统编版七年级历史上册第4课 夏商周的更替 教案

第4课　夏商周的更替
知识与技能
通过对“商汤灭夏”的讲解指导学生用对比的方法去分析原因,从而培养学生比较分析历史事件的能力。结合教科书上的图画,进行形象直观教学,由学生看图说文,提高他们的观察想象能力。
过程与方法
通过分组锻炼学生的合作能力;经历搜集整理资料、制作示意图、编写和表演历史剧、讲故事的过程,培养学生主动学习的习惯;通过抒发感想开发学生的发散性思维;通过制作比较表、分组讨论等方法引导学生进行探究性学习;运用多媒体辅助教学手段,培养学生的学习兴趣,增加课堂容量。
情感、态度与价值观
通过对夏朝奴隶制国家建立的讲述帮助学生认识到我国是世界上最早进入奴隶社会的国家之一,是世界著名的文明古国,对学生进行爱国主义教育。通过对商朝奴隶制文明的介绍,不仅帮助学生认识到奴隶制统治的残酷性,同时还认识到奴隶社会扩大了生产规模,促进了经济繁荣,它比原始社会向前进了一步,从而帮助学生树立社会发展的观点。
●重点
夏朝是我国历史上第一个奴隶制国家,它的出现改变了中国的社会性质,中国开始进入阶级社会。
●难点
奴隶和奴隶主的阶级矛盾是奴隶社会的主要矛盾。
查阅书籍、杂志、网站,搜集有关夏、商、西周的文字、图片及视频资料,从历史文物中提取有价值的历史信息和知识,并制作课件。
一、导入新课
尧、舜、禹时期通过禅让制把部落联盟首领的位置相传,那么,到禹年老时会不会也通过禅让的方式把部落联盟首领的位置传给德才兼备的人呢?夏朝之后我国历史上又会出现哪些朝代呢?今天,让我们带着这些问题共同来学习第4课《夏商周的更替》。(导入新课,板书课题)
二、讲授新课
(一)夏朝的建立与“家天下”(板书或多媒体显示)
1.引导学生阅读教材第18页“夏朝的建立与‘家天下’”一目,讨论以下几个问题:
(1)如何概述夏朝的建立这段历史?
(2)夏朝建立后,组建了哪些国家机构?
(3)为什么说启继父位是世袭制代替禅让制,“公天下”变成“家天下”?
(4)夏朝奴隶制国家机构的实质是什么?
问题(1):
①学生发言后,教师总结:本来,禹的继承人是伯益,他是大禹治水的重要助手,受到大家拥护。但是,禹在位时不给他实权,使他得不到锻炼,也不能在群众中树立威信。相反,禹把实权交给自己的儿子启,并让启的亲信也掌握许多权力。由于伯益的威望和权力都不及启,启在禹死后轻而易举地继承了禹的位置。伯益曾率东夷军队打败启的军队,并将启俘获,囚禁起来。不久启又逃出,重新组织队伍,向伯益反攻,最后把伯益捉住杀掉,继承了父亲的位置。
②引导学生结合教材了解夏朝建立的这段历史。
教师及时点拨:了解一个朝代,必须要了解这个朝代的起止时间、都城、开国帝王、亡国之君。请同学们阅读教材内容和相关资料,填写下面的夏、商、西周朝代更替基本史实表。
夏、商、西周朝代更替基本史实表
朝代
起止时间
都城
开国帝王
亡国之君
夏
商
西周
　　③学生发言:夏朝的起止时间:约公元前2070年—约公元前1600年;都城:阳城;开国帝王:夏禹;亡国之君:夏桀。
教师拓展:夏朝至今已有4000年以上的时间。而且我国是和埃及、巴比伦、印度并列而进入阶级社会的四大文明古国之一。
④教师简介夏启。
问题(2):
学生总结后,教师明确:国家机构的设置是国家的主要特征。夏朝是我国的第一个国家,其国家机构可总结为:建立了军队,制定刑法,设置监狱。
问题(3):
在解答这个问题之前,教师讲解什么是“世袭制”“禅让制”“公天下”和“家天下”。
教师提问:如何理解教材第18页中“材料研读”所提的问题?
