对高考命题及化学教学的思考

(共50张PPT)
对高考命题及化学教学的思考
2010.8.17
一、对化学高考命题的思考
试题命制要理性
探究试题要典范
试卷功能要转变
二、对高三化学教学的思考
将“三基”复习进行到底
让探究成为课堂教学的常态
处理好发展学生科学素养与提高应试能力的关系
通过对高考试题的研读，正确把握化学学科到底考什么。
通过对高考试题的研读，正确把握化学命题的基本原则和主要方式。
一、对化学高考命题的思考
试题命制要理性
积累·整合
思考·领悟
应用·拓展
创设新问题情景考核化学基础知识
创设新设问角度考查对化学知识的理解
将基础知识逻辑延伸到新的领域同时又回归基础
突破原认知局限，在新情境中获取知识
获取、整合信息
分析问题和解决问题
考查内容包含化学原理、实验、计算、化学用语等
考查方式：推断、信息迁移、实验探究等综合题型
注重学科内在知识的联系和知识的综合考查
突出对化学学习规律的考查，从学科视角分析和解决问题的能力
加强对学生科学思维方法和思维品质的考查
气体Y中还含有Q的理由究竟是 什么？
探究试题要典范
“教育的着力点必须由文化承转转向激发创新，这是不可逆转的事实。”
“体验科学探究的过程，学习运用以实验为基础的实证研究方法，初步学会物质的检验、分离、提纯和溶液配制等实验技能，能够独立或与同学合作完成实验，记录实验现象和数据，完成实验报告，并能主动进行交流，初步认识实验方案设计、实验条件控制、数据处理等方法在化学学习和科学研究中的应用。” －《课程标准》
对元素化合物性质的掌握；
物质进行检验的实验技能；
对实验室常用仪器的主要用途和使用方法的了解；
设计实验方案的能力；
对常见物质进行分离、提纯和检验的能力；
考查学生运用相关知识进行分析综合的方法；
运用正确的化学术语与文字等表达分析解决问题的过程，并做出合理解释的能力。
以不同价态铁的化学性质为载体，依据氧化还原反应原理和离子反应规律，根据研究物质性质的程序与方法，设计实验探究试题。
考查化学实验基本技能和常见离子的检验方法，并要求用简洁的语言提出合理假设，设计实验方案，描述操作过程、预期现象和结论。检测学生能根据试题要求，设计、评价和改进实验方案，分析和处理实验现象，得出合理结论的能力。
试卷功能要转变
什么
是化
学？
化学是创造和识别物质的科学。
陈洪渊
化学对提高学生的科学素养、促进学生全面发展具有不可替代的作用
学习潜能
——潜在地储存在学生个体遗传基因之中的以创新为特质的心理功能和心理力量
对学科核心知识深入掌握—基本要求
有效获取知识并整合—重要条件
应用科学思维方法解决问题—关键标志
善于开展探究性学习—外在表现
什么样的化学试题能有效考查学生的学习潜能？
是否能真实反映化学学科的特点？
是否体现化学与科学、技术和社会的关系？
是否能促进学生反思、自我评价和迁移创新？
是否能有效整合化学知识技能、过程方法、情感态度价值观三维目标？
是否能体现化学学科知识的应用价值？
打破以往从元素周期表的生硬推导入题，代之以实验现象和实际生产问题入手，很自然地把元素化合物性质与化学反应原理巧妙结合，把生产实际与实验现象、定性与定量、必修与选修有机融合，体现学科内综合的思想
2010省检0.59
从学生熟悉的硫酸工业生产废气和烧渣的回收处理入题，以真实的工艺流程为载体，使学生体会科学发展观在现代循环经济生产中的应用。要求学生理解工艺流程大意，结合生产目标，筛选、提炼有用信息，结合题设问题，抓住本质作答。试题巧妙地将元素化合物性质与氧化还原反应结合、将电解质溶液的定性判断与定量计算相结合，考查学生综合运用知识解决问题的能力
2010省检0.51
思考领悟：考查学生当场学习和知识迁移的能力
※实验目的是什么？
※通过怎样的方法实现实验目的？
※何为控制变量法？考纲提出怎样的要求？
※控制变量法的核心是什么？
※题目涉及哪些可变量？其中哪些是变量？题目要求探究这些变量变化的哪些结果？
※本题中的水有何作用？
※如何基于整体与局部的视角来分析表格和数据？从而得出结论？
※控制变量法在高考中通常怎么考？
高考化学试题的功能
强调体现化学的真谛及其与科学、技术和社会的关系
情境、设问及解决问题的方法等能真实反映化学学科的特点和独特价值
能拉近学生与化学和现实生活的距离，促进学生自我评价、迁移创新
能有效整合化学知识技能、过程方法、情感态度价值观三维目标
能减少考试的练习效应，对教学有良好的导向作用
有利于高中新课程改革－扼制题海、改变学习方式、命题趋于理性
有利于高校选拔人才
有利于学生今后的学习－潜能
