高三语文现代文复习专项训练
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时间：2019-05
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阅读下面的文章，完成下列各小题。
清
水
湾
阎连科
①世界是相异相悖的。
②北京很夸张地把湖称为海，不知是见识所致，还是狂傲的结果。都城嘛，也许是应该的。云南那，那么巨大的湖，竟就叫为池，相比北京就真有边陲仆从的感觉了。而港岛的东陲西贡，有一地方叫作“清水湾”，以中文和中原的世俗文化去理解，清水湾既是一地名所赐，那就一定缘于一条河流的弯道和弯道所箍围的村落。潺潺水澈，袅袅烟青，如同一首诗或是一篇富有韵致的散文吧。
③然而，清水湾并没有那河水的湾流和坎烟。原来在山上——原来香港是岛也是山；原来世上的岛屿都是山；原来世上所有的岛山都是被海裂从地下挤压出来的肿岩而被时间拂抚为世间杂乱、闹垢中的一点点的洁净和圣清——原来香港也是这样儿。而落寞在西贡山上的清水湾，现在却还持重禀赋，无瑕玉守成这样儿。在一片岛山云雾里，匿藏了香港固有村屋中的“丁户房”和山脉间的筋道与人烟。那房无所谓好，也无所谓丑；无所谓现代、传统和落伍，它就那么方方正正，半高不高，千篇一律地守着它的颜色、模样和岁月，承继着自己的记忆与文化。九龙、港岛那里的繁闹是在它的窗眼下面开始的。整个香港云空中的摩楼、飞机和百余年的建设、纷争、怒斗与潜吵，也都被它完整地收拾、摆放在它的记忆里，如同一位百岁老人，整齐地收藏在他的杂物箱中的旧发卡和废锅勺。时间于它就像无始无终的海，记忆于它就是海里的点点岛屿和礁石。时间比记忆长到无法说，一如大海比起岛屿大到无法说。可是那又怎样呢？虽然你生了我，而我依着你的嘱托，默默地守着和活着，持之以恒地记忆着，当你需要人类的物是物非、人是人非时，不是还要到我的百宝箱中去翻找、取用和挪拿吗？
④我活着，就是为了记忆。被遗落，则是为了更好地记忆和证明。
⑤当记忆丰满、久远到如同一座岛屿上四季不衰的翠青时，我就长生了，如同海水、山脉、时间、星辰、云流和土地。清水湾就是这么去想的，也是这么去做的。这么守在繁闹香港西贡边远的山皱里，如被时间设置在荒芜间的路标和岁月中桩钉不锈的钉子。取名清水湾，并不依着一条四季不息的河，也不取悦于一首诗或一篇文，而是那么散散撒撒，坐落下来的一处处的村屋，一丁户又一丁户的老房。大家都一概儿环湾赋形，依光走向，面对着阔大云连、无边无际，又水碧云澈的海——原来村村户户都拥有一片这样的海。原来清水湾间的村屋丁户们，竟都坐落在一湾碧澈的海边和山间的林木里。因为这样它才叫了清水湾。一湾儿海水和海水中错落有致的一个又一个的岛，都是时间的永存和常翻常新、永远翻掀不尽的老挂历。有海不说海，如同北京和云南，是湖不说湖。但它把自己拥有的大海谦为一湾时，却没有滇池那种卑气和仆从心，也没有北京的北海、中南海那样称谓的狂傲和虚浮心。“湾”是一种态度、性情和人格力；“清”是一种守持、禀赋和魂灵性；而“水”，就是常人、常心，那与谁都是一样的普罗大众了。
