7 什么比猎豹的速度更快《语文要素教学设计》（2课时）

7 什么比猎豹的速度更快
语文要素
阅读：
1．能借助关键词句提高阅读速度，了解主要内容。
2．能针对课文内容提出自己的问题。
教学重难点
能借助关键词句提高阅读速度，了解主要内容。
课前准备
相关课件。
课时安排
2课时
预习要求
按要求完成本课预习卡。
课时目标
能借助关键词句，用较快的速度默读课文，了解课文的主要内容。
教学过程
一、谈话激趣，切入课题
1．导入：同学们，奥林匹克格言中有一条是“更快、更高、更强”，这不仅要求运动员在竞技运动中不畏强者，敢于斗争，勇于胜利，而且鼓励人们在生活中勇于进取，超越自我，将自己的潜能充分发挥出来。今天我们将要探寻的是“更快”。(板书课题：什么比猎豹的速度更快)
2．引导学生就课题谈感受。
二、指导如何“借助关键词句提高阅读速度”的方法
1．课件出示几段话，让学生以较快的速度阅读后，用简短的语言说出句子的主要意思。
◇进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏着过去，这就是搭石。
◇赵王接到信后非常着急，立即召集大臣来商议。大家说秦王不过是想把和氏璧骗到手罢了，不能上他的当；可是不答应，又怕他派兵来进攻。正在为难的时候……
预设：第一句说的是“什么是搭石”，第二句说的是“赵王很为难”。
2．全班交流：如何借助关键词句提高阅读速度。
预设：第一个句子里的“这就是搭石”，第二个句子里的“为难”，都是对前面文字的总结，这就是“关键词句”。抓住这些关键词句，就能很快理解一句话或一段话的意思，加快阅读的速度。
三、实践“借助关键词句提高阅读速度”的方法，记录阅读时间，检查阅读效果
1．出示学习提示，明确阅读要求。
在学生进行计时阅读之前，要特别提醒学生注意以下几点：
(1)记下所用的时间，是指自己把握了课文内容、读懂了这篇课文的时间，而不是自己的目光扫过文字的时间。要在确定自己已理解课文内容后，再记下所用的时间。
(2)阅读时要借助关键词句以及前几课学过的方法，提高阅读速度。
2．检测阅读效果。让学生看课后第二题，根据记忆和理解，按照运动速度的快慢给这些词语排序。
阅读能力强的学生能够结合关键词语，快速了解课文的主要内容，词语排序完全正确；有的学生可能只关注了部分关键词语，词语排序会出现一些错误。
四、交流阅读体会，进一步学习如何“借助关键词句提高阅读速度”
1．组织学生交流阅读体会。请词语排序正确的同学分享阅读体会，可以说说自己用了多长时间，可以讲讲课文的主要内容，也可以说说自己是如何找到关键词句的。
预设1：我发现基本上每个自然段都介绍了一种事物，这个事物就是关键词。
预设2：我还发现每个自然段讲的都是一个事物比另一个事物速度更快。
预设3：我看到第3自然段的第一句话，就猜到这个自然段讲的是猎豹比鸵鸟的速度快。
预设4：我带着问题读书，一边读一边找答案，提高了阅读速度。
2．以第3自然段为例，引导学生思考并交流：刚刚还有一部分同学没能快速找到所有的关键词句，那么，怎样才能快速找准关键词句呢？我们一起来看看课文第3自然段。请大家想一想：这段话里的关键词是什么？说说你的理由。
预设：第3自然段第一句讲的是猎豹比鸵鸟的速度快，第二句讲的是猎豹到底有多快，第三句说的是猎豹的速度是陆地上最快的。归结起来，我认为这段话的关键词句是“猎豹比鸵鸟的速度快”。
3．小结：刚刚在分享读书体会时，大家也提到了，每个自然段都介绍了一种事物，都讲了这种事物比另一种事物速度更快。借助关键词句，同学们能快速了解课文内容，发现课文表达上的特点，读得更快了，内容把握也更加准确了。
五、再读课文，总结方法
1．提出阅读要求：从“什么比什么快”入手，边读边勾画出每个自然段的关键词句。
2．组织学生谈阅读体验。
预设1：我读书的速度提高了很多，感觉课文内容很清晰。
