1.2 声音的产生 教案
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文档简介
第二课 声音的产生
教学目标 ：
1.科学知识
声音是因物体振动而产生。
2.科学探究
基于大量的物体发声事实，归纳提炼出声音的概念（声音产生的条件）。
通过观察物体发声时及声音突然中断时的现象，能对现象进行细致的观察和描述。
3.科学态度、STSE
认真观察，及时记录，分析和描述现象如实严谨。
教学准备 ：
餐巾纸（棉花）、吉他（弦乐类乐器）、锣、鼓、音叉、乒乓球、水、水槽、小口空瓶或饮料瓶、米粒或泡沫塑料碎片、水杯等。
课时安排 ：1 课时
教学过程：
一、 导入
1.演示：老师现场利用一个物体生产声音（产生余音较长的比较好）
2.问题：上节课我们聚焦了一些关于声音可以研究的问题，那么这节课我们开始研究声音是怎样产生的？
二、认识 固体的发声
1.表达：学生说说自己的看法.
2.活动：教师可以相继提供锣和餐巾纸（或展开的棉花），让学生进行敲击后仔细辩听和观察，有什么发现。
3.讨论：教师可引导学生对这些现象进行分析，声音是不是拍打敲击就一定能产生？还是怎样的？学生处在认知冲突中一时回答不上，教师顺势过渡进入下个教学活动。
4.活动 1 观察发声的物体
1）对比观察琴弦发声和不发声时的不同，聚集声音产生的条件（振动），即物体发声的共同特征。
2）指导学生利用好活动手册上的记录表，记录方式可以用简笔画或者图文结合的方式。（如果学生没有小吉他，则老师准备吉他进行演示实验时，学生难以看清弦的振动，教师可以将手机摄像投影到教室多媒体体屏幕上，如果用手机的慢动作 16-32 倍摄像，再在屏幕上播放给同学们看，效果会更好。）
5.活动 2 观察音叉的发声
1）观察音叉的发声情况。分发音叉，让学生敲击音叉进行观察。
2）设计实验：如何观察到音叉的振动。需要借用其他工具间接观察，放大振动的幅度。紧挨音叉的物体选择什么物体合适，可以让学生思考，轻小的乒乓球、泡沫粒均可。还可以让振动的音叉放进水里，激起水花。也可以用手机的慢动作功能，让学生清晰地观察到振动和振幅。
3）动手实践：让学生组装好实验装置，对发声的物体与不发声的物体进行观察、比较，从正反两方面取证，同时让学生自行完成活动手册上的记录。
6.活动 3 观察鼓的发声
问题：现象不明显怎么办？让学生利用已有材料按科学探究的流程自主探究并完成观察记录。（注意观察并非仅仅是眼睛的观察，皮肤、指尖能明显感受振动，可以应用到这些案例中。）
7.活动 4 观察讲话发声时的状况
教师先让学生的手触摸自己喉咙部位，对比说话时和说话前后手的感觉。
让学生类比列举其他固体物发声，观察发声时是否振动。
8.归纳小结：
引导学生分析归纳表中的记录，寻找这些固体发声时和不发声时的共同特点，这些固体发声时都在振动，停止振动时，发声也停止（或不发声时，这些物体没有振动。）说明这些固体发声是由振动产生的。
三、 认识 液体、气体的发声
1.问题：教师继续追问学生气体和液体的发声，也是这样吗？
2.探究：学生借助已有材料，完成实验和对比观察，根据自己观察到的现象和其他同学的观察记录，发现气体、液体发声也具有固体发声的共同特点。
3.小结：最后归纳出所有物体声音产生的原因，完成声音概念内涵的建构。
四、 终止物体发声
1.活动：利用不同乐器，让学生想办法让发声的物体声音突然终止，并观察操作过程中的发现。想办法终止物体发声是对声音概念外延（声音产生条件）的迁移应用，
2.总结：声音是由于物体振动产生的，那么要使声音突然终止，就必须不让物体振动。
板书设计：
声音的产生
1.声音是由于物体振动产生的
2.要使声音终止，让物体不振动
课后反思：
教学目标 ：
1.科学知识
声音是因物体振动而产生。
2.科学探究
基于大量的物体发声事实，归纳提炼出声音的概念（声音产生的条件）。
通过观察物体发声时及声音突然中断时的现象，能对现象进行细致的观察和描述。
3.科学态度、STSE
认真观察，及时记录，分析和描述现象如实严谨。
教学准备 ：
餐巾纸（棉花）、吉他（弦乐类乐器）、锣、鼓、音叉、乒乓球、水、水槽、小口空瓶或饮料瓶、米粒或泡沫塑料碎片、水杯等。
课时安排 ：1 课时
教学过程：
一、 导入
1.演示：老师现场利用一个物体生产声音（产生余音较长的比较好）
2.问题：上节课我们聚焦了一些关于声音可以研究的问题，那么这节课我们开始研究声音是怎样产生的？
二、认识 固体的发声
1.表达：学生说说自己的看法.
