26《忆读书》教学设计（2课时）

26《忆读书》教学设计
　　一、教材分析
　　《忆读书》是我国现代作家冰心的一篇叙事散文。这篇文章按照时间顺序，回忆了作者童年时期的读书经历、选书的标准以及读书的方法等，表达了“读书是我生命中最大的快乐”的感悟。
　　本单元的人文主题是“读书明智”，意在引导学生多读书，读好书。单元的语文要素是“根据要求梳理信息，把握内容要点”。《忆读书》是学生学习这一单元语文要素的例文。这篇课文里有大量的信息，如阅读书目、选书的标准等。这些内容有的清晰可见，有的散落在文本细节中，需要细致的进行归纳梳理。
　　二、学情分析
　　在本册书第五单元《松鼠》一课，学生已经初步学习了分条列项梳理信息的方法，这为语文要素“根据要求梳理信息，把握文章内容要点”的学习降低了难度。但本课内容多，信息量丰富，需要给学生充足的时间梳理信息，掌握方法。
　　五年级的学生已经有较为丰富的阅读经验，积累了一定的读书方法，对于读书有着切身的体会，这些学情都为本课的学习奠定了基础。
　　三、教学目标
　　（一）认识“舅、斩”等14个生字，读准多音字“传、着、卷”，会写“舅、津”等14个字，会写“舅父、津津有味”等15个词语。
　　（二）能用较快的速度默读课文，能梳理出作者的读书经历，说出作者对“好书”的看法。
　　（三）能结合自己的读书经历，交流对“我永远感到读书是我生命中最大的快乐”这句话的体会。
　　（四）能对作者的读书方法发表自己的看法。
　　四、教学重点
　　能梳理出作者的读书经历，说出作者对“好书”的看法。
　　五、课时安排
　　2课时
　　六、教学过程
　　第一课时
　　【课时目标】
　　1.认识“舅、斩”等14个生字，读准多音字“传、着、卷”，会写“舅、津”等14个字，会写“舅父、津津有味”等15个词语。
　　2.能用较快的速度默读课文，能梳理出作者的读书经历，说出作者对“好书”的看法。
　　（一）自主预习，学习生字
　　1.谈话导入，出示课前学生完成的预习单。
　　2.全班交流，教师指导。
　　（1）请几位同学跟大家分享自己预习单里的学习内容。
　　（2）教师相机指导。尤其是重点字的字形和读音，例如：注意“浒”字的读音；区分多音字“传”的读音；注意易错字“寇”。
　　（二）默读课文，整体感知
　　1.教师：这学期第二单元我们学习过提高阅读速度的方法，这篇课文我们也要求用较快的速度默读，读过之后，看看你从课文中都获得了哪些信息？
　　学生快速默读课文，分享整体感知获得的信息。
　　预设1：我知道冰心觉得《水浒传》这本书非常好看，人物形象栩栩如生。
　　预设2：我知道冰心小时候就非常喜欢读《三国演义》。
　　······
　　2.教师引导思考：同学们说的这些信息有的是作者的读书经历、有的是读书感悟的一部分，也有对好书的评判标准等，但是初读获得的这些信息比较分散凌乱。那么，我们可以怎样更清楚、准确、全面地梳理出作者关于读书的诸多观点，从而把握文章主要内容呢？
　　预设1：可以把需要的信息一条条的列出来。
　　预设2：可以在书上把需要的信息勾划出来。
　　预设3：要清楚都要梳理哪些方面的信息，这样才比较全面。
　　······
　　3.通过师生交流，明确梳理角度
　　教师小结：通过刚才的交流，我们可以选择三个最重要的方面，作者的阅读时间，作者在每个年龄阶段读了什么书以及对这些书的感受和评价，把文章中这三个方面的信息通过一定的方式梳理出来，这样我们梳理的信息既有序也全面。
　　（教师相机板书）
　　（三）细读文本，梳理信息
　　1.学习活动：学生选择自己喜欢的方法梳理信息。
　　2.教师巡视：观察学生所梳理的信息以及梳理方法。
　　（四）反馈交流，比较方法
　　1.全班交流，分享所梳理的信息。
　　教师提示学生：在同学汇报的时候其他同学注意听有没有遗漏信息的地方，表达清楚了吗？
　　预设学生梳理信息中可能存在问题的几处：
　　预设1：作者读《红楼梦》的年龄不仅是十二三岁，还有中年以后。
　　预设2：四岁时母亲教给我的国文教科书属不属于梳理信息的范围。
　　当出现争议时，要引导学生以文本为依据陈述理由，老师再点拨。
　　2.在汇报梳理信息的基础上，引导学生根据作者的读书感受和评价，概括好书的标准。
　　教师引导：当我们把这些信息都梳理呈现出来之后，可以更清楚明确的知道了冰心都读了什么书，以及读书的诸多观点和感受了。尤其是借助表格梳理出的信息非常直观，通过这些信息和课本里的内容，我们能不能据此来说一说作者认为的好书标准都有什么？
　　预设1：人物形象栩栩如生、个性鲜明，比如《水浒传》这本书；
　　预设2：真情实感、质朴浅显，使人心动神移，不能自已！
　　预设3：作者在小小的年级就喜欢上因为《三国演义》，所以能激发阅读兴趣的书是好书；