⑥清水湾，真是一个好名字。
⑦从前年到了这儿后，朋友和同仁就使我心遂所愿地每年都到这儿来，如朝圣的人每年都到西藏去，都到耶路撒冷的圣山与圣墙的下面。然后呢，清水湾就不再是一个名字了，而成了一个人的人生去处和心终之地了。如同一个农人终于认定深山中的一棵枯枝老树，它不是一棵树，而是一棵神树。
（选自2017年6月21日《扬子晚报》）
【问题】文章的第③④⑤自然段在叙述清水湾时，多次变化了人称，这样写有什么作用？请简要分析。（6分）
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参考答案：
人称变化：第③段先用第三人称的“它”，然后转为第一人称的“我”。第④段中用的是第一人称的“我”。第⑤段中先用第一人称的“我”，然后用第三人称的“它”。
作用：①用第三人称的“它”来叙述清水湾的现状与历史，这种叙述采用全方位的视角表达，不受时间和空间的限制，直接、客观地展现清水湾，说服力强。
②用第一人称的“我”，抒发出对清水湾的情感，亲切自然。
③不同人称的转换，有利于更好地叙述、描写与抒情，使行文更加活泼，产生独特的艺术表达效果。
PAGE
1小
说
阅
读
——叙述视角专项训练
【学习目标】
1.知识与能力目标：掌握小说在叙述视角方面的相关知识；
2.过程和方法：通过品味小说语言，感受其艺术魅力；并通过思考，领悟其丰富内涵；通过完成习题，初步了解小说在叙述视角方面的题型并掌握基本答题方法。
3.情感、态度和价值观：引导学生逐步形成自己的价值观，树立积极向上的人生理想，增强责任感和使命感。
【学习重难点】
重点：识记小说叙述视角相关知识
难点：掌握小说叙述视角题型（变式题型）及答题方法
【学习方法】
自主探究法、典型例题剖析法、讲授法
【课时安排】
一课时
【考点解读】
“分析作品的体裁特征和表现手法。”考查能力层级分析综合C，全国新课标卷近五年以主观题的形式考查，分值6分。
【教学过程】
1、知识链接
[教师]
开头引入本课学习内容，并根据课堂需要，随机提问学生相关内容。
[学生]
在学习基础知识之前，查看学生（王昊天）对相关知识的了解情况。
自主背诵5分钟，然后检查学生（窦立超、刘明德）知识掌握情况。
（一）必备知识
1.叙述视角：是叙述语言中对故事内容进行观察和讲述的特定角度。简单地说就是叙述者与他讲的故事间的关系。
小说一开始，就要给自己找一个叙述的身份和位置，这就是叙述视角，这是文章的立足点，它决定了叙述者以何种身份、何种角度来讲述故事。例如：《我的叔叔于勒》中在讲故事时采用第一人称，叙述者同时也是故事里的人物，他是以站在故事内部的参与者角度来讲述故事的，是有限视角。第三人称叙述可以是有限的也可以是无限的(全知)。传统小说《三国演义》就是全知视角，莫泊桑的《项链》也是。
作者、叙述者、人物三者之间有不同程度的交叉重合关系，从而使小说的叙述方式产生不同的审美效果。
2.
