(共27张PPT)
第五单元
第二十课
创造宣言陶行知
语文九年级上册（部编版）
利用课堂上老师提供的本课学习资源，调整自己的阅读心态，进入课文的学习情境。
调整心态，进入情景
学习活动（一）
第一课时
请同学们说说“什么是创造”，再结合自己的亲身体会或别人的经历具体说说你对“创造”的理解。
那么生活在21世纪的我们的教育家，又是怎样理解“创造”的呢？
学习目标
1.阅读课文，准确概括作者的观点及其论述过程中批驳的观点。
2.理清作者的论证思路，学习本文的论证方法。
3.梳理本文的论证材料，明确材料和观点的联系。
4.品味本文逻辑谨严、气势充盈、激情洋溢的写作特点。
阅读课堂上老师出示的本课学习目标，调整自己的阅读取向，明确课文的学习目标。
学习活动（2）
学海导航，明确目标
陶行知（1891-1946），安徽歙（shè）县人，著名教育家和实践家。他在实践中创立的以“生活即教育”“教学做合一”“社会即学校”为中心的教育理论，是我国教育思想史上的一座丰碑。主要著作有《中国教育改造》《中国大众教育问题》等。
作家作品
利用本课学习资源，了解作家作品、写作背景、文体文化常识，课前完成自我测评，课堂互动反馈。
学习活动（3）
拓展视野，前置补偿
塑（
）像
中（
）伤
倘（
）使
懒惰（
）
遁（
）词
懦（
）夫
豢（
）养
鲁钝（
）
参（
）天
读读写写
sù
zhòng
tǎng
duò
dùn
nuò
huàn
dùn
cān
学习活动（4）
认读课文，积累词语
默读一遍课文，查阅工具资料，掌握本文生字词的音形义，课前完成自我测评，课堂互动反馈。
繁zhí（
）
yǎ（
）口无言
走tóu（
）无路
殖
哑
投
记记背背
1.宣言：（国家、政党或团体）对重大问题公
开表示意见以
进行宣传号召的文告；宣告；
声明。
中伤：诬陷或恶意造谣，旨在毁坏人的名誉。
画龙点睛：原形容梁代画家张僧繇作画的神妙。后多比喻写文章或讲话时，在关键处用几句话
点明实质，使内容生动有力。
遁词：因为理屈词穷而故意避开正题的话。
哑口无言：像哑巴一样说不出话来。形容理屈
词穷的样子。
鲁钝：愚笨，不敏锐。
自暴自弃：自己瞧不起自己，甘于落后或堕落。
崇拜：尊敬佩服。
听读课文
听读一遍课文，整体感知课文，思考助读题，绘制本文结构思路导图。课前完成自我测评，课堂互动反馈。
学习活动（5）
解读课文，理解文意
整体感知
1.看完整篇文章后，你发现本文最突出的特点是什么？
【合作交流】运用了大量例子，引用了很多经典的句子。
3.文中，作者围绕五种“不能创造”的借口，进行了针锋相对的批驳。请指出这五种错误观点，并说说作者举了哪些例子来进行反驳。
【合作交流】①环境太平凡：八大山人白纸上的挥毫，飞帝亚斯、米开朗基罗的雕塑；②生活太单调：文天祥狱中书写《正气歌》，雷塞布沙漠中开凿运河；③年纪太小：莫扎尔特、爱迪生、帕斯加尔；④太无能：不识字的慧能是禅宗南宗创始人，鲁钝的“曾参”传了孔子的道统；⑤山穷水尽，走投无路，陷入绝境，等死而已：遭遇八十一难之玄奘取得佛经，粮水断绝之哥伦布发现了美洲。
2.文中材料涉及哪些方面？
【合作交流】文中的材料取自古今中外，涉及图画、雕塑、文学、音乐、数学、物理等领域。
1.如何理解本文的题目？
【合作交流】文题的意思是：对创造的宣告，表达了作者的一种坚定信念。题目虽为“创造宣言”，但不是讲一般的创造，其话题范围是教育问题，是在教育育人这个领域里讲创造。
精读课文重点语句，思考下面的问题，（可以勾画批注）。课前完成自我测评，课堂互动反馈。
学习活动（6）
品读课文，赏析语句
第二课时
2.为什么说“这成功失败也是属于集体而不是仅仅属于个人”？
【合作交流】教师的创造工作是一项集体活动，创造的成败属于集体，不属于个人，号召教师要团结协作。
3.第四段结尾这句话运用了什么修辞手法？有什么作用？
【合作交流】运用了比喻的修辞手法，“刀法”比喻教育方法；“万像”比喻众多教育对象。生动形象地说明了教育方法不当，可能使众多受教育者被毁，教育方法得当，可以使众多受教育者成才。
4.第⑥自然段中，连用三个“单调”“无过于”有什么作用？
【合作交流】三个“单调”“无过于”既是排比又是对比，加强语势，通过列举古今中外的典型事例，有力地批驳“生活太单调了，不能创造”的错误观点，引起读者注意和思考。
5.第8自然段是如何批驳“年纪太小，不能创造”这一错误观点的？
【合作交流】是通过列举某些人对幼年研究者的蔑视，和在事实面前哑口无言的表现，来批驳错误观点的。批驳错误观点，鼓励学生勇于创造。
6.第九段前两句话运用了什么论证方法？有什么作用？
【合作交流】运用了引用论证的方法，引用慧能的话，作为道理论证，增强文章的说服力。
7.第?自然段作者举“水滴石穿”的例子，有什么目的？
