5 铺满金色巴掌的水泥道《语文要素教学设计》（2课时）

5 铺满金色巴掌的水泥道
语文要素
阅读：
能运用多种方法理解“明朗、凌乱”等词语的意思，并与同学交流理解的方法。能摘抄自己喜欢的句子。
写作：
能仿照课文或“阅读链接”，用几句话写出自己上学或放学路上看到的景色。
人文主题
感受作者丰富的想象力，体会作者对自然、对生活的热爱之情。
教学重难点
重点：能运用多种方法理解“明朗、凌乱”等词语的意思，并与同学交流理解的方法。
难点：能仿照课文或“阅读链接”，用几句话写出自己上学或放学路上看到的景色。
教学准备
相关课件。
课时安排
2课时
预习要求
1．朗读课文，圈画生字词和难懂的词语，借助扫清字词障碍。
2．完成《预习卡》。
课时目标
1．认识“洼、印”等6个生字，会写“铺、泥、晶”等6个生字。
2．能运用多种方法理解“明朗”的意思，并与同学交流理解的方法。
教学过程
一、出示画面，导入新课
1.课件出示水泥道的画面，导入：同学们，水泥道大家都见过，普普通通，并不引人注意，但是当深秋一到，经过一夜秋风，一场秋雨，水泥道会发生什么样的变化呢？这节课我们就一起来学习课文——《铺满金色巴掌的水泥道》。
2．板书课题，相机指导“铺、泥”的书写，提示“铺”字要写得横平竖直，右边部分横画较多，间隔要均匀。
3．学生齐读课题，思考：“金色巴掌”指的是什么？
二、初读课文，理解字词，初步把握课文内容
1．提出学习任务：自由朗读课文，读准字音，读通句子。
2．指名朗读课文，指导读准生字和词语。(课件出示生字)
(1)出示字词，指名读，正音。注意指导读好“增、棕”等平舌音，“增、凌、晶”等后鼻音；指导写好“墙”字，要写得紧凑，安排好左右结构的部件分布；指导理解“靴”指帮子较高的鞋，大多是皮革做成的，因此是革字旁，并由此让学生积累革字旁的字，如鞋、鞭等。
(2)小组练读，开火车读。
(3)摘掉生字头上的拼音帽子，再让学生读。
3．引导学生交流课文中“金色巴掌”的意思，明确其指的就是梧桐树落叶。
4．再读课文，初步把握课文内容。
(1)自由读课文，说一说你读出了什么？
提示：学生会有各自不同的理解，可能是天放晴了，也可能是“我”走在水泥道上，也可能是读出水泥道真美等。
(2)提示课题，感知课文。
①想一想，课文题目中的“巴掌”是什么？
②找一找，画出文中带有“巴掌”词语的句子，并说一说自己是怎样理解“巴掌”这个词语的。
③思考：作者为什么用“铺满金色巴掌的水泥道”而不用“铺满金色梧桐叶的水泥道”？
提示：学生会找到文中“每一片法国梧桐的落叶，都像一个金色的小巴掌”这句话，通过读句，学生会发现梧桐叶像一个小巴掌，水泥道上铺满了梧桐叶，就像是铺满了巴掌。结合插图，观察梧桐叶的颜色，进而感知“巴掌”的颜色，理解“巴掌”的喻义。小巴掌更像是小孩子的手掌，引导学生观察自己的手掌，肉乎乎的小而可爱，从而体会课文语言的优美生动。
(3)师生共读，感知课文内容。
提示：通过刚才的交流，学生对课文的印象会进一步加深，再次共读，会有不同的感受。
(4)画一画自己喜欢的句子，把优美的句子读一读，选择自己喜欢的句子摘抄下来，加深记忆。
三、学习第1～4自然段，运用多种方法理解难懂的词语
1．学生自由朗读第1～4自然段，在不理解的地方做上记号，并进行交流。
2．教师根据学生的交流，聚焦“明朗”一词，指导运用多种方法理解词语的意思。
(1)当学生交流时提到“明朗”就是“晴朗”时，教师相机点拨：可以运用找近义词的方法理解词语。
(2)当学生交流时提到类似“雨过天晴后的天空是很蓝很亮的，就像洗过一样”的理解时，教师相机点拨：这就是联系生活实际理解词语。
(3)教师还可以进一步启发：这几个自然段中哪些词句也可以帮助我们理解“明朗”的意思。引导学生发现：“一个亮晶晶的水洼”说明水洼映着天空，天空是很亮的，随机理解“水洼”的意思；“映着一角小小的蓝天”说明天空很蓝。最后点拨：可以联系上下文理解词语。
3．引导学生回顾刚才的学习过程，总结理解“明朗”这一词语的方法。在此基础上指导点拨：有时候，当用一种方法理解不了的时候，可以试着用另外的方法；有时候可以综合运用几种方法，把难懂的词语理解得更加准确。
4．引导学生朗读第1～4自然段：天空本是很平常的事物，但在“我”的眼中，却是那么明朗，那么美丽。让我们试着用轻快的语调读出雨过天晴的景象。
四、学习第6～8自然段，初步把握内容
1．学生默读第6～8自然段，思考每段主要写了什么，并进行交流。