叙述人称。叙述视角可以分为全知视角和有限视角。
“全知视角”大多见于传统小说，一般以第三人称为主。叙述者(基本上等同于作者)处于全知全能的地位，作品中的人物、故事、场景等无不处于其主宰之下，调度之中。叙述者凌驾于整个故事之上，洞悉一切，随时对人物的思想及行为做出解释和评价。这种视角可以使作者随意地对故事情节及人物形象进行加工处理，但作者的过多干预和介入同时也在作品和读者之间产生了距离，从而降低了作品的真实度和可信度。
“有限视角”是现代小说的一大贡献，是限知限觉的视角，以第一人称“我”的角度去叙述事件的过程，小说主人公“我”就是故事的讲述人，叙述者和人物重叠。特点是叙述时遮蔽了作者的意图，故意隐藏一些环节，留给读者自己去推理、判断和评价，不足之处是叙述的眼光往往较为主观，带有偏见和感彩，只能限于“我”的所见所闻所感。
3.不同人称的作用
第一人称“我”作为线索人物，是故事的讲述者，也是见证者。?容易拉近与读者距离，使读者进入‘我’这个角色；便于抒发情感。?使文章更具真实性，更生动形象，有利于唤醒读者内心的感受和思考，使故事情节叙述杂而不乱，情感更加动人。但在叙述上会受限制。
第二人称“你”既拉近叙述者和人物的距离，增强了文章的抒情性和亲切感，同时又有别于第三人称的两相疏离，别有一种依恋和欣赏的意味。
第三人称不受时间和空间的限制，能够比较自由灵活地反映客观内容。有比较广阔的活动范围，作者可以深入人物内心，将人物的心理活动告诉读者，还可以展示不同人物在不同地点同时发生的事情。但它缺乏亲切感，有一定的距离。小说家根据审美和预先设定的阅读效果选择人称。
（二）考查方式和答题思路
因小说的叙述视角往往是多重的、多变的，因此在考查时较少专门设题，而是通过考查某个人物或人称的作用来间接考查。
1.
小说叙述视角常见题型：
①简要分析小说塑造某某这个人物的作用。
②从叙述视角和叙述人称方面分析，“XX”人称在文章中的作用有哪些？
③小说用了（变换使用）第几人称，有何好处？
2.
答题方法：（PPT齐读）
①要把握作品的叙述视角及其分类，理解不同叙述视角的不同作用。
②要注意不同的叙述人称有不同的表达效果。
③要从全局出发，结合题目要求，着眼于分析、概括，用鉴赏性的语言整理、归纳出答案。
如：小说中某一个次要人物自始至终出现在故事中的作用
情节方面：是故事的见证者，穿针引线，推动情节的发展。
人物形象方面：对比反衬以突出主要人物。
2、预习检测
（2019年潍坊一模试题）阅读下面的文字，完成下面的题目。
老校长的雨靴
庞余亮
一个人的身份与穿着绝对有关系，比如我们校长曾经到村里的裁缝店做过一套西装。瘦瘦的校长穿起来就不伦不类，反倒是他穿上蓝卡其的中山装好看些。不过他到乡里开会到城里办事还是穿上了他的宝贝西装，又穿上了他的老皮鞋——怕有很多年了，有一只已经歪斜了。看得出他穿上西装的感觉并不好，可是他说有什么办法呢，上次进城，人家都以为他是个老古董，还是穿西装好些，穿西装人家的目光就少了，走路就轻松些，城里人就喜欢穿西装。
穿西装也就穿西装吧，可是一到下雨天，穿上西装的他偏偏又蹬上了一双中帮雨靴，这就更加不伦不类了，怎么看怎么别扭。每当他穿上这件衣服，学生们就在背后叫他“德国鬼子”。但乡下土路一下雨就泥泞不堪，一走路就是一脚的烂泥，想甩都甩不掉，真是固执的坏脾气。如果还想“甩”的话——用校长的话说就是想要派头的话——皮鞋一会儿就变成了小泥船，所以雨靴还是更适合于土路。看来校长穿雨靴还是穿得理直气壮的，既然穿着理直气壮，别人怎么看也就无所谓了。他心安理得地穿着后摆有点吊的西装和粘着烂泥的雨靴到乡里或进城办事。回来时他乐呵呵的，他似乎没少了什么，实际上雨靴上已少了许多烂泥，而原先黑色的泥渍变成了白色的泥斑，像踩了一脚的雪。