学生根据教师的讲解,尝试回答:禹以前“选贤与能”,实行民主选举部落联盟首领的禅让制,是“天下为公”的时代;禹死传子,实行的是王位世袭制,从此中国进入了“天下为家”的时代,“公天下”变成了“家天下”。
问题(4):
教师引导学生思考:我们认为夏朝出现了阶级压迫和阶级剥削,有何依据?
学生讨论发言:问题(2)中各种国家机构的设置,就充分说明了这一点。
教师点拨:夏朝建立了军队,并制定刑法,设置监狱。这些国家机构是奴隶主阶级压迫平民和奴隶的工具,这就是夏朝奴隶制国家机构的实质。
2.教师提问:夏朝设置军队、监狱等暴力机关的目的是什么?
学生回答:是奴隶主阶级为了防止奴隶阶级的反抗而设置的。
教师继续设疑:奴隶阶级为什么要反抗?是因为奴隶主的剥削和压迫。在原始社会里,没有阶级,没有剥削和压迫,也没有国家,那多好啊!你认为奴隶社会取代无阶级、无剥削的原始社会是进步还是退步?
学生分组讨论,发言后,教师讲解:在奴隶社会中,战俘作为奴隶保存下来,不再被轻易杀掉,从而保存了生产力的基本因素劳动力;奴隶主占有大量的生产资料和奴隶,有可能组织较大规模的生产;进行简单的劳动协作和分工,提高生产效率;奴隶社会内可运用国家政权的力量组织大规模的生产工程;由于大批奴隶从事繁重的体力劳动,提供了大量的剩余产品,使另一部分人可以摆脱体力劳动,专门从事脑力劳动。这种脑力劳动与体力劳动的分工,为人类社会进入文明时代创造了条件。因此,在当时的历史条件下,“采用奴隶制是一个巨大的进步”(恩格斯语)。当然,这种进步是建立在广大奴隶极其悲惨的命运基础上的,是一种“野蛮的进步”。
学生简单理解后,教师总结:奴隶社会取代原始社会是社会的进步。因为原始社会虽然没有贫富贵贱的差别,但那是建立在生产力发展水平极端低下的基础之上的,人们的生活水平极低,生活质量很差,文化的发展也极为缓慢。只有实行奴隶制,才使农业和手工业之间大规模的分工成为可能,从而为生产力水平的提高、文化的繁荣发展创造了必要的条件。二里头遗址出土的用于祭祀的精美玉器、敲击乐器和成套的青铜酒器等,就反映了夏朝时期的文明进程。
3.学生阅读教材第19页第2段。
教师提问:我国历史上第一个奴隶制王朝——夏朝,共历经400多年,直到夏王桀在位时走向衰落。同学们都知道,夏桀是历史上有名的暴君。那么关于夏桀,你了解多少?
学生分享课前搜集到的材料,讨论、归纳出夏桀的暴政。
(二)商汤灭夏(板书或多媒体显示)
1.商汤灭夏
(1)教师:请同学们分享一下课前搜集的与夏桀有关的成语典故,并就这些成语典故作出简单的阐述。
教师过渡:这些成语典故涉及到夏桀的暴政与夏朝的灭亡。请同学们阅读第20页“商汤灭夏”一目,了解一下这方面的相关知识。
(2)教师简介商汤。
学生总结商朝的起止时间、都城、开国帝王、亡国之君,填写夏、商、西周朝代更替基本史实表。
学生发言:商朝的起止时间:约公元前1600年—公元前1046年;都城:毫;开国帝王:商汤;亡国之君:商纣。
教师:关于商汤,也有一个成语典故“网开三面”,请同学介绍一下这个成语背后的故事。
(如果学生不知道这个故事,也可教师讲述这个故事,然后让学生回答从这个故事中能得到哪些启示。)
教师总结启示:①得道多助。②从这个故事中可以看出商汤有爱护动物意识,不滥捕滥杀鸟兽。③商汤具有宽厚仁慈的品德。
教师讲解:由于具有上述优点,商汤在建立商朝之后,任用贤才,发展农业、手工业、商业,使经济得到发展,人民生活相对安定,商朝逐步强大起来。
2.盘庚迁殷
(1)教师:中国历史上第二个朝代商朝又称为殷朝,同学们知道为什么吗?请同学们把课本第20页第二段关于盘庚迁殷的内容看一下,从中找出商朝频繁迁都的原因。
学生回答:频繁迁都的原因是受战乱、环境变化等因素的影响。
教师讲解:从插图“商代重要城市分布图”上可以看出,商朝前后所迁的都城共有6个之多。但是,其迁都的原因不同。商王盘庚迁殷以前的迁都是因为水患和政治动乱,盘庚迁殷是为了稳定政局。从此,商朝的都城就固定在殷城。所以商朝又称作殷朝。
(2)教师:如何理解盘庚迁殷的作用与意义?
