初中物理人教版九年级全册第十三章 内能 第3节 比热容 说课教案

《比热容》说课稿
各位老师好！今天我从以下五个方面对九年级第十三章第三节“比热容”进行说课：
一：教材分析
（一）、本节课的地位和作用
热学在初中物理中共占三个章节，八年级上册第三章温度已经学习了一章，九年级有十三十四两个章节，而比热容是十三章最后一节课，既是本章的总结，又是下一章内能的利用等后续知识的基础，起到了承上启下的作用。比热容的概念在初中物理中还是较为抽象的，学生理解存在一定的困难，理解透了这个概念可以帮助学生更好的理解物质吸热和放热的情况，是本章的重点，也是初中物理的难点。
（二）、教学目标的确定
本节课分为比热容概念的理解和热量的相关计算两个部分教学内容。由于热学中热量的相关计算在中考中也是一个必考知识点，需要单独一节课讲解公式和解题格式等，因此本节课我认为分两课时更为合理，所以我今天主要针对第一课时比热容进行说课，因此三维教学目标只针对比热容这一知识点：
1、知识与技能
①知道比热容的概念，符号及单位。
②会查比热容表，知道比热容是物质的一种特性。
③学习利用比热容的有关知识解释生活中有关现象。
2、过程与方法
通过对不同物质的吸热本领不同的实验探究活动，体会科学探究过程，学习科学探究的常用方法——控制变量法，培养科学探究的能力。
3、情感态度与价值观
①通过实验探究物质比热容的过程，使学生获得科学探究的乐趣，培养学生实事求是的科学态度，认识科学探究在物理学发展中的重要作用。
②通过比热容知识的广泛应用，使学生认识科学技术和社会之间的关系；培养学生将科学服务于人类的意识。
（三）、教学重、难点
重点：1、理解比热容的概念；
2、利用比热容的有关知识解释生活中有关现象。
难点：1、制定不同物质的吸热本领不同的实验探究活动方案；
2、帮助学生完成比热容概念的形成过程。
二：学情分析
1、初中学生的逻辑思维一定程度上还属于经验型，而且情感比较丰富。所以对于和身边事情相关的现象会感兴趣，对以围绕身边的物理现象为主题的实验也应该容易接受。
2、在此之前，学生已经认识到质量、温度、热量等，但这种认识还比较孤立、片面，不能从一定深度上意识到它们有什么联系。
三：教法学法
本课以生活中的实例、探究实验为基础，以学生分组实验讨论、教师点拨为基本方法。引导学生经过科学探究的过程，学习科学的研究方法。
教给学生学习的方法，培养其能力是物理教学的落脚点。因此这节课采用教师主导下自主活动进行有序实验探究。学生通过交流与合作，归纳物理结论。在学习过程中，让学生充分感受科学方法的应用，感悟物理学研究的方法（控制变量）。
四：教学过程
（一）、导入新课
一到夏天，“烧烤模式”就成了热词，各地气温逐日攀升。地面上甚至可以煎鸡蛋，于是人们纷纷涌向游泳池或海边，又开启了“下饺子”模式。砂石地面温度和水（海水）温度迥然不同……
引发学生思考问题：为什么不同的物质相同日光照射下温差如此大？
设计意图：这里以一个生活化的场景导入新课，使学生感到物理的趣味性，明确下一环节的实验目的，使得教学有了一个良好的开端。
（二）、探究不同物质的吸热情况
1.确定问题
场景中的现象会让学生联想到温度的不同是由于物质的不同造成的。结合学生已有经验，物质吸收热量后温度会升高。那么物体升高相同的温度时，吸收的热量多少与什么因素有关呢？
这样设计的意图是为了确定明确的实验目的，可以让学生下一步的思索更顺畅。第一个问题的设置，将升高的温度这一变量确定，有利于学生的探究思路。
2.讨论方案
学生进行小组讨论：
讨论1：提出实验猜想。
猜想：（1）探究物体吸收热量是否与物质的质量有关。
猜想：（2）探究物体吸收热量是否与物质的种类有关。
讨论2：实验中如何体现液体吸收热量的多少？怎样确定液体吸收的热量是否相同？
讨论3：本探究实验用到什么实验方法？
讨论4：确定实验设计方案。
教师进行演示实验：
1）：对100克的水进行加热，
40?C
时开始计时，分别记录当温度升高10?C、20?C
、30?C和40?C所需的加热时间。将数据填在表格上。
2）：对100克的油进行加热，
40?C
时开始计时，分别记录当温度升高10?C、20?C
、30?C和40?C所需的加热时间。将数据填在表格上。
3）：对200克的水进行加热，
40?C
时开始计时，分别记录当温度升高10?C、20?C
、30?C和40?C所需的加热时间。将数据填在表格上。
设计意图：学生讨论问题的设置注意强调了控制变量法和转换法的应用。根据课程标准对本节实验的要求以及器材的限制，考虑使用演示实验来代替学生实验。让学生体验设计实验方案、交流与讨论，培养学生观察能力、科学探究精神以及实事求是的科学态度。感受科学探究活动的基本方法。
3.讨论交流
学生通过小组合作，分析表格数据得到结论：
1、水和食用油，质量相同，升高的温度相同，水吸收的热量多。
2、同种物质，升高相同温度，质量越大，物体吸收的热量越多。
3、同种物质，质量相同，升高温度越多，物体吸收的热量越多。
教师对学生得到的实验结论进行小结和提升
1.
实验结果显示水的吸热能力比油强。
2.
同种物质，物质吸收热量的多少与质量和升高的温度的比值为定值。不同物质，物质吸收热量的多少与质量和升高的温度的比值不同。
设计意图：启发学生从实验数据中找出规律。数据较多，要加强引导。引导学生与吸
的热量和升高的温度及质量和物质的种类进行比较。自行总结规律，培养了学生分
归纳的能力。教师引导学生理解物质吸收热量的多少与质量和升高的温度的比值的定量关系，从而帮助学生初步建立比热容的物理概念。
（三）、比热容
学生自学课本内容：
1、比热容
（1）定义：一定质量的某种物质，在温度升高时吸收的热量与它的质量和升高的温度乘积之比，叫做这种物质的比热容。
（2）公式：C=
Q/（m?Δt）
（3）单位：J/（kg·?C）
（4）从比热容表中查找：水的比热容和干泥土的比热容，并讲出物理意义。
（5）观察一般常见物质的比热容表，寻找规律，发现比热容是物质的一种属性。
设计意图：学会查比热容表，通过读表，发现规律，认识比热容是物质的一种特性。从而培养学生分析能力，发展学生创新思维能力。
（四）、知识的应用
情景1汽车发动机的散热器和暖气中都用水作为媒介物质。
情景2为什么一天内青岛昼夜温差比兰州小得多。
情景3解释课前情境中的问题，为什么柏油路和水的温度差异很大。
设计意图：鼓励学生尝试用比热容解释简单的自然现象及生产生活的应用事例，使物理走向社会，及时反馈矫正。
（五）、巩固练习
我准备了A．概念巩固题：B．实际应用题：C．中考演练题：
设计意图：通过不同层次的题目，让每个学生都能获得成功的喜悦。
最后我的家庭作业是：上网搜集更多与比热容有关的事例。
五、板书设计
六：教学反思
这节课从生活入手，逐步引导学生一步步深入研究，帮助学生形成一个完整的思维体系。最后又利用比热容的概念联系生活实际，达到了学以致用的目的。