本来我早已不用雨靴了，过去在上师范前下雨赤脚；上师范时下雨也无所谓，到处都是水泥路。可是到我们学校就行不通了，烂泥似乎见皮鞋见得不多，反而亲昵得太过分了，开始我还“甩”，下雨穿皮鞋，后来再也不行了，我心疼。乡里经费紧，工资不仅发得迟还总打折，我不能死要面子活受罪，所以我托穿雨靴的校长到乡供销社买回了一双雨靴。
新雨靴锃亮锃亮的，亮得能照见人的脸，雨珠滴在上面一会儿就滚走了。我走路时觉得有人在看我的脚。不过雨靴老得很快，不出几个雨天，雨靴就老得和校长脚上的雨靴差不多。似乎只有老了的雨靴才更和泥土亲近些，老了的雨靴更协调些。每年开学前我们学校里的老师都要乘船到城里新华书店一趟。我们在城里往船上搬书，搬完书后一起去一家馄饨店吃馄饨——校长说这是城里最好吃的馄饨。吃馄饨时还可以在碗里多撂一些辣椒，那个香啊，那个辣啊，吃得鼻子上都冒汗。吃完了我们一身轻松，校长还脱掉了西装，露出两种不同颜色织的毛衣，然后我们再一起乘船回去。有一次开学前去城里，正好早晨下雨，我们都穿了雨靴，然后又一起穿着雨靴上了船。上了船校长还指挥我们在船帮上把雨靴上的泥洗掉，用校长的话说，要让城里人认为我们穿的是马靴，而不是雨靴。亏他想得出来!到了城里，太阳升上来了，城里的水泥路不像乡下的泥路，乡下泥路要晒两个晴天才能晒干，而城里的水泥路只要一个钟头就干了。穿着雨靴的我们几个好像是“德国鬼子进城”，雨靴底在水泥路上总是要沉闷地发牢骚，天不热，我身上全是虚汗，到了新华书店，上楼梯时营业员都哧哧地发笑。如果这还不算尴尬的话，我在回船的路上居然遇到了我城里的同学。同学笑眯眯的，目光却朝下，他看到了我的雨靴，我们的雨靴。后来好不容易同学走了，我觉得满街上的人都在看我。我躲到校长他们中间走，他们走路声居然那么响，都有点步调一致了，我都感到全城人的目光在喊口令了：“一二一、一二一、一二一……”可校长和其他同事并没意识到这些，他们旁若无人“一二一”地走着，他们要带我一起去吃馄饨。
回去的路上，校长首先把那双在水泥马路上叫了一天的雨靴脱下来，然后就躺到了我们刚从新华书店买回来的书捆上，我们也相继把雨靴脱下来。河上的风吹过来，吹得我们双脚那么舒坦，校长一会儿就在新书捆上睡着了。摇船的节奏好像在催眠，他还发出了呼噜声，而他的旧雨靴，一前一后地站着，像哨兵一样守卫着他的梦乡。
(《广西文学》2018年第5期)
【问题1】小说以“我”的视角来叙事，对老校长这一形象的塑造有什么好处?请简要说明。(6分)
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[思维模型]
[题目点评]根据学生做题具体情况进行分析。规范学生答题：简明、规范、文本
[比对答案]
①“我”是叙述者，小说以我的观察为主线，突出了老校长以苦为乐、乐观豁达的形象。
②“我”是参与者，是事件的见证者和亲历者，使老校长的形象更加真实可感。
③“我”是感受者，“我”前后的心理变化，强化了老校长对我的感染与影响，深化了小说的主题。(6分。每点2分)
三、课堂巩固
（湖南省醴陵市2019届高三第一次联考语文试题）阅读下面的文字，完成下面的题目。
木??
雏
林斤澜
20世纪50年代后期，我在圆湖村里“蹲点”，树立一天等于20年，一步过渡到共产主义的典型，很招人参观。春天，来了十来个大学生，一个老师带着。这老师是刚毕业的留校学生，顶多是个助教吧。但农民分不清大学里的职称。反正助教也是老师，便戳着脊梁嘀咕道：怎么有这么个老师?还是大学老师?
