8 蝴蝶的家 教案（含反思）

8* 蝴蝶的家
语文要素
阅读：
1．能在阅读过程中提出自己的问题，并试着分类。
2．能筛选出最值得思考的问题，并尝试解决。
教学重点
1．能在阅读过程中提出自己的问题，并试着分类。
2．能筛选出最值得思考的问题，并尝试解决。
教学准备
蝴蝶图片和课件。
课时安排
1课时
预习要求
1．借助阅读提示读课文，试着提出问题，并尝试解决。
2．自学生字词，完成预习卡。
教学过程
一、回顾梳理，进入新课
1．提问：同学们，通过本单元前三篇课文的学习，你在提问方面有了哪些收获呢？
预设1：我知道了阅读时需要提出自己的问题。
预设2：我学会了针对课文的整体和局部提问题。
预设3：提问有许多角度，比如内容、写法、获得的启示等。
预设4：我知道了要对问题进行比较，筛选出对理解课文最有帮助的问题。
……
2.引导回顾：请翻看前三课的导语，一起梳理阅读方法。
预设：阅读思考→多角度提问→分类筛选→借助问题理解课文。
小结：阅读课文时，我们要边读边思考，可以从整体、局部，也可以从内容、写法、启示等不同角度提问，试着分类筛选出对理解课文最有帮助的问题，借助这些问题理解课文。
3．过渡：阅读时，从不同角度提问，能让我们的思考更全面和深入。今天，我们尝试运用学到的方法学习一篇略读课文，希望同学们独立思考，提出自己的问题，提出值得思考的问题。(板书课题)
二、检查预习，学习生字
1．听课文配乐朗读，感受课文内容。
2．画出认读的生字，互相读一读，正音。
3．出示课件，检查学生识字情况和对词语的理解情况，对重点生字进行相机指导。
躲避　震撼　喧嚷　家雀儿　屋檐
4．学生认读生字，注意字的读音。“雀”在本课读qiǎo，不读què。
5．交流对词语的理解：躲避、震撼、喧嚷、轻盈。
6．课文读完了，文章给你最大的感受是什么？小组交流，全班交流。
三、整体感知，梳理问题
1．学生自由朗读课文，记录自己的问题。
2．同学之间交流自己提出的问题。
预设1：大雨来临之时，自然界里的环境是怎样的？
预设2：和自然界里的狂风暴雨相比，蝴蝶是怎样的？
预设3：蝴蝶有躲避风雨的家吗？
预设4：作者为蝴蝶着急什么？是从哪里看出来着急的？作者是用什么方法来描述的？
3．组内梳理问题，提出学习目标。
(1)再读课文，组内解决一部分问题。
(2)梳理问题，试着给问题分类。
(3)选出本组认为最值得思考的一个问题。
4．全班交流问题，梳理值得思考的问题。
5．将提出的问题整理进表格。
问题清单(一)
序号,提出问题,提问角度
(可以是局部/整体的问题，也可以是写法/内容/获得的启示等方面的问题),最值得思考的问题(以“√”表示)
(1),
(2),
(3)
四、小组交流，筛选问题
1．汇报。
预设：
*第1自然段恶劣自然环境的描写。
(1)当轰隆隆的雷声在耳边响彻，当闪电咔嚓咔嚓地照亮漆黑的夜空，黑云在低沉的天空中翻着跟头，风又在疯狂地吹着哨子。这样糟糕的天气，你觉得蝴蝶能受得了吗？
(2)“雨点密集地喧嚷着”你觉得写出了什么？
*第2自然段蝴蝶自身柔弱的描写。
(1)假如蝴蝶没有及时躲过猛烈的风雨，会出现什么样的结果呢？
(2)在这样恶劣的环境中，你感受到了作者什么样的心情？(担心、着急)这种担心，着急更让我们体会到作者对弱小生命的(关爱)，谁来读读这句话？(指导朗读)
(3)是啊！这轻盈的、素洁的蝴蝶，它们是多么的弱不禁风啊！同学们，说到这里，老师都无法再想下去了，心里是那样的……(着急)你们心里着急吗？
*第3～4自然段猜想蝴蝶的家的描写。
(1)作者猜想蝴蝶的家在哪里呢？请用圆圈圈出来。
(2)利用表格，师生合作读地点和寻找后的结果，感受着急之情。
