
大数的改写
【教学内容】
教材第73~75页例2、例3、例4及练一练第1~3题。
【教学目标】
1.结合现实素材,经历把亿以上的数改写成以“万”或“亿”为单位的数并感受一亿的过程。
2.会用“四舍五入法”把一个大数改写成以“亿”或“万”为单位的近似数。
3.感受一亿的实际意义,了解数的改写在现实生活中的广泛应用,发展数感。
【教学重点】
感受一亿,把亿以上的数改写成以亿为单位的近似数。
【教学难点】
学会用不同的方式和适当的单位表示大数。
【教学准备】
PPT课件。
教学过程
教师批注
一、导入新课
师:把下面的数改写成以“万”为单位的数。(PPT课件出示)
3600000 10600000 4300000 12500000
师:怎样把整万的数改写成以“万”为单位的数?
二、探究新知
1.把以“亿”为单位的数改写成以“万”或“个”为单位的数。
师:谁读一读下面这个信息?(PPT课件出示)
2011年,我国全年研究与试验发展经费支出8610亿元,其中基础研究经费支出396亿元。
师:说一说你从中了解到哪些信息以及这些数据有什么特点。
生讨论交流,得出:上面的数据都是以“亿”为单位的数。
师:能把以“亿”为单位的数改写成以“万”或“个”为单位的数吗?如果可以,先试着改写一下。
(生独立试做,小组讨论,全班交流)
8610亿=861000000000 8610亿=86100000万
396亿=39600000000 396亿=3960000万
师:想一想怎样把以“亿”为单位的数改写成以“万”或“个”为单位的数。
师生总结改写方法:
(1)改写成以“个”为单位的数,在数据后面加8个0。
(2)改写成以“万”为单位的数,在数据后面加4个0。
2.把一个大数改写成以“万”或“亿”为单位的近似数。
师:在实际生活中,经常把一些较大的数改写成以“万”或“亿”为单位的近似数。先自己阅读下面的信息,读一读、想一想,这些行星哪个距离太阳最近?哪个最远?
(PPT课件出示教材第73页例3)
把太阳系中八大行星与太阳的平均距离改写成以“万”或“亿”为单位的数。
师:如果把上面的数进行改写,我们怎样确定是改写成以“万”为单位,还是以“亿”为单位呢?
小组讨论,全班交流,得出根据数据自己确定改写的单位。
师:现在先自己尝试着改写,然后全班交流改写的结果,说一说是怎样想的。
师:说一说你是怎样确定是以“万”为单位还是以“亿”为单位的,改写时用到了哪些知识?
师生归纳总结得出:根据数的大小来确定改写的单位,改写时是根据“四舍五入”的方法。
3.感受一亿。
(1)从1数到1亿感知1亿有多大。
师:你知道一亿有多大吗?如果每秒数一个数,昼夜不停地数,从1数到1亿需要三年零两个多月。
学生算一算,从现在算起三年零两个月后是哪年哪月。
(2)计算把1亿张复印纸摞在一起有多高感知一亿有多大。
师:100万张复印纸摞在一起大约有多高?
回顾或介绍三年级测量、推算“1万张复印纸摞在一起大约有90厘米高”,100万张复印纸摞在一起大约有90米高。
教:一般楼房每层大约3米高,由此推算,90米相当于30层楼房的高度。
师:1亿张复印纸摞在一起大约有多高?
鼓励学生由100万张复印纸的高度是90米,推算出1亿张复印纸的高度大约是9000米。
师:说一说珠穆朗玛峰有多高,和9000米比较,用自己的语言描述比较的结果。
三、巩固新知
1.完成教材第75页“练一练”第1,2题。
2.完成教材第75页“练一练”第3题。
四、课堂小结
这节课你学到了什么?