他比他带的学生大个三两岁吧。可是按农民说，要“木”十岁。木就是不活泛。见人不会说话，不知道招呼。又说要“雏”十岁。雏是幼稚。
一天早上，我那房东在院子里浇水，巴掌大一块地上，正有新绿钻出来，不到两寸高，几个学生有的说是葱，有的说是蒜苗，有的要打赌。房东觉着好玩，说：“想必大学里也修行，忌吃五辣，不知道葱叶儿是圆的，蒜叶儿是扁的。”
没想到那位老师正经摸出小本子，往上写字，嘴里咕咕着：“葱，圆的。蒜，扁的。”
房东撑不住笑起来，那几个学生为老师不好意思，转头跑了。老师只管写着，全不知觉。我探过头去瞅瞅，不懂，看样子是英文。
我可怜这个知识分子，小声跟房东说。人家会英语。可是房东不清楚英语是什么，更加笑开了，说：“还画洋码呀。”
过了两天，房东家里发鸡瘟，十来只鸡死了一多半，房东心疼得吃不下饭，那位老师走来问病鸡和好鸡，怎么认?
房东蹲在那里没好气，说：“认屎呗。”
老师不懂眼色，追问好鸡的屎什么样。房东没奈何，又说：“溏屎。”
“溏?屎?”
老师傻着眼，可又摸出小本子来了。房东扭过脸去，六岁的小儿子咧着嘴，唱儿歌一般说道：
“一堆儿，一堆儿。带尖儿，带尖儿。下边黑黄黑黄，是红溏，?尖儿白花白花，是白溏。”
老师往本上写．房东站起来往屋里走，嘀咕道：
“一个鸡屎，也画洋码。”
他觉着晦气。老师却一边写，一边往地上张望，小儿子指着一堆叫道：
“这就是，尝尝不?”
老师只管端详着，随口嘀咕道：
“不尝，不尝。”
小儿子大笑。屋里他娘叫了声“哎哟”，一会儿，打发小儿子到红医站给拿膏药，说是岔了气。
这是二十多年前的事了。
前几天我在晚报上看见圆湖村两个养鸡户，收入论千，从不死鸡，鸡瘟进不了他家的门儿。我顺便去看看，就是那房东家，不过老房东两口子都去世了。当年的小儿子现是当家人，当年种葱蒜的那块地，现在拉上篱笆，养着上百的来亨鸡，血红的冠子，雪白的羽毛，一个个神气活现。正想说几句什么，听见脚步响，那青年当家人扔下我，奔向院门口，迎着一位中年胖子。细一看，奇了，可不就是那位老师吗?他见老了，眼泡鼓鼓的，腮帮耷拉耷拉的。他不往院里走，定定地望着院外的杏树。正是早春，杏花灰白灰白好像烟雾，青年当家人说：
“怕是大年哩。杏花要‘旧’，桃花要‘喧’。”
老师摸出小本子，我看见他写着字，可咧开了嘴，口水都要滴答下来了。不光是“雏”了，还透着“傻”来。我心里一动．走过来提起50年代，他望望我。想不起来，我又说起他带的学生，好像想起来了。为什么说是“好像”，因为没有这种时候常有的欢叫，只是嘴里咕咕地：
“哦，哦……”
不光是“木”了，还透着“僵”来。我还要叙旧，但当家人打断我的话，直跟老师解释，什么“旧”呀“喧”呀，都是方言土语，不知道科学不科学。琢磨着怕跟风啦雨啦有联系，杏花开得早，是起风的时候．桃花在清明前后，清明时节雨纷纷……他只怕解释不细、不全、不当，不留点儿空子让我说话。我只好探过头去，看看老师写什么，写的汉字不像汉字。这回。我断定是日文。
老师写看写着，挪步往杏树那边走了。当家人回过头来，只管去轰他的鸡。我只好跟过去，想想问道：
“这老师，现在，是个干什么的?”
青年当家人头也不回，说：
“一个老专家．不是说空话的人。”
我噎了一下。不过这些年也添了些涵养了，不动声色地还问道：
“什么专家呢?”