考出学生的真才实学－区分度
有利于培养学生创新精神和实践能力
平稳推进，让人民对高考更加满意（周济）
　
新课程高考命题的指导思想
二、对高三教学的思考
在全社会高度关注高考成绩,全面推进素质教育理念下的应试教学的形势下,我们化学教师应如何面对
将“三基”复习进行到底
基础知识
（化学基本概念和理论、元素化合物）
基本技能
（化学实验、化学用语与化学计算等）
基本方法和基本观念
（定量研究的方法、实验与推理的科学探究方法、模型的方法、抽象的方法、 假说的方法）
（元素观、微粒观、转化观、绿色化学思想、可持续发展思想）
关于常见无机物及其应用的复习
不能淡化元素化合物性质的教学。
元素化合物的教学要体现综合性。
要突出概念原理知识对元素化合物学习的指导作用。
要突出元素知识体系的自主建构。
课例 硫及其部分化合物间的相互转化关系
①与还原剂反应：H2、Al、Fe、Cu、Hg
②与氧化剂反应：O2，浓硫酸，浓、稀硝酸
③ ：O2 ，H2O2
：S，C， Cu
思考：
SO2气体能使溴水或酸性KMnO4溶液褪色，为什么？能用什么简单实验证明你的解释是符合事实的？
二氧化硫的漂白原理和次氯酸、活性炭的漂白原理有何不同？
横纵联系
点面结合
浓硫酸
（1）常温下，浓硫酸能使哪些金属钝化？
（2）浓硫酸的吸水性与脱水性是一回事吗？
前者的“水”和后者的“水”有何区别？
（3）浓硫酸可以做哪些气体的干燥剂？若
浓硫酸不慎溅到到皮肤上，应如何处
理？实验室中如何稀释浓硫酸？
（4）浓、稀硫酸氧化性的比较。
同类归纳 异类比较
体现教师个人对教学内容的理解，能引导学生对知识和能力的发展产生需求和动机
摒弃对教学内容简单重复和过于依赖练习发现问题的倾向
09省二检 0.743
09省二检0.629
题例
关于基本概念复习
用实例诠释概念的内涵与外延。
体现概念的甑别与应用。
注意概念形成的阶段性与发展性。
突出化学用语与化学专业语言的教学。
氧化
还原
反应
的
认知
功能
预测
物质性质
确定
转化条件
分析
反应体系
推测
反应产物
高考
命题
改革
的
方向
认识
物质
性质
及其
反应
的新
视角
离子
反应
的
认知
功能
从微观视角
看物质性质
从微观视角
看物质反应
推测物质
反应条件
建立研究
溶液系统
研究思路
研究
物质
在水
溶液
行为
的关键
工具
认识
物质
在水
溶液
中的
行为
化学基本原理复习
化学基本原理以元素化合物知识为支撑。
化学基本原理以指导生产、实验为目的。
化学基本原理以强应用性为命题的特点。
从系统的高度来建构知识网络，整合分布在各个模块上的概念、原理内容，构建概念、理论知识体系，归纳、分析、比较难点、易错点、易混点，合理控制教学难度，弄清其实质和应用范围。
让探究成为课堂教学的常态
“探究是求索知识或信息特别是求真的活动；是搜寻、研究、调查、检验的活动；是提问和质疑的活动”
《牛津英语词典》
遵循科学探究的基本特征，以类似科学家进行科学探究的方式，运用已有的知识经验，了解问题的已知状态，洞察问题中所隐含知识间的基本关系，然后在对问题进行辨别、分析、综合和推理的基础上提出假设，进而解决问题。
有效的化学高考总复习课堂教学的要求——
是否关注学生对化学知识之间整体联系的认识
是否关注学生对物质及其变化的本质及其规律的理解水平
是否突出发展性 如何把握复习课的“传授”和“思考探究”的度，以有利于学生能力的发展
试卷评讲怎样促进学生对新课程的知识结构的重建？
一堂好课必须体现思维的深度。
上课提问比不提问好，但如何提问是教师不断努力探索的问题。
从教师和学生提问质量可以看出思维深度。
——教育学会会长张民生
例 “溶液的酸碱性”的复习
1．水的离子积常数和水的电离平衡常数的关系。
2．影响水的离子积的因素？
Kw＝1×10-14的条件？
（1）某溶液pH＝7，该溶液一定显中性吗？
（2）浓溶液的Kw≠1×10-14，为什么？
3．c(H+)、c(OH-)与pH、pOH的关系？
4 ．pH减小n 个单位，c(H+)增大到原来的几倍？
5 ．溶液pH的计算
酸性溶液：c(H+) →－lgc(H+) → pH
碱性溶液：c(OH-) → c(H+) →－lgc(H+) → pH
酸、酸混合
碱、碱混合
酸碱中和
酸稀释
碱稀释
例题1 常温下，将1mL pH=8的Ba(OH)2溶液加水稀释至1000mL，稀释后所得溶液中Ba2+浓度与OH-浓度之比为（ ）。
A．1:2 B．1:50 C．1: 200 D．1:400
例题2 下列溶液的稀释过程均在相同的温度下进行，回答有关问题：
