3《桂花雨》教学设计（2课时）

《桂花雨》教学设计
　　一、教材分析
　　《桂花雨》这篇课文借助“桂花”这一具体事物，以细腻的笔触回忆了作者童年时与桂花相关的生活场景，抒发了对故乡和亲人的思念以及对童年生活无比怀念的感情。文章以“桂花”为主线贯穿始终，语言清新质朴，意味隽永。作者童年的快乐和思乡思亲之情像桂花的香气一样浓郁，溢满字里行间。这篇文章既应和了“一花一鸟总关情”的人文主题，又暗含了本单元的语文要素：“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”。
　　在课文后面，除了本课需要掌握会认会写的生字以外，还有两道练习题和一个阅读链接。第一题，梳理文章写了哪些美好回忆（即文章的主要内容）；第二题，通过重点语句体会情感（本课教学重点）；?第三题，拓展阅读资源，互文印证，深入体会情感。这三道题连贯起来，就是在课内外阅读实践中落实本单元语文要素，课内学习借助桂花这个具体事物抒发感情的方法，通过阅读链接，了解更多的阅读内容，把课内阅读拓展延伸到课外的阅读实践。
　　二、学情分析
　　五年级的学生具有一定的阅读能力和分析能力，《桂花雨》是本单元的第三课，通过前两课的学习，学生已经初步了解借助具体事物抒发情感的方法，这为学习本课打下一定的基础。五年级学生基于识字和阅读的经验，对学习本课生字词、理清文章的脉络不是学习的难点，但是对于体会作者是怎样借助桂花来表达情感的方法，还是有一定的难度。
　　三、教学目标
　　1.认识“箩、杭”2个生字，会写“懂、兰”等10个字，会写“桂花、懂得”等4个词语。
　　2.有感情地朗读课文，能说出桂花给“我”带来的回忆。
　　3.借助相关语句和资料，体会作者借桂花表达的感情。
　　四、教学重点
　　借助相关语句和资料，体会作者借桂花所表达的感情。
　　五、课时安排
　　2课时
　　六、教学过程
　　第一课时
　　【课时目标】
　　1.认识“箩、杭”2个生字，会写“懂、兰”10个字，会写“桂花、懂得”等4个词语。
　　2.理清文章脉络，能说出桂花给“我”带来的回忆。
　　（一）扣题导入，初识桂花
　　1.展示桂花实物，文字、图片介绍桂花
　　教师引导：中秋节前后，正是桂花盛开的时节。大家，见过桂花吗？
　　预设1：学生如果见过桂花可从颜色、味道、花形等方面介绍
　　预设2：学生没有见过桂花
　　教师引导：老师给大家带来一些桂花（实物展示）。这就是桂花，在南方很常见，而在北方比较少见。桂花的香气非常浓郁、迷人，是中国传统十大名花之一。“桂子月中落,天香云外飘”，桂花自古至今走进了无数文人墨客的诗句里，也走进了著名作家琦君的散文里，今天就让我们一起来感受一场美妙的——桂花雨。
　　板书课题：桂花雨
　　2.引导学生默读课文，初步整体感知。
　　教师引导：请同学们默读课文，边读边思考：作者笔下的这篇《桂花雨》会给你留下怎样的印象？试着用自己的话说一说。
　　预设1：桂花纷纷飘落，我们满头满身都是桂花，一场好香的雨，一幅好美的画。
　　预设2：桂花雨和摇花乐是作者心中珍藏的美好回忆。
　　预设3：母亲念念不忘家乡的桂花香，桂花还寄托着母亲的思乡之情。
　　（二）整体感知，自学字词
　　1.?教师引导：请大家自由朗读课文，自学本课的生字新词，读准字音，读通句子，边读边想一想：桂花给作者带来了哪些美好的回忆？
　　学生自由朗读。
　　2.全班交流自学生字词情况。
　　教师引导：大家读的都非常认真，也很流利。下面我们一起来学习一下本课的生字词。
　　出示：
　　杭州??箩筐??懂得??兰花??婆婆?????
　　浸在??缠着??茶叶??捡起??糕饼
　　（1）会读生字。
　　教师引导：请大家自己先把这些生字词读一读。下面请你当小老师说一说最想提醒大家读准字音的生字词有哪些？要求：讲明易错的原因，并正确的领读。
　　（2）会写生字。
　　教师引导：再来观察一下，你觉得哪个字不好写，或者容易写错，需要给大家提个醒的？要求：讲明易错的笔顺、笔画。
　　预设1：“浸”字右半部分中间是一个“冖”，不要写错。
　　预设2：“箩”字上半部分是竹字头。如果换成草字头，就是萝卜的“萝”。
　　学生齐读、指读生字词。
　　3.根据语境辨析形近字填空：捡、拣
　　课件：秋天，我常到那儿去赏桂花。
　　（1）拣??（2）捡
　　回家时，总要从地上（?捡?）一大袋桂花给母亲。
　　回家时，总要从地上（?拣?）一些完整、新鲜的桂花送给母亲。
　　教师提出要求：请同学们根据语境，试着填一填。
　　学生交流并小结：“拣”是从许多东西中挑出来，而“捡”是拾起的意思。
　　（三）再读文本，理清脉络
　　教师引导：生字新词大家都已经掌握了，桂花给作者带来了哪些美好的回忆？试着用自己的话说一说。
　　预设：小时候和父亲赏花桂花；自己摇桂花，桂花雨；给乡亲送桂花；做桂花茶和糕饼；在杭州捡桂花给母亲……??