“化学。”
“化学……”
我知道化学里边还分好些专业呢，可又一时使不上嘴。那当家人说：
“我这儿没死过鸡，仗着‘长效避瘟散’，就是他配的方。”
“我当他……他……他老了呢，都张着嘴流水的?……”青年当家人直往屋里走，嘀咕着：
“有病。叫造反学生扇的。”
【问题2】从叙述人称和叙述视角方面考虑，小说中的“我”主要作用是什么?请简要分析。（6分）
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[学生活动]两个同学黑板前板演（陶思源、刘思睿）；其他同学在试卷上自主思考练习。
[试题讲评]
补充背景知识及解题分析；
请两位同学黑板前进行点评（赵启正、徐政扬）
[思路点拨]
此题考查小说叙事技巧的作用，具体考查第一人称叙事的作用，解答时，需要明确“我”在小说中是次要人物，在整体把握小说的情节下，抓住小说的对人物语言、心理的描写，综合分析“我”在小说中的作用。
首先小说的情节是以“我”的视角展开的，第一人称叙事增加了文章的真实性和可信度。而“我”在文中既是小说故事的讲述者同时也是故事的见证者，“我”见证了上一世纪老知识分子踏实肯干，扎根农村，身体力行为祖国做贡献的精神品质；其次“我”这个人物贯穿全文，是小说故事里的线索人物，“我”将跨越了二十多年的故事串联在了一起，使得文章情节的连贯，同时也为故事的发展推波助澜。
[比对答案]
①采用第一人称叙述方式，“我”是故事的讲述者，也是见证者。“我”见证了20世纪老知识分子忠实肯干、扎根农村、身体力行为祖国做贡献的精神品质。（人物形象）
②第一人称叙事增强了文章的真实性和可信度。（效果）
③“我”是线索人物，推动故事发展，使文章情节连贯，有始有终。
三、解题思路（再次齐读巩固）
1、要把握作品的叙述视角及其分类，理解不同叙述视角的不同作用。
2、要注意不同的叙述人称有不同的表达效果。
3、要从全局出发，结合题目要求，着眼于分析、概括，用鉴赏性的语言整理、归纳出答案。
五、知识清单（比对知识清单，自测掌握程度）
▲叙述视角分类及其作用
▲不同人称使用的作用
▲考查方式和解题思路
六、课后作业
阎连科《清水湾》
题干问：以“我”的视角来叙事，对老校长这一形象的塑造有什么好处?思考：“我”在小说中的视角定位是什么？“我”和老校长之间存在怎样的联系？
?
审读题干
明确要求
①—③段，主要是“我”从叙述者的视角，讲述老校长对穿西服配雨靴心安理得，对城里人对他着装的嘲笑不以为意的乐观豁达的形象。?
④段，写“我”参与老校长一行人穿雨靴进城，在新华书店买书，去吃馄饨的事情。
⑤段，从城里回来的船上，穿雨靴的双脚在风的吹拂下，那么的舒服，“我”好像也开始喜欢穿雨靴了。
重读文本
分析概括(共17张PPT)
小
说
阅
读
——叙述视角专项训练
【学习目标】
1.掌握小说在叙述视角方面的相关知识；
2.通过完成习题，初步了解小说在叙述视角方面的题型并掌握基本答题方法。
叙
述
视
角
叙述视角：是叙述语言中对故事内容进行观察和讲述的特定角度。简单地说就是叙述者与他讲的故事间的关系。
小说一开始，就要给自己找一个叙述的身份和位置，这就是叙述视角，也是文章的立足点，它决定了叙述者以何种身份、何种角度来讲述故事。
叙述视角可以分为全知视角和有限视角。
全知视角的叙述一般采用第三人称的叙述方式。
有限视角是现代小说的一大贡献，在作品中，常以第一人称出现。
考
情
归
纳
一、考查方式
因小说的叙述视角往往是多重的、多变的，因此在考查时较少专门设题，而是通过考查某个人物或人称的作用来间接考查。
二、常见题型
①简要分析小说塑造某某这个人物的作用。
②从叙述视角和叙述人称方面分析，“XX”人称在文章中的作用有哪些？
③小说用了（变换使用）第几人称，有何好处？
解
题
思
路
1、要把握作品的叙述视角及其分类，理解不同叙述视角的不同作用。
2、要注意不同的叙述人称有不同的表达效果。
3、要从全局出发，结合题目要求，着眼于分析、概括，用鉴赏性的语言整理、归纳出答案。
审读题干
明确要求
重读文本
分析概括
题干问：以“我”的视角来叙事，对老校长这一形象的塑造有什么好处?思考：“我”在小说中的视角定位是什么？“我”和老校长之间存在怎样的联系？
?