【合作交流】用“水滴石穿”的例子，来告诫我们不要轻视点滴的创造，不要因为点滴的创造小而不做，要从基础做起，积小成大，不要奢望“一口吃个胖子”。
8.作者写东山樵夫断定“泰山没有东山好”的目的是什么？
【合作交流】批评东山樵夫只注重表面现象，不会变通，不会创造。
9.作者想象树苗与樵夫的对话，有什么作用？
【合作交流】树苗与樵夫的对话，是作者丰富的想象，增强了文章的趣味性和感染力。
10.树苗与茅草最后的结局是一样的，都化作了“几缕黑烟”，作者这样写有什么作用？
【合作交流】用树苗和茅草相同的结局，说明没有创造的可悲，启发我们要“时时处处”进行创造。
11.第?自然段表达了作者怎样的态度？
【合作交流】作者直抒胸臆，热切呼唤，表达了渴望创造的急切心情。
12.文章最后一段有什么作用？
【合作交流】借罗丹的话，发出宣言，号召我们用自己的“汗”“血”“热情”去创造。
1.“活人的塑像和大理石的塑像有一点不同，刀法如果用得不对，可以万像同毁，刀法如果用得对，则一笔下去，画龙点睛。”这句话怎么理解？
【合作交流】“刀法”比喻教育方法。“万像”比喻众多教育对象。“画龙点睛”比喻使众多教育对象成才。全句的意思是：教育方法不当，可能使众多受教育者被毁，教育方法得当，可以使众多受教育者成材。
通读课文，思考下面的问题，深入探究本文表达难点和表现手法。
研读课文，突破难点
学习活动（7）
2.文章批驳了五种人们常说的不能创造的借口，这五种借口分别是什么？作者又是用什么方法来批驳的？
【合作交流】五种借口分别是：①环境太平凡；②生活太单调；③年纪太小；④自己太无能；⑤陷入绝境。
作者分别列举了多个反例来反驳这五种观点：平凡无过于白纸、石头，但八大山人朱耷挥毫画几笔便成为一幅名贵的杰作，飞帝亚斯、米开朗琪能用石头雕成不朽的塑像；单调无过于监狱、沙漠，但是许多伟大的文学作品诞生于监牢，法国企业家能在沙漠中挖出苏伊士运河；莫扎特、爱迪生幼时可以成才；鲁钝的曾参传了孔子道统，不识字的惠能成为禅宗的南宗开创者；遭遇八十一难之玄奘取得佛经，哥伦布、莫扎特无不是在绝境中成就伟业。因此，作者是综合运用举例论证法、正反对比论证法证明自己的观点的。
3.这篇《创造宣言》认为教育的最大成功是什么？为获得这一成功，教育者要注意哪些问题？
【合作交流】教育的最大成功：师生合作创造出值得彼此崇拜之活人。教育者要注意的问题：①要敢于创造；②要有献身创造的精神；③要明确教育的创造目标；④要探索创造理论和创造技术；⑤要鼓励学生创造；⑥要注意师生合作创造；⑦要注意集体创造的特点。
中心意思
本文批驳了五种不能创造的错误观点，得出了时时、处处、人人都要创造的观点，号召我们要用自己的汗，自己的血，自己的热情去创造。
反思本课学习，归纳中心意思。课前完成自我测评，课堂互动反馈。
学习活动（8）
通读课文，归纳中心
1.举例论证，说服力强。
本文主要运用了举例论证的方法，说服力极
强。在举例论证时，事实取自古今中外，涉及绘画、
雕塑、文学、音乐、数学、物理、地理等各个领域，
例证富有典型性，在驳斥每个错误观点时，都用
了两个以上的事例，证据充分。如，八大山人朱
耷挥毫画他几笔便成为一幅名贵的杰作；法国企
业家雷塞布竟能在沙漠中造成苏葬士运河等。
反思本课学习，评析写作特点。课前完成自我测评，课堂互动反馈。
学习活动（9）
通读课文，总结写法
2.破立结合，论证有力。
文章有破有立，破立结合，先批驳了五种“不
能创造”的理由，自然引出“处处、人人、人人
都能创造”的观点；最后发出“只要有一滴汗，
一滴血，一滴热情，便是创造之神所爱住的行宫，
就能开创造之花，结创造之果，繁殖创造之森林”
的创造宣言。
3.叙议结合，层层深入。
本文叙议结合，运用大量排比句，层层深人
地剖析缺乏自信的危害，鼓励我们树立自信，勇
于创造，具有很强的说服力和鼓动性。记叙是指
文中摆出具体事例时，所用的表达方式；议论是
指对事例进行分析或表明观点时，所用的表达方
式。如，批驳五个错误观点时，对第二和第五个
错误观点的批驳，就是运用了叙议结合的方法。
语文实践活动：“大胆想象，积极思考”主题班会
为了培养同学们的科学创新精神，班级举办了一次以“大胆想象，积极思考”为主题的班会。班会中有一些问题，请你参与解决。
下面两幅图来自美国哈佛大学。现在有两位同学，分别表达了对图一的理解。请你读图二，将你的理解写下来。(不少于20字)
反思本课学习，总结写作技法，参加实践活动，读写迁移，拓展演练。
学习活动（10）
读写活动，拓展迁移
【参考答案】
“图一”理解：
同学一：如果我们能用欣赏的眼光对人对事，就会发现别人的优点，此时我们是快乐的！
同学二：善于发现美好的事物，并懂得感恩，就会感到幸福。
“图二”理解：
示例一：学习的动力来自质疑、探索和发现的共同驱动。
示例二：善于提出疑问，保持好奇心，总能发现生活带给我们的惊喜，就会有学习的动力。
谢谢聆听