2．结合学生交流的情况，教师总结：第6自然段是水泥道的全景图，第7自然段是梧桐树落叶的特写镜头，第8自然段写“我”走在水泥道上的情景。
五、布置作业，课堂延伸
1．订正本课《预习卡》，抄写本课重点词语。
2．把本课中你喜欢的句子抄写下来。
课时目标
1．会写“排、列”等7个字，会写“水泥、放晴”等词语。
2．运用多种方法理解“凌乱”等难懂词语的意思，并与同学交流理解的方法。能摘抄自己喜欢的句子。
3．能仿照课文或“阅读链接”，用几句话写出自己上学或放学路上看到的景色。
教学过程
一、根据语境，填写词语
1.课件出示填空题：
我背着书包去上学，天(　　)了，(　　)的天空下，不时能看见一个(　　)的水洼。我走在铺满(　　)巴掌的(　　)道上，整条道路就像铺上了一块印着(　　)图案的、(　　)的地毯。
2．学生完成填空练习。
3．学生互相交流，订正错误的词语。
二、学习第6～8自然段，理解词语，想象朗读
1．引导学生回顾第6～8自然段描写的画面。
2．提出学习任务：这几个镜头中，你觉得哪个镜头最美？为什么？请圈画相关词句，结合词句说说理由。
3．根据学生的交流，进行点拨指导。
(1)水泥道全景图(第6自然段)。
①结合学生的交流，引导学生围绕“印着落叶图案”“闪闪发光”等词语想象水泥道的美景，了解作者把水泥道上铺满的落叶比作彩色的、闪闪发光的地毯，使普通的水泥道增添了美感。
②指名学生朗读，提示语速可以稍慢些，突出“印着落叶图案”“闪闪发光”“很远很远”等词语。
③引导学生想象画面，有感情地朗读这一自然段。
(2)梧桐树落叶的特写镜头(第7自然段)。
①提问：这里的“凌乱”是什么意思？
②指导学生运用上节课理解“明朗”的方法，如联系上下文、联系生活实际等，自主理解“凌乱”的意思，并与同桌互相交流理解词语的方法。
③指名学生交流，并点拨：“凌乱”一词，既可以根据字面意思直接猜测其意思为“比较乱，不整齐”，也可以联系上文的“排列得并不规则”进行理解。
④提问：你觉得凌乱的梧桐树落叶美吗？为什么？引导学生体会，凌乱的梧桐树落叶呈现出一种自然之美。
⑤指导朗读，提示语速可以稍慢些，感受落叶排列的自然之美。
(3)“我”走在水泥道上的情景(第8自然段)。
①引导交流：你觉得这个画面中最美的是什么？“我”的心情是怎样的？
②根据交流，引导学生体会：把一双棕红色的小雨靴比作两只棕红色的小鸟，增添了画面的动感美；“蹦跳着、歌唱着”体现出“我”走在水泥道上愉悦的心情。
③启发朗读：我们应该怎么读好这个自然段？提示语速可以稍快些，读出轻快和跳跃的感觉。
4．引导学生朗读第6～8自然段。
(1)引导学生想象画面并朗读这3个自然段。
(2)出示图画和对应的文字，让学生合作朗读。
三、学习第9～11自然段，引导发现美
1．引导学生自由朗读这三个自然段，启发思考：平常普通的水泥道，“我”为什么会觉得“真美啊”？
2．结合学生的交流，小结：因为“我”仔细观察，用心感受才能发现普通事物的美。
四、指导书写，摘抄句子
1．指导书写生字。
(1)出示“排、规”等7个生字，请学生观察，并交流书写注意点，如“规”左边“夫”的末笔改为点。
(2)教师范写，学生练写。
(3)指导书写“水泥、放晴”等词语。
2．指导摘抄句子。
(1)学生交流文中喜欢的句子及理由，在此基础上摘抄句子。注意：每个句子开头空两格，抄写时不能看一个字抄一个字。
(2)展示反馈，关注书写和格式是否正确。
五、积累语言，迁移运用
1．升华情感，引发思考。
(1)课文中有一句话出现了两次，找一找是哪句？
提示：学生会找出“一夜秋风，一夜秋雨”，在感知文章的前后照应同时，体会作者在一夜秋风，一夜秋雨后发现了门前的水泥道的美，引导学生留心观察生活中的景色。
(2)出示阅读链接汪曾祺《自报家门》的选文。自读短文交流：说说“我”在上学路上都看到了什么？
2．联系生活，想想自己在上学或放学路上都看到过什么样的景色，用几句话写下来，和同桌交流。
提示：学生写完，教师可以进行适当点评。
六、布置作业，课堂延伸
1．完成本课课后习题。
2．完成本课《随堂练》。
板书设计
教学反思
教学中，我首先通过问学生在上学路上有什么发现，引入新课。然后让学生通过课件感受上学路上水泥道的美。把学生带入课文中，让学生在读中抓住重点句子：“水泥道像铺上了一块彩色的地毯，这是一块印着落叶图案的、闪闪发光的地毯，从脚下一直铺到很远很远的地方，一直到路的尽头……”，感受水泥道的美。使学生真正感受到发现美的乐趣和美带给人的快乐。