⑴ 将等体积的pH＝2的醋酸和盐酸分别稀释a倍和b倍，使之均变成pH＝3的溶液，则a、b的关系为a b（填“＜”、“＝”或“＞”）。
⑵ 将体积相同，浓度均为0.1mol·L-1的NaOH溶液和氨水，分别加水稀释a倍和b倍，使之均变成pH＝9的溶液，则a、b的关系为a b（填“＜”、“＝”或“＞”）。
处理好发展学生科学素养与提高应试能力的关系
2010年理综试题折射出的新理念：
新情景营造高陌生度－－扼制题海
大视野冲击中学体系－－鼓励创新
新思维考查学生能力－－体现选拔
接受、吸收、整合化学信息的能力
融会贯通
观察－获取有关的感性知识和印象－初步 加工和有序存储的能力
准确提取实质性内容－整合、重组－快速形成解题思路的能力
分析问题、解决（解答）化学问题的能力
分析、综合，解决化学问题
用正确的化学用语及文字、图表、模型、图形等表达，并做出解释
化学实验与探究能力
了解并初步实践化学实验研究的一般过程，掌握化学实验的基本方法和技能。
在解决简单化学问题的过程中，运用科学的方法，初步了解化学变化规律，并对化学现象提出科学合理的解释
10．（2010省质检）打开右图所示装置中的止水夹，一段时间后，可能观察的现象是( )。
A．烧杯中有气泡产生
B．试管内有黄绿色气体产生
C．铁丝网的表面产生锈迹
D．烧杯内溶液变红色
2010省检0.51
学生的学习是在主动获取知识的过程中培养和形成能力，在知识的应用中发展和提高能力。
能力强一定会获取的知识多，理解知识透；知识多往往会表现为能力强。
倾向于能力测试的评价更多的重视获取和创造知识的能力、应用知识解决问题能力的考查。
09省一检 0.41
09 省二检 0.361
实验题－－以解决实际问题为线索进行设问，情境真实，要求考生对文字、图形、表格、反应流程中的信息进行提取、分析和归类，再通过思维加工并与所学知识进行关联和整合，不仅考查学生基础知识的综合应用、基本的实验方法和基本技能的掌握程度，而且有效考查了学生对科学探究方法和过程的理解程度。
经典实验
定量试验
2010省检 0.57
探究实验
明确实验目标，理解实验装置和实验流程，抓住“气体制备→净化或干燥→主体实验→尾气处理”这条主线。穿插考查实验试剂选择、实验设计缺陷分析、实验数据处理、实验误差分析、实验过程的变量控制、实验图表解读、实验结论和目的评价
实验化学
定量法
物质的制备
实验研究方法
实验研究内容
化学实验能力
观察法
比较法
实验法
制订方案
实验操作
观察现象
提出课题
表述结果
应用结论
评价反思
物质的提纯
物质的检验
物质的分析
性质探究
应用研究
综合探究
化学实验
实验原理
装置原理
操作原理
变化实质
定量关系
反应条件
仪器选用
配套组合
连接顺序
操作步骤
注意事项
安全措施
按实验方案用正确实验操作程序完成实验的能力、通过感官和仪器观察实验现象的能力；
记录、分析实验现象、对实验结果或实验数据进行处理得出结论的能力；
为说明、验证或解决某个问题设计或评价特定的实验方案的能力
实验目的是化学实验的方向指南
化学原理是化学实验的理论依据
感知识别是化学实验的重要特征
条件控制是化学实验的方法灵魂
绿色安全是化学实验的第一责任
定量测定是化学实验的最高标准
获得结论是化学实验的最终归宿
复习课普遍存在的问题
过分强调套题型解题、通过强化训练积累经验；
分析解答问题，缺乏整体思维，习惯于“看一步走一步”的思维方式；
让考生不适应的不是化学计算的难度，而是缺乏知识技能和心理准备；
缺乏对知识之间整体联系的认识、对物质的变化本质及规律的理解；
变换角度梳理知识
抓住核心体现综合
注重梳理及时提升
落实基础培养能力
中学化学思想方法
分类思想——将整体化为各类，把各类组成整体（由小到大、由表及里、由现象到本质）——系统化
解决问题程序化思想——策略化
在相似中找差别，在差别中找变化的思想——辩证化
由定性到定量的思想——精细化
结构决定性质，性质决定用途的思想——因果化
微观和宏观相互转化的思想——本质化
结论与过程并重的思想——全面化
化学结论来自化学实验的思想——实证化
抽象问题具体化的思想——直观化
密切联系生产生活的思想——实用化
正
位
置
摆正思想
摆正必修与选修的关系
分
层
次
分层次确定目标
分层次进行指导，落实因材施教
抓
均
衡
抓基础知识和能力的均衡发展
抓解题规范与答题效率的均衡，提高考试的技能
求
实
效
研究自己，做到“知己”
研究学生，做到“知彼”
研究教材，做到“知书”
研究教学，做到“知法”
研究高考，做到“知考”
研究考题，做到“知练”