美术 辽海版 二年级下 1 《画感觉》 教案

课 题：第一课《画感觉》
课 时：2课时
学习领域：造型·表现
学习目标：
1、在对外界事物的认识上要求学生有自己的见解，不盲从于他人的观点。
2、在画面构图和色彩应用上要做到新颖独特，对于以往的绘画模式要做到突破。
教学重点：
教师引导学生关注自己的内心感受，学习尝试将个人的感觉具象化。
教学难点：
如何将同一种感觉在画面上进行多种形式的表达。
教学方法：
讲授，自主探究。
教师教具：
暖色系、冷色系、对比色系的材料及相关作品。一个暗色的袋子，里面装上几种不同形状、质地不同的常见物品。学生各自准备一种食物。
学生教具：
宣纸、毛笔、水粉或水彩颜料、墨汁等。
第一课时
教学过程：
一、组织阶段
检查学生用具，组织学生坐好。
二．导入阶段
游戏导入 ：（找感觉）
小朋友们喜欢玩游戏吗？下面我们就来做一组游戏：
（1）、动觉
听好游戏的要求；分组进行转圈、蹲马步、搓手的游戏。等到你支持不住的时候就可以停下来，回到位置上。
请说一说，做完运动之后有什么感觉？（头晕，腿酸、手热等感觉）
师小结：这是不同的运动带给我们的感觉，这也是我们人体的内部感觉———动感（板书）
（２）、视觉 出示一碟小番茄、桔子。
请小朋友看，这是什么？（番茄）看到它们有什么感觉吗？ 同桌交流，指名说。
师小结：我们的眼睛看到的不同的物体会产生不同的感觉，这就是我们的视觉。（板书）
（３）、味觉 下面我们就来吃，请你看一看，闻一闻，再尝一尝。品尝自己准备的食品，也可与其他小朋友交换品尝）
你有什么感觉？请你不要说，要不同的颜色来告诉我。（酸、甜、苦、辣、鲜等感觉）
揭题：今天，我们一起来：画感觉。板书课题——《画感觉》
三．发展阶段：
1、小练习：
在老师给你的纸上涂一大块就可以，不用画出具体的形象。（学生习，配乐）
2、交流：你用什么颜色表现怎样的感觉。指名说。
四、继续游戏：
（1）、触觉。 （冷、热、麻、痒等感觉）
老师这儿有一些小宝贝，请你来摸一摸，看看有什么感觉？ （冷、热、软……）
同桌小朋友互相挠一挠，有什么感觉？（痒）
师小结：我们的皮肤或身体接触到不同的物体，会产生不同的感觉，这就是我们的触觉。
（2）、 听觉
请大家闭上眼睛，竖起小耳朵，听一听，有什么感觉？
不同的声音也会让我们产生不同的感觉。你能用笔画出这些感觉吗？
五、欣赏：
（1）、大师绘画作品
不要急，让我们看看绘画大师们是怎么样表现他们的感觉的？
出示图。 （不同颜色的点、线、面）
（2）、 课本中的作品。
六、实践阶段 ：
师：今天，我们找到了许多的感觉，小朋友们能不能也把自己的感觉用不同的点、线、面、形、色画出不同的感觉呢？
鼓励学生大胆想象创造，表现，体验美术造型的原始乐趣。
七．讲评阶段
自我评价。
学生互评。
师的辩论和评价。
·你画的是什么感觉？用什么方法表现的？
·能大胆发表自己对他人作品的看法。
·你喜欢本节课的哪些内容？
八、课堂小结：
今天这节课，我们通过游戏找到了许多不同的感觉，并能用不同的点、线、面、形、色画好不同的感觉，小朋友们这节课开心吗？感觉好不好？
九、板书设计：
第一课《画感觉》
感觉：包括动觉、
视觉、味觉、视觉、听
觉。
第二课时
学习目标：
1、在对外界事物的认识上要求学生有自己的见解，不盲从于他人的观点。
2、在画面构图和色彩应用上要做到新颖独特，对于以往的绘画模式要做到突破。
教学重点：
教师引导学生关注自己的内心感受，学习尝试将个人的感觉具象化。
教学难点：
如何将同一种感觉在画面上进行多种形式的表达。
教学方法：
讲授，自主探究。
教师教具：
暖色系、冷色系、对比色系的材料及相关作品。一个暗色的袋子，里面装上几种不同形状、质地不同的常见物品。学生各自准备一种食物。
学生教具：
宣纸、毛笔、水粉或水彩颜料、墨汁等。
教学过程：
一、组织阶段
检查学生用具，组织学生坐好。
二、发展阶段
欣赏音乐资料，形成感受。这些歌曲音乐在你脑中留下什么印象？如何把他们具象化？
三、实践阶段
感悟音乐节奏带来的情绪感受，将合适的色彩与形式加入到其中。
在问答环节中将不同的情感体验加以收集、比较。
四、评价阶段
作业展示，讲述自己心中的音乐之旅。
教学反思
我用了运动的游戏，让所有学生参与课堂，让学生亲身感受各种身体的感觉，然后通过图片让学生知道各个感觉是相同的，并让学生认识到冷暖色的相关知识，体会不同点线面表达的不同感觉。小组讨论生活中你喜欢的或不喜欢的各种感觉，什么情况下有这种感觉？好的感觉温馨、幸福、快乐、开心，不好的感觉郁闷、疼痛、苦恼等等······讨论过后再让学生欣赏大师的作品、同龄孩子的画，让她们感受色彩，点线面和感觉的关系，最后再进行绘画、创作。最后让学生我自己的作品贴在前面的展板上，让他们参观，互评。
总之，教师要以正确的方法加以引导、激发、使学生保持积极的感知欲望。作为教师不要过多地干预他们，应给孩子提供更多的机会和环境，让他们真正在其中“成于乐，游于艺”。