(3)作者一个个猜想，又一次次否定，蝴蝶的家到底在哪里呢？作者真为蝴蝶(着急)，这也让我们再一次体会到了作者对幼小生命的关爱。
*第5自然段美好祝愿的描写。
(1)蝴蝶到底有没有家呢？课文中是怎样描述的呢？
(2)小女孩连用了三个“一定”，说明了什么？(说明了孩子们对蝴蝶的家的想象是确信不疑的。)——引读第5自然段。
(3)作者作了这么多种假设，下雨的时候，蝴蝶到底躲在哪里呢？你是怎样认为的呢？
2．在交流的问题中，筛选出重点问题，整理表格。
问题清单(二)
序号,小组内最值得思考的问题,理由(1),
(2),
(3)五、解决问题，深度理解课文
1.指名读第1自然段。请找出描写恶劣的自然环境的句子。
(1)课件出示：“天是那样低沉，云是那样黑，雷、电、雨、风……难为蝴蝶吗？”
明确：拟人的写法形象地说明了风雨交加的场面，让人听着心惊、看着害怕！
2．指名读第2自然段，品读体会蝴蝶的柔弱。
(1)课件出示：“它们的身体是那样轻盈……怎么禁得起这猛烈的风雨呢？”
(2)指导朗读本段，体会写法。思考：“这不是为难蝴蝶吗？”这句话用了什么修辞方法？
明确：这是一个拟人句，同时也是一个反问句，作者这样写，写出了对蝴蝶命运的担忧。在写蝴蝶的身体特点的时候用了一个排比句，写出了蝴蝶身体“轻盈、斑斓、柔弱”的特点。表达了作者对蝴蝶的喜爱、怜悯之情，这里表达对蝴蝶的爱，是为后面强烈的担忧做铺垫的。
(3)读文时产生的问题：假如蝴蝶没有及时躲过猛烈的风雨，会出现什么样的结果呢？
引导学生想象，感受蝴蝶在风雨中的弱小。
预设1：翅膀会被雨点打湿，会被风吹得不知去向。
预设2：彩粉会被雨水冲刷，失去原有的美丽。
(4)下雨时，蝴蝶藏身的地方在哪里？大家想象一下。(生：可能藏在屋宇、麦田、松林、花朵、老树干、桥下面、树叶下面……)
(5)作者做了这么多种假设，又说都没有见到蝴蝶，说明作者平时怎么样？(善于观察，关心弱小。)
3．指名读第3～5自然段。出示句子，引导学生提出自己的问题。
句子1：一位小朋友非常确定地说：“它们和我们一样……飞回家里去哩！”
句子2：一个女孩对我说：“雨后，蝴蝶就会重新出来，在阳光里飞……一定是这样的。”
(1)学生品读句子，提出问题：小女孩连用了三个“一定”，说明了什么？
(2)交流：说明了小女孩对蝴蝶的家的想象是确信不疑的。
(3)课件出示句子，齐读：“它们的家一定美丽而香甜……一定是这样的。”
过渡：同学们，你们觉得蝴蝶有家吗？这个美丽而香甜的家会在哪里呢？
仿写：我想，它们一定是藏在一个秘密的家里。它们的家一定美丽而香甜，它们的家一定________，它们的家一定________。
4．为什么文中反复写“我真为蝴蝶着急”？
(1)学生勾画“我”为蝴蝶着急的句子，说出自己的感受。
明确：表达了作者对小动物的关爱之情。
(2)你觉得作者是一个什么样的人？
5．总结：同学们，美丽的蝴蝶在雨天来临之时，引起作者这么多的牵挂。作者对幼小生命的关爱之情让我们感动。另外，作者运用了对比、排比等修辞方法，让课文语言文字这么优美、吸引人，这些都值得我们学习。
六、布置作业
完成随堂练。
板书设计
教学反思
本课在教学中要引导学生提出自己的问题，并把问题分类，选出最值得思考的问题，并通过小组合作尝试解决。让学生在读中加深对词句和课文内容的理解，在读中升华情感。感受文章的语言美、意境美，体会作者善于观察和思考的科学素养。本节课能以文为依据，以品为途径，以情为线索，使孩子们在品读感悟中、在师生的互动反馈中、在对蝴蝶无限的关切中，让真情在每一个幼小的心灵中飞扬，让每一个学生都享受到了探索知识的快乐。