　　1.利用学习单，梳理文章脉络
　　教师引导：原来《桂花雨》这篇文章不仅仅写了“桂花雨”一件事，作者围绕桂花还写了一些自己美好的回忆。这些美好的回忆是怎样一一呈现的呢？默读课文，利用学习单，梳理一下文章的脉络。
　　2.默读课文。在充足的阅读时间下，学生自主完成学习单,梳理文章脉络。
　　3.小组交流，要求：每位同学都要进行发言，有理有据地说明理由。组长负责将本组同学的见解进行汇总到一张学习单上。
　　4.小组长代表本组在全班展示学习单，交流想法。
　　
　　教师引导：通过填写学习单，我们发现关注时间、地点和人物的变化，可以帮助我们梳理、归纳课文的主要内容。
　　（四）质疑问难，引发思考
　　1.自读课文，重点勾画出自己不理解的地方。
　　预设：文章的7-8自然段有疑问。
　　2.出示满觉陇的图片资料，进一步引导学生提出有价值的问题？
　　预设1：为什么母亲说“这里的桂花再香也比不上家乡的桂花？”
　　预设2：杭州的桂花很美很香，作者为什么忘不了家乡的桂花和家乡的桂花雨？
　　教师点拨：作者曾经说过：“桂花，真让我魂牵梦萦。”作者魂牵梦萦的桂花雨到底是什么？是什么让我和母亲久久不能忘怀？下节课我们将继续品读。
　　（五）布置作业
　　1.复习本课生字新词。
　　2.请你用“虽然……但是……”这一组关联词，改写下面的段落。
　　我喜欢的是桂花。桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。不开花时，只见到满树的叶子；开花时，仔细地在树丛中寻找，才能看到那些小花。可是桂花的香气，太迷人了。
　　3.课后阅读琦君的《桂花雨》全文。
　　（六）板书设计
　　第二课时
　　【课时目标】
　　1.有感情朗读课文。
　　2.借助相关语句和资料，体会作者借桂花所表达的情感。
　　（一）温故知新，巩固生字词
　　1.完成复习单
　　2.当堂反馈，再次纠错、指导生字词。
　　（二）导入新课，走进“桂花雨”????
　　教师引导：上节课，通过初读课文，梳理了文章的脉络，知道文章以桂花为线索，写了桂花给作者带来的很多美好回忆。读七八自然段时，还产生了这样的疑问：??????
　　①为什么母亲说“这里的桂花再香也比不上家乡的桂花？”
　　②杭州的桂花很美很香，作者为什么忘不了家乡的桂花？
　　就让我们带着这些问题，再次走进那场缤纷的桂花雨。(板书：桂花雨)
　　（三）品词析句，领略“桂花香”
　　教师引导：作者把杭州满觉陇的桂花带给母亲时，为什么母亲说，这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花？请大家默读课文，在文章中找出相关语句，并进行批注。
　　学生默读课文，写批注。然后全班交流，结合下面的句子谈自己的体会。
　　（1）桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的
　　预设1：“没有不”是双重否定表达肯定的意思，作者用这样的语气强调家乡的桂花香更香。桂花的香气弥漫着整个村子，处处能闻到桂花香味。
　　教师范读、指读。突出“没有不”
　　预设2：“浸”就是泡在里面的意思。这说明家乡的桂花十分香，就像是水一样，四面八方、无处不在，整个村子都沉浸在桂花香里。
　　教师小结：香气是看不见、摸不到的，而这个“浸”字把无形的东西描写更加真切；如水般的香气，更容易被感知。“浸”字让香气直入人心，沁人心脾。读文章时要仔细地揣摩、品味散文语言，它的魅力就在于让看似寻常的字眼，在人心中闪光，令人难忘。
　　（2）全年，整个村子都浸在桂花的香气里。?
