教科版九年级上册物理 6.2电功率 教案

《电功率》教学设计?
一、指导思想和理论依据?
按照新课标的要求和理念,以建构主义理论和心理认知学理论为依据，重视科学思想和科学方法的培养，以提升学生科学素养和促进学生持续发展为目标。
?二、教学背景分析?
1.学习内容分析?
???《电功率》是义务教育九年级第一学期的教学内容。电功率是电学中一个非常重要的物理量，它联系着电压、电流和电阻，又和电功、电热、电能有关系。电功率是反映用电器工作能力的一项重要指标，所以电功率具有很高的教育价值。。
2.学情分析?
学生已经学过力学功率、电功等相关的知识，有类比、比值定义的方法和有控制变量的思想，有初步的观察、分析能力。但是学生容易混淆用电器消耗电能多少和快慢两个概念，认为做功多就是做功快，常把千瓦时当成电功率的单位，学生在解决实际问题时忽略用电器的电压和电功率存在一一对应关系。?3.教学方式、手段和策略?
（1）教材是按照电功率概念、千瓦时的来历、额定电压额定功率、电功率的测量的四部分内容呈现的。在考虑学生认知逻辑和学科逻辑的基础上，我做了如下调整，即：电功率、额定电压额定功率两部分知识。我将单位的认识、电功率的测量放到了电功率的应用中，因为建立了电功率的知识之后，马上让学生用已有的知识去解决实际问题包括对单位的认识和对电功率的测量比较符合学生的认知和学科逻辑的。在测量出一个灯泡有多个电功率的情境下去理解额定电压和额定功率，既帮助学生理解了额定电压的意义还对电功率公式进行了应用。
（2）本节课的设计始终坚持“教师为主导，学生为主体”的原则，通过教师创设问题情境和有效的设问引导，让学生亲历物理知识的构建过程；教师采用了启发法、讲授法、演示实验法、探究法等教法和以任务为引导的驱动法、迁移法等学法，使学生在获取知识过程中，学习思考问题和研究问题的方法?
（3）教学中两处安排演示实验：首先，通过实验帮助学生直接感知不同的用电器做功快慢是不同，用功率的知识迁移到电功率概念的建立，并利用多个事例不断强化对电功率概念的理解。然后，利用观察测量电功率的实验和计算电功率，直接感受到同一个用电器有多个电功率，在对实验进行分析的过程中达到解决问题的目的。??
三、教学目标?
1.知识与技能?
??? ⑴知道电功率的物理意义、定义、单位?
⑵理解电功率的公式P=W/t=，P=UI，进行简单的计算，能简单设计出测电功率的方法?
⑶理解和区分用电器的额定功率和实际功率
?2.过程与方法?
⑴通过体验电能表表盘转动快慢跟用电器电功率的关系，提高观察能力和分析、概括能力
?⑵通过实验观察、实验数据和实例的分析、与同学辨析的过程，进一步掌握物理研究问题的方法，不仅做到“学会”更做到“会学”?
3．情感、态度、价值观目标?感受物理就在我们生活中?有节约用电的意识和习惯?
4．教学重点、难点分析
重点：电功率的建立，认识额定电压和额定功率?难点：额定电压和额定功率的理解?四、教学过程与教学资源设计?
1.?教学准备?
【教师准备】家庭电路示教板、数字电能表、240W的灯泡一个、电吹风机一个、插座一个、干电池4节、直流电流表、电压表、导线若干、滑动变阻器、开关、“2.5V?0.3A”小灯泡一个，教学课件学案等??
【学生准备】查写家用电器铭牌；复习有关机械功率的内容???
2.教学过程：
任务导学一：
（一）创设问题情景
通过上节课的学习同学们已经知道，电流做功的过程实际上就是将电能转化为其他形式能的过程，下面就请同学们思考一个问题：
1.小灯泡发光能量是如何转化的？在能量转化的过程中，灯泡越亮说明消耗电能情况如何？
2.请同学们观察电路中有两个灯泡分别是100W和40W,凭借生活经验，大家认为哪个灯泡更亮些？
3.通过串联电路实验引起认知冲突。
教师：咦？怎么是这样，难道我们都错了？100W的怎么会不亮呢？我们换一个电路再试试，咦？怎么100W又亮了呢？针对这个实验现象你有什么疑问吗？作为九年级的学生你能否根据表面现象提出一个值得研究的物理问题？
疑问1：灯泡的亮暗与什么因素有关，或有什么决定？
疑问2 ：100W和40W究竟代表什么意义？
教师：好下边我们就带着这两个疑问展开今天的学习。
（二）合作探究
学生：思考回答
教师总结：
2.探究
提出问题：灯泡的亮暗由什么决定的？（板书）
学生猜想：1.电流: （教师用串联电路演示引起学生认知冲突）
2.电压 ： （教师用并联电路引起学生认知冲突）
猜想思路：教师引导思路分析: 那么到底是什么因素影响了灯泡灯泡的亮暗呢？我们不妨从问题的根源入手：请同学们思考：1.灯光从何处而来？ （由电能转化而来）
2.亮暗不同说明消耗的电能有何不同？（亮的消耗的电能多）
实验设计：教师：同学们的猜想是否正确呢？我们只能用数据说话。下面同学们思考我们老师为了让大家正准确了两个电子电能表，为了让大家都能清楚了解电能表工作情况，老师找两个同学帮助完善一下它的功能，——人工语音报数功能。老师闭合开关以后我只要说报数，你们两个就迅速大声读出消耗电能。其他同学观察实验现象.