2.活动：教师可以相继提供锣和餐巾纸（或展开的棉花），让学生进行敲击后仔细辩听和观察，有什么发现。
3.讨论：教师可引导学生对这些现象进行分析，声音是不是拍打敲击就一定能产生？还是怎样的？学生处在认知冲突中一时回答不上，教师顺势过渡进入下个教学活动。
4.活动 1 观察发声的物体
1）对比观察琴弦发声和不发声时的不同，聚集声音产生的条件（振动），即物体发声的共同特征。
2）指导学生利用好活动手册上的记录表，记录方式可以用简笔画或者图文结合的方式。（如果学生没有小吉他，则老师准备吉他进行演示实验时，学生难以看清弦的振动，教师可以将手机摄像投影到教室多媒体体屏幕上，如果用手机的慢动作 16-32 倍摄像，再在屏幕上播放给同学们看，效果会更好。）
5.活动 2 观察音叉的发声
1）观察音叉的发声情况。分发音叉，让学生敲击音叉进行观察。
2）设计实验：如何观察到音叉的振动。需要借用其他工具间接观察，放大振动的幅度。紧挨音叉的物体选择什么物体合适，可以让学生思考，轻小的乒乓球、泡沫粒均可。还可以让振动的音叉放进水里，激起水花。也可以用手机的慢动作功能，让学生清晰地观察到振动和振幅。
3）动手实践：让学生组装好实验装置，对发声的物体与不发声的物体进行观察、比较，从正反两方面取证，同时让学生自行完成活动手册上的记录。
6.活动 3 观察鼓的发声
问题：现象不明显怎么办？让学生利用已有材料按科学探究的流程自主探究并完成观察记录。（注意观察并非仅仅是眼睛的观察，皮肤、指尖能明显感受振动，可以应用到这些案例中。）
7.活动 4 观察讲话发声时的状况
教师先让学生的手触摸自己喉咙部位，对比说话时和说话前后手的感觉。
让学生类比列举其他固体物发声，观察发声时是否振动。
8.归纳小结：
引导学生分析归纳表中的记录，寻找这些固体发声时和不发声时的共同特点，这些固体发声时都在振动，停止振动时，发声也停止（或不发声时，这些物体没有振动。）说明这些固体发声是由振动产生的。
三、 认识 液体、气体的发声
1.问题：教师继续追问学生气体和液体的发声，也是这样吗？
2.探究：学生借助已有材料，完成实验和对比观察，根据自己观察到的现象和其他同学的观察记录，发现气体、液体发声也具有固体发声的共同特点。
3.小结：最后归纳出所有物体声音产生的原因，完成声音概念内涵的建构。
四、 终止物体发声
1.活动：利用不同乐器，让学生想办法让发声的物体声音突然终止，并观察操作过程中的发现。想办法终止物体发声是对声音概念外延（声音产生条件）的迁移应用，
2.总结：声音是由于物体振动产生的，那么要使声音突然终止，就必须不让物体振动。
板书设计：
声音的产生
1.声音是由于物体振动产生的
2.要使声音终止，让物体不振动
课后反思：