五、布置作业
完成相关习题。
【板书设计】
【教学反思】
[成功之处] 课上充分体现了学生的主体地位,给他们足够的时间和空间。
[不足之处] “备”学生不充分。课前我没能预设学生在教学过程中可能出现的情况,以为把几个学习问题推给学生组内解决,学生便会自然地合作探究起来。其实不然,在组内合作学习习惯没形成的情况下,学生在组内学习要么单打独斗,要么茫然无措,没有参与到合作学习中来。
[再教设计] 当学生的回答偏离自己的轨道时,要及时进行引导,或者让其他的同学帮他补答;在“课堂小结”这个环节,让学生多谈一谈收获。
【教学内容】
教材第73~75页例2、例3、例4及练一练第1~3题。
【教学目标】
1.结合现实素材,经历把亿以上的数改写成以“万”或“亿”为单位的数并感受一亿的过程。
2.会用“四舍五入法”把一个大数改写成以“亿”或“万”为单位的近似数。
3.感受一亿的实际意义,了解数的改写在现实生活中的广泛应用,发展数感。
【教学重点】
感受一亿,把亿以上的数改写成以亿为单位的近似数。
【教学难点】
学会用不同的方式和适当的单位表示大数。
【教学准备】
PPT课件。
教学过程
教师批注
一、导入新课
师:把下面的数改写成以“万”为单位的数。(PPT课件出示)
3600000 10600000 4300000 12500000
师:怎样把整万的数改写成以“万”为单位的数?
二、探究新知
1.把以“亿”为单位的数改写成以“万”或“个”为单位的数。
师:谁读一读下面这个信息?(PPT课件出示)
2011年,我国全年研究与试验发展经费支出8610亿元,其中基础研究经费支出396亿元。
师:说一说你从中了解到哪些信息以及这些数据有什么特点。
生讨论交流,得出:上面的数据都是以“亿”为单位的数。
师:能把以“亿”为单位的数改写成以“万”或“个”为单位的数吗?如果可以,先试着改写一下。
(生独立试做,小组讨论,全班交流)
8610亿=861000000000 8610亿=86100000万
396亿=39600000000 396亿=3960000万
师:想一想怎样把以“亿”为单位的数改写成以“万”或“个”为单位的数。
师生总结改写方法:
(1)改写成以“个”为单位的数,在数据后面加8个0。
(2)改写成以“万”为单位的数,在数据后面加4个0。
2.把一个大数改写成以“万”或“亿”为单位的近似数。
师:在实际生活中,经常把一些较大的数改写成以“万”或“亿”为单位的近似数。先自己阅读下面的信息,读一读、想一想,这些行星哪个距离太阳最近?哪个最远?
(PPT课件出示教材第73页例3)
把太阳系中八大行星与太阳的平均距离改写成以“万”或“亿”为单位的数。
师:如果把上面的数进行改写,我们怎样确定是改写成以“万”为单位,还是以“亿”为单位呢?
小组讨论,全班交流,得出根据数据自己确定改写的单位。
师:现在先自己尝试着改写,然后全班交流改写的结果,说一说是怎样想的。
师:说一说你是怎样确定是以“万”为单位还是以“亿”为单位的,改写时用到了哪些知识?
师生归纳总结得出:根据数的大小来确定改写的单位,改写时是根据“四舍五入”的方法。
3.感受一亿。
(1)从1数到1亿感知1亿有多大。
师:你知道一亿有多大吗?如果每秒数一个数,昼夜不停地数,从1数到1亿需要三年零两个多月。
学生算一算,从现在算起三年零两个月后是哪年哪月。
(2)计算把1亿张复印纸摞在一起有多高感知一亿有多大。
师:100万张复印纸摞在一起大约有多高?
回顾或介绍三年级测量、推算“1万张复印纸摞在一起大约有90厘米高”,100万张复印纸摞在一起大约有90米高。
教:一般楼房每层大约3米高,由此推算,90米相当于30层楼房的高度。
师:1亿张复印纸摞在一起大约有多高?
鼓励学生由100万张复印纸的高度是90米,推算出1亿张复印纸的高度大约是9000米。
师:说一说珠穆朗玛峰有多高,和9000米比较,用自己的语言描述比较的结果。
三、巩固新知
1.完成教材第75页“练一练”第1,2题。
2.完成教材第75页“练一练”第3题。
四、课堂小结
这节课你学到了什么?
五、布置作业
完成相关习题。
【板书设计】
【教学反思】
[成功之处] 课上充分体现了学生的主体地位,给他们足够的时间和空间。
[不足之处] “备”学生不充分。课前我没能预设学生在教学过程中可能出现的情况,以为把几个学习问题推给学生组内解决,学生便会自然地合作探究起来。其实不然,在组内合作学习习惯没形成的情况下,学生在组内学习要么单打独斗,要么茫然无措,没有参与到合作学习中来。
[再教设计] 当学生的回答偏离自己的轨道时,要及时进行引导,或者让其他的同学帮他补答;在“课堂小结”这个环节,让学生多谈一谈收获。