6 将相和《语文要素教学设计》（2课时）

6 将相和
语文要素
阅读：
1．尽量连词成句地读课文，提高阅读的速度。
2．把握课文的主要内容，能用自己的话讲述“完璧归赵”“渑池会面”“负荆请罪”三个故事。
3结合具体事例说出对廉颇、蔺相如的印象。
教学重难点
尽量连词成句地读课文，提高阅读速度。
课前准备
1．了解故事发生的历史背景。
2．相关课件。
课时安排
2课时
预习要求
按要求完成本课预习卡。
课时目标
1．认识“璧、臣”等13个生字，读准多音字“强、划、削”，会写“召、臣”等13个生字，会写“无价之宝、召集”等16个词语。
2．尽量连词成句地读课文，不要一个字一个字地读，提高阅读速度，了解课文的主要内容。
教学过程
一、导入新课，指导“连词成句地读”的方法
1．导入：通过《搭石》一课，我们知道了阅读中集中注意力、不回读可以提高阅读速度。今天我们继续学习提高阅读速度的方法，要求尽量做到连词成句地读，不要一个字一个字地读。
2．组织学生做“词句快读”游戏。
(1)利用多媒体闪现一些词语，要求学生一眼看清屏幕上出现的词语。词语闪现的时间不要超过1秒钟。词语可以由两字词到三字、四字词，最后到句子，逐渐增加难度。游戏前提醒学生集中注意力，并且看到词语后不要念出声。
(2)每闪现一组词语或句子后，让学生说说刚刚看到了什么内容，并且自己是如何读到屏幕中闪现的内容的。要让学生体会到人的眼睛可以一眼看清楚多个有意义的词语或句子，并且经过训练，一眼看到的内容可以越来越多。
(3)让学生明确什么是“连词成句地读”，即由单个字、单个词的阅读逐渐扩大视域，变成一眼能看清楚几个词甚至整句话的阅读。
二、实践“连词成句地读”的方法，记录阅读时间，检测阅读效果
1.让学生自主阅读课文，记录阅读时间。
(1)让学生阅读《将相和》的“学习提示”，明确记录时间的要求。要提醒学生一定要确保自己已经把握课文内容后才记录时间。
(2)提醒学生实践“连词成句地读”的方法。读的时候，尽量增加自己一眼看到内容的范围，从而提高阅读速度。
(3)利用教室里的钟或出示计时器，让学生自主记录阅读时间。
2．检测阅读效果。
(1)提醒学生完成课文阅读、记录时间之后，再完成检测题。做检测题的过程中不能回读课文。
(2)巡视、观察学生阅读情况，检查他们是否按要求记录时间，完成检测题。
(课件出示以下检测题)
1．根据课文内容，选择正确的答案。
(1)《将相和》的故事发生在(　　)。
A．春秋时代　　　　　　　B．战国时代　　　　　　　C．秦朝
(2)渑池会上，蔺相如要求秦王(　　)。
A．击缶 B．鼓瑟 C．唱歌
(3)“秦王我都不怕，还会怕廉将军吗？”这句话是(　　)。
A．蔺相如对廉颇说的 B．蔺相如对手下人说的 C．蔺相如对赵王说的
2．根据课文内容，判断下面说法的正误。
(1)战国的时候，秦国最强，常常侵犯别的国家。(　　)
(2)秦王要拿十座城来和赵国换和氏璧，不换的话，就要攻打赵国。(　　)
(3)蔺相如答应赵王说，如果秦王不讲信用，他就拿着和氏璧，和秦王同归于尽。(　　)
(4)蔺相如半夜自己带着和氏璧，偷偷回到了赵国。(　　)
(5)赵王让大将军廉颇随行，一起到渑池会见秦王。(　　)
(6)渑池会上，赵王逼着秦王为他击缶，不然蔺相如就要和秦王拼命。(　　)
(7)渑池会后，赵王封蔺相如为上卿，职位跟廉颇一样高。(　　)
(8)蔺相如升官后，廉颇觉得蔺相如没有什么能力，很不服气。(　　)
(9)蔺相如很怕廉颇，认为自己打不过廉颇，所以要避开他。(　　)
(10)廉颇听了蔺相如的话，觉得很惭愧，穿着战袍背着荆条去请罪。(　　)
三、组织学生交流阅读体会
1．让阅读时长不同的学生汇报自己的阅读情况，说一说自己在阅读过程中遇到的问题，如是否能连词成句地读，有哪些困难，完成检测题的情况如何等。
2.组织学生重点交流如何“连词成句地读”，如何扩大自己一眼看见的内容。
