二年级下册数学教案-8.1 按不同的标准分类整理数据苏教版
文档属性
| 名称 | 二年级下册数学教案-8.1 按不同的标准分类整理数据苏教版 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 4.5MB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 苏教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2020-10-25 08:17:42 | ||
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文档简介
《按不同的标准分类整理数据》教学设计
教学目标:
1．使学生联系生活场景，经历按不同标准对简单数据进行分类的过程，初步学会按不同标准分类，能用自己的方法记录、表示数据，初步体验记录、整理、分析数据的方法，能对数据整理的结果进行简单的分析。
2．使学生通过按不同标准分类和记录、整理数据，体会分类可以有不同标准；初步感受不同标准下数据分类整理的不同结果，初步体会符号的作用；初步了解在生活里可以收集数据，体会数据能说明信息，发展初步的数据分析观念。
3．使学生初步体会数据存在于日常生活的现实情境里，初步学习用数据眼光观察生活；在小组学习中感受合作学习的作用；主动参与数据收集、整理活动，尝试回顾数据收集、整理活动过程，感受数学学习的收获。
教学重点:按不同标准分类记录、整理数据的方法。
教学难点:分类标准和记录方法。
教学准备:课前在全息平台上发布任务；课上每个学生一个平板电脑 。
教学过程：
课前：全息平台发布任务。
《图图课堂——整理书包》视频。发布任务：看了视频以后，你能说说图图为什么找不到毽子呢？
课前交流：还记得钱老师在全息平台上发布了一个任务吗？我们来看看回答的情况怎样？（选取几个孩子的回答情况交流）
（全息平台的点赞、评论功能：很多同学都进行了点赞及评论，说明都很赞同这两位同学的观点，他们的观点中都提到了“分类”这个意思。）
（全息平台的统计功能：夏艺萌回答的得星数也非常高，我们来看看她的回答处于班级的什么水平。）
师：看了大家的回答，钱老师听出了一个意思，要想把毽子一下子找出来，应该把书包里的东西分类整理，今天的数学课就是和“分类”有关，想学吗？
（设计意图：“全息平台”作为全息课程资源的一种呈现方式，打破传统的40分钟教室教学的方式，走向一种没有边界的教学时空，实现时间和空间上的延展，实现学生私人定制课程。课前教师按照教学内容，发布任务要求，“看视频后思考：图图为什么会找不到毽子？”学生在观看视频后独立回答问题，点赞、评论同学的回答，初步体会分类整理的意义。以“全息平台”带动课堂翻转，实现从“依学而教”到“先学后教”的转变。）
课中：
一、创设情境，提出问题
出示例1场景图，说明这里是校园一角。
引导：同学们请看，这是校园的一角，童心圆。请仔细观察，图中有哪些人，分别在做什么?
指出：是的，图中有老师、学生，他们有的在看书，有的在下棋，有的在做游戏。(板书：老师、学生；看书、下棋、做游戏)
追问：你能根据这些数学信息，提一个数学问题吗?