学生回答:在此之后,商朝保持了相对的稳定。商朝长期对外征战,控制的范围不断拓展。
指导学生阅读教材第22页的“知识拓展:安阳殷墟”,谈谈自己的体会。
教师补充:商王盘庚迁殷之后,经过武丁时代的繁荣发展,到了殷代中后期,这里已发展成为世界上最大、最繁荣的都城之一。
教师设疑:那时的商朝已然成为世界上的大国。那么,强盛一时的商朝是怎样灭亡的呢?
学生阅读教材第20页最后两段,了解商朝最终走向灭亡的史实。
(三)武王伐纣(板书或多媒体显示)
教师讲解:商朝后期,各种社会矛盾逐渐尖锐,而商纣王的暴政最终导致了商朝的灭亡。
(1)提问:关于商纣,你了解多少?
学生分享课前搜集到的材料,讨论、归纳出商纣的暴政。
(2)引导学生结合教材第21页“相关史事”栏目,分享一下课前搜集的与商纣有关的成语典故,并就这些成语典故作出简单的阐述。
教师设疑:位于陕西渭水流域的周部落为灭商,做了哪些准备?
学生回答后,教师补充:周文王勤于政事,经济上以农业立国,不断拓展疆土,发展迅速;周武王礼贤下士,广罗人才,得到了吕尚、周公等人辅佐,部落日益强盛,后来武王联合各地势力,组成庞大的政治联盟,最后待时机成熟时,开展了牧野之战,摧毁了商军。
教师:请同学们自己总结一下周武王灭商的内容,找出灭商的时间、关键性战役,并从中找出西周的建立时间和都城。
学生发言后,教师明确:周武王灭商的时间是公元前1046年,关键性战役为牧野之战。西周建立的时间也是公元前1046年,都城为镐京。
(三)西周的分封制(板书或多媒体显示)
1.西周的分封制
教师:西周是奴隶社会的鼎盛期,其鼎盛的表现之一就是在政治上实行分封制。
(1)引导学生阅读教材第21页“西周的分封制”一目,思考西周分封制的目的、方法、内容、作用。
学生回答后,教师明确:
①分封制的目的:为稳定周初的政治形势,巩固疆土。
②分封制的方法:周王根据血缘关系远近和功劳大小,将宗亲和功臣分封到各地,授予他们管理土地和人民的权力,建立诸侯国。受封者可以在自己的封地内进行再分封,从而确立了周王朝的社会等级制度。
③分封制的内容:诸侯需要向周王进纳贡物,并服从周王调兵。平时镇守疆土,战时带兵随周天子作战。
④分封制的作用:周王通过实行分封制,保证了周王朝对地方的控制,同时稳定了政局,扩大了统治范围,开发了边远地区,使西周成为了一个强盛的国家。
(2)关于周王朝的社会等级制度,为方便记忆,可以把它简化为如下金字塔图:
结合上图,引导学生阅读教材第22页“课后活动”第1题,解答问题。
(3)引导学生观察教材第21页的“周初分封诸侯国分布图”,思考西周初年分封的诸侯国主要有哪几个。
学生回答:主要有齐、鲁、宋、燕、晋、吴等国。
学生通过图片体会:西周通过分封诸侯,开发了边远地区,加强了统治,成为了一个强盛的国家。
2.国人暴动
引导学生阅读教材第22页第一段。
教师讲解:何为“国人”呢?在周代,所营筑的城邑通常有两层城墙,从内到外分别为城和郭,城内称“国人”,城外的称“野人”或者“鄙人”。国人的主要成分是一般平民、百工、商贾等工商业者以及社会的下层群众,也包括失势的贵族和贫困的士阶层。