预设2：我找到了关键词句：飞机比游隼速度快，火箭比飞机速度快，流星体比火箭速度快，光的速度比流星体还快。
3．教师相机板书：游隼　飞机　火箭　流星体　光
4．总结：今天我们学习了《什么比猎豹的速度更快》，通过找关键词句，我们快速了解了文章内容，发现了文章的结构特点，我们还知道了怎么找到一段文字的关键词句。今后大家在读书时，不仅要读得快，还要想得快，要做到一边读一边想，及时捕捉有用信息，抓住关键词句，提高阅读速度。
课时目标
1．认识“鸵、赢”等3个生字，读准多音字“冠”，会写“冠、俯”等10个字，会写“猎豹、冠军”等11个词语。
2．能针对课文内容提出自己的问题。
教学过程
一、结合课文，提问质疑，激发阅读兴趣
1．回顾课文内容，思考：上节课我们学习了《什么比猎豹的速度更快》，关于这篇课文，你还有哪些感兴趣或者不懂的问题？
预设1：课文从人奔跑的速度开始写，题目为什么是“什么比猎豹的速度更快”？
预设2：还有没有比光速更快的事物？
预设3：什么是“游隼”？
预设4：“流星体”是什么？
预设5：我没明白“还有比流星体运动速度快得多的东西，而且它就在我们身边”这句话的意思。
2．师生共同梳理问题。
问题方向,我的问题字词理解
课文结构
表达方法
联系生活
3．教师小结：同学们提出了很多有价值的问题，有的是关于文章内容的，有的是关于文章写法的，还有的是从课文中受到的启发。我们要带着问题再次阅读，看看你有没有一些新的发现和体会。
二、带着问题，快速阅读课文，交流阅读收获
1．学生默读全文，交流阅读体会。
预设1：通过阅读课文最后两个自然段，我发现“还有比流星体运动速度快得多的东西，而且它就在我们身边”，原来指的就是光。
教师评价：通过再次阅读我们弄明白了之前没有读懂的内容。
预设2：还有没有比光速更快的事物？课文里没有答案，我想在课后去查阅相关资料来阅读。
预设3：什么是“游隼”？“流星体”又是什么？我读到“游隼、流星体”这些不理解的词语时，没有停下来，因为这些词语不影响我对课文的理解，课后我想通过查字典来了解。
教师评价：看来很多同学对课文提到的科学现象产生了兴趣，课后我们可以进一步阅读相关书籍，当一个积极的探究者。
预设4：课文从人奔跑的速度开始写，题目却是“什么比猎豹的速度更快”，我认为是为了吸引读者去阅读。如果题目是“什么比人的速度更快”，大家就没有阅读兴趣了。如果课文的内容从猎豹讲起，不与人的奔跑速度比较，我们就很难感受到猎豹的速度有多快了。
2．小结：当我们借助关键词句理清文章结构，发现每个自然段基本上讲的都是一种事物要比另一种事物的速度快，了解课文在表达上的特点后，我们就可以高效地读完全文了。(板书：借助关键词句，抓住表达特点快速读)
三、学习生字、词语
1．学生用较快的速度默读课文，关注生字。
2．组织学生自主认识生字，全班交流识字方法。
预设：
(1)“赢”字我知道和钱财有关，是“获利”的意思。二年级时学过《“贝”的故事》，我知道带“贝”的字大多与货币有关。我们可以把“赢”字拆为“亡”“口”“月”“贝”“凡”进行记忆。
(2)“鸵鸟”是一种鸟，所以“鸵”字是鸟字旁。
(3)我知道“瀚”的意思是“广大”，可以组成词语“浩瀚”。
(4)多音字“冠”读作“guàn”时，是动词，居“第一位”或“把帽子戴在头上”的意思，文中的“冠军”一词取第一个义项。读作“guān”时，是名词，是“帽子”的意思。
3．教师检查生字的认读情况。
四、布置作业，课堂延伸
1．完成本课课后习题。
2．完成本课随堂练。
板书设计
教学反思
首先，教学中教师极力加强对学生阅读方法的引导，借助多媒体课件将各种事物变成栩栩如生的立体画面，既加深了学生对语言文字的理解，又有效地调动了他们情感的参与，直观形象，收到了良好的效果。这样，学生的理解会更透彻，体验也更深刻。其次，教学中充分发挥学生的主体作用，学生享有充分地阅读自主权和选择权，经历一个自我探索、自我发现、自我习得的过程。