二、分类整理，经历过程
1.引导分类，明确标准。
师：小朋友想知道的问题真多，钱老师罗列了这几条，请同学来读一读：
1.学生比老师多多少人？
2.参加哪种活动的人最多，参加哪种活动的人最少？
3.男的多还是女的多？
提问：要想解决这三个问题，你觉得应该把图中的人物怎么样？（板书：分类）
追问：可以按什么标准来分类呢？
引导说出：可以按老师和学生分类，分成两类；
可以按不同的活动分类，分成三类；
可以按男女性别分类，分成两类。
（板贴：师生 项目 性别）
过渡：这就是分类标准，在明确了分类标准以后（板贴：确定标准），我们就可以来整理数据了。（板贴：分类整理）
2.选择标准，整理数据。
①选择一种标准分类
师：我们来看第一个问题，要想知道“学生比老师多多少人”，我们是怎样对图中的人物分类？
你觉得用什么办法能快速的把图中的老师和学生一个一个的请下来，整理到纸上呢？
（启发学生想出可以用符号、表格或画图、文字记录等，有几个记录几个。）
师：可图上的人这么多，怎样能做到既不重复，又不遗漏？（引导学生做记号）
师：现在我们就尝试着对图中的人物进行整理，并用自己喜欢的方法表示分类结果。
学生独立整理，教师巡视，收集作业。
交流。（ 谁能看懂这张图的意思？你更欣赏谁的作业？）
注意讲清一下几点：
整理时写清楚第一行整理的是什么？（写上“老师”和“学生”）
怎样整理才能做到既不重复又不遗漏呢？
观察的时候要有序，发现一个，记录一个，还可以在图上做个记号。
师出示表格：在数学上，为了使整理的过程和结果看起来更清楚，我们可以用表格表示出来。我们把刚才同学们整理的结果请到黑板上来。（师板书整理过程。）
(设计意图：学生对于数据的记录整理是第一次接触，他们没有整理数据的清晰的方法，因此教师可以适当的引导，让学生感受到利用简单符号来记录数据，这样的方法既清楚又方便。)
②解决其余两个问题。
师：接下来的两个问题我们应该按什么标准进行分类呢？请同桌两人合作，请看要求：
同桌合作。
全班交流。
3.分析解释数据
出示三张统计表。
提问：现在老师把刚才的3张统计表请到大屏幕上，请同学们思考为什么同样一幅图，怎么会产生三张不同的表格？
分类标准不同，得到的结果也不同，解决的问题也不一样。
问：观察数据，你觉得它们之间又有什么相同的地方？
可以用不同分类结果的合计数来检验修正你的整理结果。（板贴：检验修正）
问：大家看整理的数据，你们的一开始想知道的问题现在解决了吗？
你还知道些什么？
4．回顾过程，交流体会。
提问：回顾刚才我们的学习过程，我们先看图提出问题后，都做了什么啊？确定标准——分类整理——检验修正，那在这个活动过程中，你有哪些体会？
（分类可以更清楚地知道图中有哪些人，个数多少。按不同的标准分类，结果是不同的。）
出示课题：今天我们学习的就是按不同标准分类整理数据。
5.图图的毽子问题？
师：现在你能用今天学到的知识来解释图图为什么会找不到毽子了吗？
是的，图图从壮壮哥哥那里学到了这个本领，知道书包要分类整理，才能更快的找出东西。我们学校提倡的自治，也应该从我们身边的小事做起，从整理书包开始。明天开始希望小朋友每天都能把书包整理的整整齐齐，好吗？
(设计意图：这一环节的设计主要从分类出发，以“想解决问题”为目标，让学生经历数据收集和整理的全过程：确定标准——分类整理——检验修正。在这过程中，鼓励学生用自己喜欢的方法表示分类结果，为学生个性化地整理数据提供了机会，也丰富了学生的活动经验。)
三、运用新知，解决问题
1.分类整理邮票。
师：图图现在已经学会了分类整理，那你觉得他看到这些邮票会按什么标准来分呢？
先在四人小组里讨论下可以怎样分类整理，并用自己喜欢的方法表示出分类的结果。比比看哪组的分类标准多。
交流：[面值80、100、200]，版式（横式、竖式），图案（人物、花卉、陶瓷、建筑）
提问：从这些表格中你知道了些什么呢？
老师也选择了一种标准进行了整理，把方框合并在一起就变成了以后我们要学习的条形统计图。
2．了解小组情况
提问：你们小组里一共有多少个同学？如果让你分一分，你会按什么标准分？想想看怎样能收集到这些数据呢？（全息平台上预设几个方案：如调查喜欢的水果，调查出生月份等，根据学生的回答，发布相应的任务）