　　预设4：《红楼梦》里故事都耐人寻味，成年以后还可以一读再读，这样的书是好书。
　　······
　　有些书上的语言清楚明确,学生能够根据梳理的信息和课文内容直接归纳出来，有的需要教师引导学生理解并得出。
　　3.教师：刚才梳理信息的时候，同学们用到了好几种方法，有的在书上直接圈画的，有分条列项写的，有设计表格的等等。我们来比较一下这些方法各有什么优缺点。（教师相机板书）
　　学生交流几种主要方法各自的优缺点。
　　预设1：用各种符号在书中圈画，这种方法的优点是快捷，用时少，缺点是信息散落在书中，没有集中对比，找信息时还要重新看文章。
　　预设2：分条列出信息，这种方法要把信息分类归纳，比较清晰醒目，但是不够简明，不能一目了然，写起来也比较费时。
　　预设3：借助图表梳理信息，这种方法的优点是清晰明了，直观简洁，只是要根据内容合理准确设计表格。
　　······
　　教师小结：梳理信息的方法其实很多，每一种方法也各有优势和弱点，我们要根据不同的文章、不同的要求选择合适的梳理信息的方法。
　　第二课时
　　【课时目标】
　　1.能结合自己的读书经历，交流对“我永远感到读书是我生命中最大的快乐”这句话的体会。
　　2.能对作者的读书方法发表自己的看法。
　　（一）梳理读书方法
　　1.明确任务，梳理信息。
　　（1）教师：同学们，上节课我们已经对课文进行了信息梳理，并学到了梳理信息的不同方法，这节课就可以学以致用。请同学们选择一种最合适最快捷的方法梳理出文中出现的读书方法。
　　（2）学生自主梳理作者的读书方法。
　　2.全班交流，分享梳理。
　　（1）请同学交流梳理内容。
　　（2）教师追问：你自己是否也用过这些方法？
　　预设1：我特别喜欢《西游记》，经常分分复复的看。
　　预设2：我有些时候没有时间，有的书看了一半，过了段时间又继续读。
　　······
　　教师过渡：我发现同学们都特别会读书，作者的所说的读书方法，很多同学也都用过。不过，在这些读书方法中，有一个“一知半解”的方法，不同人就有不同的看法。
　　（二）讨论“一知半解”
　　1.出示作者读三国演义一段文字：“我决定拿起一本《三国演义》，自己一知半解地读了起来，居然越看越明白。虽然字音都读得不对，比如把“凯”念做“岂”，把“诸”念做“者”之类，因为只学过那个字的一半。”
　　2.出示老舍《谈读书》中的一个片段：“我有个很大的毛病：读书不求甚解。从前看过的书，十之八九都不记得；我每每归过于记忆力不强，其实是因为阅读时马马虎虎，自然随看随忘。这叫我吃了亏——光翻动了书页，而没有吸收应得的营养，好似把好食品用凉水冲下去，没有细细咀嚼。因此有人问我读过某部好书没有，我虽读过，也不敢点头，怕人家追问下去，无辞以答。这是个毛病，应当矫正！丢脸倒是小事，白费了时光可惜！”
　　3.小组合作，讨论话题。
　　教师：冰心在阅读《三国演义》的时候是“一知半解”的读，而老舍先生这段文字却反对读书不求甚解，那么你是否赞成“一知半解”的读书方法？说说理由。
　　预设1：我不赞成“一知半解”的读书，因为那样我就不能理解作者的意思。
　　预设2：我赞成“一知半解”的读书，比如冰心小的时候，识字不多就可以先“一知半解”的读，也能读懂大概内容。
　　······
　　教师小结：通过刚才的讨论，其实同学们都已经能够辩证的来看待这一读书方法了，冰心读《三国演义》的时候才七岁，这本书又是非常厚的书，为了满足自己迫切的读书兴趣，所以才用“一知半解”的读，对于一些课外书籍有时候我们也可以采用这种方式。但有些书籍就需要像老舍先生说的这样认真的读和思考，才能真正吸收书籍里的营养，所以能不能“一知半解”是要根据书籍情况、读书目的来进行“智慧”的选择。
　　（三）体悟读书快乐
　　1.教师：同学们，恰当的读书方法是能够提高我们的阅读能力的，但是对于读书，还有一点非常重要：读书的最高境界是享受阅读。冰心在文中写到“我永远感到读书是我生命中最大的快乐”。你理解她的感受吗？教师追问：你有相似的感受吗？
　　预设1：我理解。读书使冰心感到了从未有过的快乐，是其他事情不能比的。
　　预设2：有时候，书籍像我的妈妈跟我讲故事，我感到很快乐。
　　预设3：读书的时候能够认识许多有意思的人物，我很喜欢看书。
　　预设4：我从书中了解到了许多科学知识，我觉得很开心。
　　······
　　2.教师总结：同学们，冰心先生曾写下了这九个字“读书好，多读书，读好书”，在此老师也希望同学们能让读书成为你生命中最有意思、最快乐的事情。
　　七、板书设计
　　八、作业建议
　　推荐阅读：请同学们阅读鲁迅的《读书杂谈》、蔡元培的《我的读书经验》等谈论读书的文章，可以试着梳理这几位作者的读书方法。