①—③段，主要是“我”从叙述者的视角，讲述老校长对穿西服配雨靴心安理得，对城里人对他着装的嘲笑不以为意的乐观豁达的形象。?④段，写“我”参与老校长一行人穿雨靴进城，在新华书店买书，去吃馄饨的事情。
⑤段，从城里回来的船上，穿雨靴的双脚在风的吹拂下，那么的舒服，“我”好像也开始喜欢穿雨靴了。
庞余亮《老校长的雨靴》
小说以“我”的视角来叙事，对老校长这一形象的塑造有什么好处?请简要说明。(6分)
解题要点：
①第一人称“我”叙事特色
②对老校长这一人物形象的作用。
1、审题不清，缺少要点内容。
2、只有概述，没有老校长的具体形象特点。
审题不清，答非所问。
字迹不清，卷面杂乱。
1.卷面整齐，要点清晰。
2.立足文本，条分缕析。
3.答题术语规范、全面。
标准答案：
①“我”是叙述者，小说以我的观察为主线，突出了老校长以苦为乐、乐观豁达的形象。
②“我”是参与者，是事件的见证者和亲历者，使老校长的形象更加真实可感。
③“我”是感受者，“我”前后的心理变化，强化了老校长对我的感染与影响，深化了小说的主题。(6分。每点2分)
林斤澜《木?雏》
从叙述人称和叙述视角方面考虑，小说中的“我”主要作用是什么?请简要分析。（6分）
思路点拨
此题考查小说叙事技巧的作用，具体考查第一人称叙事的作用，解答时，需要明确“我”在小说中是次要人物，在整体把握小说的情节下，抓住小说的对人物语言、心理的描写，综合分析“我”在小说中的作用。
首先小说的情节是以“我”的视角展开的，第一人称叙事增加了文章的真实性和可信度。而“我”在文中既是小说故事的讲述者同时也是故事的见证者，“我”见证了上一世纪老知识分子踏实肯干，扎根农村，身体力行为祖国做贡献的精神品质；其次“我”这个人物贯穿全文，是小说故事里的线索人物，“我”将跨越了二十多年的故事串联在了一起，使得文章情节的连贯，同时也为故事的发展推波助澜。
标准答案
①采用第一人称叙述方式，“我”是故事的讲述者，也是见证者。“我”见证了20世纪老知识分子忠实肯干、扎根农村、身体力行为祖国做贡献的精神品质。
②第一人称叙事增强了文章的真实性和可信度。
③“我”是线索人物，推动故事发展，使文章情节连贯，有始有终。
（人物形象）
（情节结构）
（效果）
解
题
思
路
1、要把握作品的叙述视角及其分类，理解不同叙述视角的不同作用。
2、要注意不同的叙述人称有不同的表达效果。
3、要从全局出发，结合题目要求，着眼于分析、概括，用鉴赏性的语言整理、归纳出答案。
知
识
清
单
一、叙述视角分类及其作用
二、不同人称使用的作用
三、考查方式和解题思路
课
后
作
业
专项练习学案：阎连科《清水湾》