有的只要数一数就知道了，那如果我要按出生月份分类，可以怎么办？想不想马上知道我们全班的情况呢？我们请“全系平台”来帮忙。
学生回答后，全息平台及时统计出数量的多少，提问：知道了什么？
（设计意图：课尾，设计了让学生对全班同学进行分类，对于简单的分类可以举手数一数就能收集到数据。但如果是复杂的，如“喜欢的水果”、“喜欢的运动”“出生月份”等如果要当场统计出结果，我们就可以借助快捷的统计方式——全息平台的统计功能。因此在全系平台上预设了好几种分类的标准，课上根据学生的回答发布任务，孩子们能用ipad进行现场统计，全班的信息瞬间能转化成直观的柱形条，让大家一下就能了解其中的信息，体现了信息技术对课堂的提升和冲击。）
四、课堂总结，交流收获
提问：通过今天按不同标准分类整理数据，你又掌握了哪些新本领？你有哪些收获和体会？
板书设计：
教学目标:
1．使学生联系生活场景，经历按不同标准对简单数据进行分类的过程，初步学会按不同标准分类，能用自己的方法记录、表示数据，初步体验记录、整理、分析数据的方法，能对数据整理的结果进行简单的分析。
2．使学生通过按不同标准分类和记录、整理数据，体会分类可以有不同标准；初步感受不同标准下数据分类整理的不同结果，初步体会符号的作用；初步了解在生活里可以收集数据，体会数据能说明信息，发展初步的数据分析观念。
3．使学生初步体会数据存在于日常生活的现实情境里，初步学习用数据眼光观察生活；在小组学习中感受合作学习的作用；主动参与数据收集、整理活动，尝试回顾数据收集、整理活动过程，感受数学学习的收获。
教学重点:按不同标准分类记录、整理数据的方法。
教学难点:分类标准和记录方法。
教学准备:课前在全息平台上发布任务；课上每个学生一个平板电脑 。
教学过程：
课前：全息平台发布任务。
《图图课堂——整理书包》视频。发布任务：看了视频以后，你能说说图图为什么找不到毽子呢？
课前交流：还记得钱老师在全息平台上发布了一个任务吗？我们来看看回答的情况怎样？（选取几个孩子的回答情况交流）
（全息平台的点赞、评论功能：很多同学都进行了点赞及评论，说明都很赞同这两位同学的观点，他们的观点中都提到了“分类”这个意思。）
（全息平台的统计功能：夏艺萌回答的得星数也非常高，我们来看看她的回答处于班级的什么水平。）
师：看了大家的回答，钱老师听出了一个意思，要想把毽子一下子找出来，应该把书包里的东西分类整理，今天的数学课就是和“分类”有关，想学吗？
（设计意图：“全息平台”作为全息课程资源的一种呈现方式，打破传统的40分钟教室教学的方式，走向一种没有边界的教学时空，实现时间和空间上的延展，实现学生私人定制课程。课前教师按照教学内容，发布任务要求，“看视频后思考：图图为什么会找不到毽子？”学生在观看视频后独立回答问题，点赞、评论同学的回答，初步体会分类整理的意义。以“全息平台”带动课堂翻转，实现从“依学而教”到“先学后教”的转变。）
课中：
一、创设情境，提出问题
出示例1场景图，说明这里是校园一角。
引导：同学们请看，这是校园的一角，童心圆。请仔细观察，图中有哪些人，分别在做什么?
指出：是的，图中有老师、学生，他们有的在看书，有的在下棋，有的在做游戏。(板书：老师、学生；看书、下棋、做游戏)
追问：你能根据这些数学信息，提一个数学问题吗?
二、分类整理，经历过程
1.引导分类，明确标准。
师：小朋友想知道的问题真多，钱老师罗列了这几条，请同学来读一读：
1.学生比老师多多少人？
2.参加哪种活动的人最多，参加哪种活动的人最少？
3.男的多还是女的多？
提问：要想解决这三个问题，你觉得应该把图中的人物怎么样？（板书：分类）
追问：可以按什么标准来分类呢？
引导说出：可以按老师和学生分类，分成两类；
可以按不同的活动分类，分成三类；
可以按男女性别分类，分成两类。
（板贴：师生 项目 性别）
过渡：这就是分类标准，在明确了分类标准以后（板贴：确定标准），我们就可以来整理数据了。（板贴：分类整理）
2.选择标准，整理数据。
①选择一种标准分类
师：我们来看第一个问题，要想知道“学生比老师多多少人”，我们是怎样对图中的人物分类？
你觉得用什么办法能快速的把图中的老师和学生一个一个的请下来，整理到纸上呢？