实验现象：亮的灯消耗的电能多；亮的灯消耗快。
教师：灯泡亮的消耗的电能一定多吗？消耗电能得多少还与时间有时间，所以准确的说应该是相同时间内消耗电能多的灯泡越亮。我们在八年级简单机械一章就已经学习过，物体在相同的时间内做功越多表示物体做功越快，并用功率表示物体做功快慢，通过刚才实验我们看到，不仅物体做功有快慢，电流做功也有快慢之分在物理学中用电功率来描述电流做功快慢，所以通过刚才的实验我们就得出一个结论
实验结论：灯泡的亮暗与它发光时的电功率有关.。
电功率在电学中是一个十分重要的物理量，那么什么是电功率，他的单位是什么等等，下面就请同学们带着这些问题独立完成P91-93页的学习内容：
2、自主学习：
阅读P91-93完成下列问题：引导学生用功率知识建立电功率的概念
一、电功率
1.电功率的意义：表示电流做功快慢的物理量。?
2.定义：电流在单位时间内所做的功（或所消耗的电能）。?
3.定义公式： P=W/t=
?4.单位：国际??瓦??常用单位：千瓦?
【提问】用电器的电功率跟哪些因素有关？?能否用已有的知识推导验证自己的猜想?有了电功率的知识后你们能解决哪些实际问题？
利用功率知识回答电功率的定义、公式、单位及单位换算?倾听?思考?倾听
猜想：电功率跟电压和电流有关?
5.电功率知识的简单应用?（1）测量电功率的方法?
引导学生思考测量电功率的两种方法?（2）电功率的简单计算?请学生利用实验中得出的数据计算出灯泡和吹风机的电功率?教师巡视?
投影仪展示两位学生计算电功率的过程?请指出书写好的地方和需要修改之处????
6.辨析电功和电功率?
【提问】（1）灯泡的电功率240W和电吹风机的功是1560W的物理意义是什么？（2）灯泡和电吹风机工作时哪个做功快？（3）哪个做功多？?
7.了解家用电器的电功率?展示学生课前调查的用电器铭牌?????【提问】电功率超过500W的电器有什么共性？?
小结：不同的用电器电功率基本不同?制热制冷的电器功率比较大一些?????
思考：?（1）会测量某个用电器的电功率?
（2）会计算用电器的电功率?
书写计算灯泡和吹风机电功率的过程?观察?评价书写过程并纠正????
二、额定电压和额定功率?
??展示各种用电器的铭牌?出示一个小灯泡的铭牌?【提问】以你们的经验和知识，你们是如何理解额定电压和额定功率？?根据学生的猜想师生一起设计实验电路图
【演示实验2】将小灯泡的电压分别在等于额定电压、低于额定电压和大于额定电压下工作?
将实验器材粘在黑板上连接，并用投影仪将电压表和电流表?
1.额定电压：用电器正常工作下的电压?2.额定功率：用电器在额定电压下的功率?出示电吹风机铭牌?
提问：1600W和刚才我们测出了电吹风机的功率1650W分别是电吹风机的什么功率？?
回答：两种认识?
1)?最大电压和最大功率?2)?正常工作的电压和功率??观察记录电压值和电流值并计算每次的电功率，观察灯泡的亮度?
突破理解额定电压和额定功率的难点?
巩固对额定电压、额定功率、实际电压和实际功率的认识?
课堂总结?
1.电功和电功率的区别与联系（通过一个表格带领学生一起回顾）?
分类?电功?电功率?物理意义???定义???单位???公式??
2.通过学习本节课的知识，你将以后在家将怎么节约用电？?
回顾总结???思考回答?
对比学习，梳理知识，形成一个完整的知识体系，做到学以致用，并养成节能的意识和行为。?
?????五、教学反思?
整节课以问题为主线，在教师的引导下步步推进，教学环节环环相扣。整节课是以学生为中心，用已有的知识迁移到新知识的学习，老师没有进行灌输，新知识和方法的掌握都是在学生经历同化顺应的过程进行自主构建的。整节课学生学习热情高涨，每个人都积极参与到学习中，课堂氛围轻松融洽，大部分学生掌握了本节课的知识和方法，教学目标基本达成。
本节课的教学创新有如下4点：?1.?教学创新点?
（1）引导学生用已有的知识和经验自主构建知识，重视概念的建立和理解?（2）实验现象直观可见度高?（3）充分发挥实验的物理.
?演示实验1不但起到了引入课题的作用，还为思考测量电功率的方法上做了铺垫，还为计算电功率提供了数据，最后还运用了实验算出的数据辨析了电功和电功率。
（4）充分渗透“从生活走向物理、从物理走向生活?”的理念?
???从学生熟悉的生活情境中进入课题，到最后以学生思考如何节约电、调查浪费电的现象和查阅中国效能标识的问题结束本节课。?
2.?不足?
???教学是一门遗憾艺术，每节课总是有不尽人意的地方，比如个别生没照顾到，由于时间关系没有充分展示学生的一些思维过程，有些地方的语言不够精炼。