预设1：我有意识地让自己看一整句话，而不是一个字一个字地阅读。比如读“蔺相如在渑池会上又立了功”一句时，我一眼看过去，看见了一整句话，就比读成“蔺相如”“在渑池会上”“又立了功”要快很多。
预设2：我发现阅读“有一回，赵王得了一件无价之宝，叫和氏璧”一句时，按照逗号的间隔拆开来读，感觉比较慢，如果眼睛扫过一整句话，就快多了。
预设3：我发现我还不能完全做到连词成句地读，还要多练习。
3．让学生谈谈自己提高阅读速度的其他方法。
预设1：读课文的时候，遇到不懂的词语我就暂时忽略，不回读。比如我只知道“渑池”是地名，“缶”“瑟”是两种乐器，虽然不明白词语的具体意思，但是不影响理解课文。所以我就没管它们，继续读下去，这样就能提高阅读的速度。
预设2：一边阅读一边思考，也能提高阅读速度。例如读到“如果秦王真的拿十五座城来换，我就把璧交给他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回来”一句时，我就明白了蔺相如已经作好了两手准备来对付秦王。
4．总结：同学们平时要多练习，有意识地运用学过的方法，逐渐提高阅读的速度。
四、学习生字、词语
1．学生用较快的速度再次读课文，关注生字。
2．组织学生自主认识生字，全班交流识字方法。
预设1：有些字注意不要读错字音。如“蔺”读lìn，不要读成后鼻音lìng；“诺”读nuò，不要读成ruò。“廉”和“谦”都有“兼”，但是两个字读音不同，不能只读半边。
预设3：还有些生字可以结合词语来记忆。如“抵御”两字都有“抵挡”的意思，“推辞”两个字都有“躲避、推托”的意思，“侮辱”两个字都有“使羞耻”的意思。
预设4：我知道“擅长”和“善于”意思相近，都指“在某方面有特长”，但“擅长”不能写成“善长”。
预设5：本课有三个多音字，我是这样来记的：“强”有三个读音qiáng、qiǎng、jiàng。作“硬要、迫使”讲时，读“qiǎng”，课文中“强逼”的意思是“强迫、威逼”。“划”读“huà”时，是“分开”或“打算”的意思，在课文“划归”一词中是“分开”的意思。我还会用另一个音“huá”组“划船、划算”等词。“削”在课文中组成了“削弱”一词，读“xuē”，作“减少、减弱”讲。
3．检测学生学习生字的情况。
将本课词语，尤其是带有生字的词语分为三至五个词语一组，用多媒体出示，比一比，看谁能一眼看完幻灯片上的所有内容。
A．和氏璧　大臣　蔺相如　允诺　击缶
B．廉颇　　抵御　侮辱　　战袍　胆怯
C．将相　　强逼　划归　　拒绝　负荆请罪
课时目标
1．能尽量连词成句地读课文，提高阅读速度，理解课文的主要内容。
2．能用自己的话讲述“完璧归赵”“渑池会面”“负荆请罪”三个故事。
3．结合具体事例说出对廉颇、蔺相如的印象。
教学过程
一、快速读文，回顾旧知
导入：在上节课的阅读检测中，大家对课文的主要内容有了大体的了解，但是有些同学对细节的关注还不够，印象不深。下面请大家按照上节课所学的提高阅读速度的方法，再次快速默读课文，然后简要复述课文的内容。
预设：战国时期，赵王得到一块和氏璧。秦王也想得到这块无价之宝，就假意说要用十五座城池交换。蔺相如奉命岀使秦国，他不辱使命将和氏璧带回赵国。过了几年，蔺相如陪同赵王到渑池与秦王会见，其间，蔺相如不畏强暴，据理力争，使赵王免受侮辱。为奖励蔺相如的汗马之功，赵王封蔺相如为上卿，位列老将廉颇之上。廉颇对此不服，蔺相如处处主动避让。后来廉颇终于醒悟，脱下战袍向蔺相如负荆请罪。最后廉颇和蔺相如和好，同心协力保卫赵国。
二、提取信息，深入理解课文内容
1．指导学生详细梳理课文的主要内容。可引导学生根据事情的起因、经过和结果，利用表格，把“完璧归赵”“渑池会面”“负荆请罪”三个故事的内容整理出来。
预设：