（启发学生想出可以用符号、表格或画图、文字记录等，有几个记录几个。）
师：可图上的人这么多，怎样能做到既不重复，又不遗漏？（引导学生做记号）
师：现在我们就尝试着对图中的人物进行整理，并用自己喜欢的方法表示分类结果。
学生独立整理，教师巡视，收集作业。
交流。（ 谁能看懂这张图的意思？你更欣赏谁的作业？）
注意讲清一下几点：
整理时写清楚第一行整理的是什么？（写上“老师”和“学生”）
怎样整理才能做到既不重复又不遗漏呢？
观察的时候要有序，发现一个，记录一个，还可以在图上做个记号。
师出示表格：在数学上，为了使整理的过程和结果看起来更清楚，我们可以用表格表示出来。我们把刚才同学们整理的结果请到黑板上来。（师板书整理过程。）
(设计意图：学生对于数据的记录整理是第一次接触，他们没有整理数据的清晰的方法，因此教师可以适当的引导，让学生感受到利用简单符号来记录数据，这样的方法既清楚又方便。)
②解决其余两个问题。
师：接下来的两个问题我们应该按什么标准进行分类呢？请同桌两人合作，请看要求：
同桌合作。
全班交流。
3.分析解释数据
出示三张统计表。
提问：现在老师把刚才的3张统计表请到大屏幕上，请同学们思考为什么同样一幅图，怎么会产生三张不同的表格？
分类标准不同，得到的结果也不同，解决的问题也不一样。
问：观察数据，你觉得它们之间又有什么相同的地方？
可以用不同分类结果的合计数来检验修正你的整理结果。（板贴：检验修正）
问：大家看整理的数据，你们的一开始想知道的问题现在解决了吗？
你还知道些什么？
4．回顾过程，交流体会。
提问：回顾刚才我们的学习过程，我们先看图提出问题后，都做了什么啊？确定标准——分类整理——检验修正，那在这个活动过程中，你有哪些体会？
（分类可以更清楚地知道图中有哪些人，个数多少。按不同的标准分类，结果是不同的。）
出示课题：今天我们学习的就是按不同标准分类整理数据。
5.图图的毽子问题？
师：现在你能用今天学到的知识来解释图图为什么会找不到毽子了吗？
是的，图图从壮壮哥哥那里学到了这个本领，知道书包要分类整理，才能更快的找出东西。我们学校提倡的自治，也应该从我们身边的小事做起，从整理书包开始。明天开始希望小朋友每天都能把书包整理的整整齐齐，好吗？
(设计意图：这一环节的设计主要从分类出发，以“想解决问题”为目标，让学生经历数据收集和整理的全过程：确定标准——分类整理——检验修正。在这过程中，鼓励学生用自己喜欢的方法表示分类结果，为学生个性化地整理数据提供了机会，也丰富了学生的活动经验。)
三、运用新知，解决问题
1.分类整理邮票。
师：图图现在已经学会了分类整理，那你觉得他看到这些邮票会按什么标准来分呢？
先在四人小组里讨论下可以怎样分类整理，并用自己喜欢的方法表示出分类的结果。比比看哪组的分类标准多。
交流：[面值80、100、200]，版式（横式、竖式），图案（人物、花卉、陶瓷、建筑）
提问：从这些表格中你知道了些什么呢？
老师也选择了一种标准进行了整理，把方框合并在一起就变成了以后我们要学习的条形统计图。
2．了解小组情况
提问：你们小组里一共有多少个同学？如果让你分一分，你会按什么标准分？想想看怎样能收集到这些数据呢？（全息平台上预设几个方案：如调查喜欢的水果，调查出生月份等，根据学生的回答，发布相应的任务）
有的只要数一数就知道了，那如果我要按出生月份分类，可以怎么办？想不想马上知道我们全班的情况呢？我们请“全系平台”来帮忙。
学生回答后，全息平台及时统计出数量的多少，提问：知道了什么？
（设计意图：课尾，设计了让学生对全班同学进行分类，对于简单的分类可以举手数一数就能收集到数据。但如果是复杂的，如“喜欢的水果”、“喜欢的运动”“出生月份”等如果要当场统计出结果，我们就可以借助快捷的统计方式——全息平台的统计功能。因此在全系平台上预设了好几种分类的标准，课上根据学生的回答发布任务，孩子们能用ipad进行现场统计，全班的信息瞬间能转化成直观的柱形条，让大家一下就能了解其中的信息，体现了信息技术对课堂的提升和冲击。）
四、课堂总结，交流收获
提问：通过今天按不同标准分类整理数据，你又掌握了哪些新本领？你有哪些收获和体会？
板书设计：