(1)“国人暴动”时在位的是周厉王,请同学们分享一下课前搜集的与周厉王有关的成语典故,并就这些成语典故作出简单的阐述。
3.总结西周灭亡的相关知识,并完成夏、商、西周朝代更替基本史实表。
学生填表,教师订正。
夏、商、西周朝代更替基本史实表
朝代
起止时间
都城
开国帝王
亡国之君
夏
约公元前2070年—约公元前1600年
阳城
夏禹
夏桀
商
约公元前1600年—公元前1046年
毫
商汤
商纣
西周
公元前1046年—公元前771年
镐京
周武王
周幽王
　　教师拓展:同学们可以尝试使用数轴记忆法来有效记忆和掌握历史事件演变的线索。数轴记忆法一般以公元零年为原点,以公元前为负、公元后为正建立数轴。请同学们将下面数轴中所涉及到的下列年代所发生的重大历史事件和重要人物,填写完整。
教师提问:分析上面三个朝代的更替,思考:商汤灭夏和武王伐纣为什么会取得胜利?
学生发言后,教师总结:可从三个方面思考:首先,夏桀、商纣的极端残暴统治激起了平民和奴隶的不满和反抗。其次,商汤和周武王伐无道、除暴君,结束夏桀、商纣的残暴统治,深得人心。最后,商汤和周武王能够重用贤人,联合周边小国、部落,抓住时机一举取胜。由此可见,人心所向是商汤灭夏、武王伐纣取得胜利的主要原因。
三、课堂小结
下面我们通过列表的形式总结本节课的知识:夏、商、西周大事年表(内容包括重要年代、重要事件和重要人物)。
重要年代
重要事件
重要人物
约公元前2070年
夏朝建立
禹
约公元前1600年
汤灭夏,商朝建立
商王汤
约公元前1300年
盘庚迁殷
商王盘庚
公元前1046年
牧野之战,西周建立
周武王
公元前771年
西周灭亡
周幽王
第4课　夏商周的更替
(一)夏朝的建立——“家天下”
1.夏朝的建立和启继禹位
2.夏朝奴隶制国家机构的建立及其实质
3.夏朝的衰落
(二)商汤灭夏和武王伐纣
1.汤灭夏,建商
2.盘庚迁殷
3.商纣的残暴统治和武王伐纣
(三)西周的分封制
1.西周的建立
2.西周的分封制(目的、方法、内容、作用)
3.“国人暴动”和西周灭亡
本节课涉及到的知识点很多,也有一些共性的内容。因此在设计这节课时,教师通过运用表格梳理知识,把一些共性的内容整合起来,清晰地展现了本课的线索,突出了重要的历史事件,学习效果不错。同时,本节课讲到的这段史实,有很多成语典故。教师适当地将成语典故运用到教学过程中,有助于学生理解历史基础知识和增强记忆。在对夏、商、西周的兴亡史实的认识过程中,教师坚持挖掘成语典故背后的故事,活跃了课堂,也激活了学生的思维。
本课教学的不足之处:分封制是学习过程中的一个难点,什么是“分”?什么是“封”?为什么要“分封”?在讲解时教师分析得不透彻。教师可以联系现实中的制度帮助学生理解,加深印象。“分封的对象有哪些?分封制实行的结果是怎样的?”可以引导学生阅读教材,通过读一读、说一说的方式,利用教材“课后活动”的第1题,让学生在阅读教材的基础上,尝试标出每一层人的身份,加深对分封制的理解。