故事,起因,经过,结果完璧归赵,赵王得到一块和氏璧，秦王想据为己有。赵王无奈，派蔺相如带着和氏璧到秦国去。,蔺相如识破秦王没有诚意，偷偷让人把和氏璧送回赵国。秦王很无奈。,赵王封蔺相如为上大夫。渑池会面,秦王约赵王在渑池会面。秦王要赵王鼓瑟，之后命人记录了下来。,蔺相如也要求秦王为赵王击缶，秦王不肯。蔺相如要和秦王拼命，秦王只好照办，蔺相如也叫人记录了下来。,赵王封蔺相如为上卿，位列廉颇之上。负荆请罪,廉颇对蔺相如职位比自己高很不满意。,蔺相如以国家利益为重，不与廉颇计较，处处避让廉颇。,廉颇幡然醒悟，到蔺相如门上负荆请罪。　　2.组织学生详细复述故事的主要内容。
(1)学生通过小组合作的方式，根据表格的提示，详细复述课文内容。
(2)小组汇报：展示“讲故事”。讲得不清楚的地方，让其他同学进行补充，最后大家一起评议。
提示听的同学关注以下方面：有没有说清楚故事的起因、经过和结果；有没有抓住故事的主要情节讲。
3．教师小结：课文的三个故事存在内在的逻辑关系，前两个故事的结果是最后一个故事的起因。讲故事时不能颠倒顺序。
三、体会蔺相如、廉颇的形象
1．提问：课文的三个小故事分别叙述了谁和谁的矛盾冲突？你是怎么看待这些矛盾的？
预设：表面上看，三个故事写的是廉颇与蔺相如之间的个人矛盾，实际上写的是秦国与赵国的矛盾，是国家与国家之间的矛盾。
2．追问：蔺相如面对这两种不同的矛盾时，分别采取了怎样的解决办法？蔺相如给你留下了怎样的印象？
3．组织学生小组交流。
提示学生注意：
(1)快速默读课文，继续运用学过的提高阅读速度的方法，连词成句地读，一边读一边圈画关键语句，迅速把握句子的主要意思。
(2)不要泛泛而谈，要结合蔺相如的语言、动作来说。
(3)可以借助朗读、表演等形式，体会人物说话时的心理，了解人物的性格。
4．每个小组选出代表，进行全班交流，教师相机归纳。
预设：
(1)“完璧归赵”：临行前与赵王交流时，蔺相如“想了一会儿”，说明他行事谨慎，可见其沉着、冷静；面对秦王的贪婪，他先是不动声色，捧璧在手，之后“理直气壮”，不惜以头撞柱，最后送璧回国后，他“大大方方”地应对秦王，可见其机智勇敢、足智多谋。
(2)“渑池会面”：看到秦王侮辱赵王，蔺相如“生气极了”，可见他是一个有血性、重义气的忠臣；欲与秦王同归于尽的行为，可见其勇敢、无畏。
(3)“负荆请罪”：为避免与廉颇发生直接冲突，蔺相如“请病假不上朝”，看见廉颇“叫车夫把车往回赶”，还与手下的人进行了一番推心置腹的交流，可见其有顾全大局的开阔胸襟。
5．引导全班交流对蔺相如的印象。学生说完感受后，让学生带着自己的理解朗读相关段落，体会蔺相如的精神气概。
预设：在反映对敌斗争的前两个故事中，蔺相如或是不畏强暴拼死斗争，或是不卑不亢据理力争，可见这是一位有勇有谋、誓死保卫自己国家利益的勇士。而面对老将军廉颇，蔺相如却退避三舍，不与廉颇直接对抗，这一切，都源于他以国家利益为重的情怀。
6．引导学生说说对廉颇的印象。
预设1：廉颇的语言与蔺相如的相比，体现的是一员武将的骄傲和直率：“我廉颇……他蔺相……”
预设2：当听说蔺相如避而不见的理由时，他果断登门负荆请罪，表现出知错就改的胸襟。
预设3：“渑池会面”时，在写蔺相如的同时，还写了廉颇在边境上做好了抵御秦兵的准备，这也是秦王不敢太放肆的原因。
7．总结：蔺相如以国家利益为重，不与廉颇冲突；廉颇之所以负荆请罪，也是认识到自己不应该不顾国家利益。这是“将相和”的真正原因，也是他们共有的可贵品质。
四、布置作业，课堂延伸
1．完成本课课后习题。
2．完成本课随堂练。
3．以小组为单位合作表演《将相和》课本剧。
板书设计
教学反思
在课堂教学中，教师先引导学生快速默读全文，从整体上弄清“将相和”这个故事的来龙去脉。然后再精读各个小故事，深入研究每个小故事涉及的问题，引导学生联系全文评价故事的主要人物，弄清三个小故事之间的内在联系。通过学习，学生提高了分析问题和解决问题的能力。同时，“连词成句地读”的阅读方法符合《新课程标准》提出的“积极倡导自主，合作探究”的学习方式。并抓住教学的重难点作为突破口，让学生充分发表自己的意见，并给予鼓励，极大地调动了学生的学习积极性。