　　预设1：这里“浸”字和上面的“浸”一样，写出全村都被香气包围着。
　　预设2：“全年”“整个村子”说出了家乡的桂花香满全村，贯穿了四季，而满觉陇的桂花只有几个月，母亲觉得还是家乡的桂花香。
　　教师小结：“全年”、“整个村子”这两个关键词捕捉的非常准确。桂花开，八月左右。可是桂花摇下来之后，这时的“桂花香”，已经变成了桂花茶、桂花糕、桂花鸭、桂花酒……，一年四季人们都可以吃到桂花做的食品，所以说“全年”“整个村子”都“浸”在“香飘十里”桂花中。桂花香已不受四季的束缚，它香甜四季；它还让乡亲邻里其乐融融，香甜着人们美好的生活，这是母亲念念不忘故乡桂花的原因之一。
　　（四）想象画面，感受“摇花乐”?
　　教师引导：请大家朗读课文并思考：除了香气，还有什么是母亲和我念念不忘的？???
　　全班交流：
　　（1）摇花对我来说是件大事，我总是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花呢？”??
　　预设1：“大事”对于孩子来说，比如过生日，过年……算是大事。对于作者来说，一年一度的摇桂花就像是过生日、过年一样的隆重，是一件“大事”，是一件令作者最高兴、快乐的事，也是最难忘的事。
　　预设2：“缠”写出了作者急切地盼望着摇桂花。“老是缠着”说明从早到晚，日日等，天天盼，盼望着摇桂花这件大事。这样的“大事”令作者终生难忘。
　　教师点拨：摇桂花在孩子心里可真是一件大事，从早到晚一个劲儿地、不停地缠着母亲问。我们再来读读这句话，读出急切盼望的心情。
　　（2）这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”
　　教师引导并提问：是呀，日日等，夜夜盼，终于盼来了摇桂花这件大事。想象一下你就是摇桂花的孩子，你正帮着大人抱着桂花树，使劲地摇，摇呀摇——你的脑海中浮现出怎样的画面呢？
　　预设1：桂花被摇下来时像雨一样飘飘洒洒，纷纷落下来。
　　预设2：孩子们高兴的又笑又叫，忙着把桂花捡起来装进箩筐里。
　　学生边读边想象，体会作者“摇花”的心情，读出激动、快乐、兴奋和满足的语气。
　　教师小结：通过朗读，可以体会到作者和母亲念念不忘的桂花，不仅仅是桂花香，还有“摇桂花”之乐，纷纷飘落的桂花，就像下雨一样，好香的雨！它使得作者童年浸满了香气，也香了乡亲们的情义，这样的欢声笑语，年复一年，深深地铭刻在作者和母亲的心里。
　　（五）回顾全文，感悟“思乡情”
　　1.结合资料再读全文，感悟思乡情
　　教师引导：我们和作者一起深深地沉浸在桂花雨欢乐的笑声之中了，深深地浸润在童年美好的回忆之中。此时你可想过，“桂花香”“摇花乐”寄托了作者怎么的情感？阅读资料，再阅读全文，谈谈体会。
　　资料一：琦君和母亲原住在浙江温州的瞿溪，家里有个大院子，种满了桂花。十二岁迁居杭州。琦君1949年离开家乡，写这篇文章时已经是一个60多岁的老人了，一直没有回到生她养她的故乡。
　　资料二：教科书课后的阅读链接。
　　预设1：结合资料和这篇课文，可以知道当她写这篇文章时已经是60多岁的老人，可她却没有回过养育她的故乡。所以她“又想起了在故乡童年时代的摇花乐，还有那摇落的阵阵桂花雨。”这时不仅母亲想家了，作者也想家了，作者用“桂花香”“摇花乐”寄托浓浓的思乡情。
　　预设2：在作者和母亲的心中，家乡的桂花是任何东西都不能替代的。它承载对家乡的爱，对家乡的思念。所以母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”母亲比得不是桂花香气的浓与淡，比的是感情的深与浓。??
　　预设3：都说“月是故乡明”，在作者和母亲的心里“桂花”还是故乡的最香，最美，最动人。作者和母亲思念的不仅是故乡的桂花，还有故乡美好的一切。
　　2.教师提问：课文结尾作者为什么不直接说思念故乡，而说思念童年时代的“摇花乐”和“桂花雨”呢？
　　预设：作者借助具体的事物——桂花来抒发乡愁。
　　教师小结：在作者和母亲心中，桂花就是她们思乡情的依托。桂花的香甜、摇花的欢乐，其实都是源于对故乡的思念。作者是借助一朵朵迷人的桂花，还有一场场沁人心脾的桂花雨，这些具体事物来抒发自己的思乡之情。把这样的情感寄托在充满回忆的具体事物中，读起来更令人回味无穷。????
　　（六）布置作业
　　1.积累本课好词佳句。
　　2.选做：你离开过家乡吗？或者你思念过什么人吗？请你像作者一样，在日记本上写一写你记忆最深的一件事情，抒发深藏心底的情感吧。
　　（七）板书设计