《雨说》课堂教学案例

《雨说》课堂教学案例
【教学设想】　　本文编排在人教版课标教材九（上）第一单元，这是一个以赞颂大自然的诗歌为主题的单元。本单元重点指导学生在反复诵读的基础上，展开想象和联想，感受诗歌中描绘的自然美景，体会诗人借景物要表达的思想情感，并学习品味诗歌精炼、优美的语言。《雨说》是一曲动人心弦、和悦优美的爱之歌。诗歌采用拟人化的艺术表现手法，让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语，倾诉真情，使人感受到“雨”这位爱的使者温柔亲切的形象。在诗人笔下，“雨”和其他事物都被赋予了生命的灵性，成为一种十分美好、神奇、有情有义的存在。　　教学本诗，主要让学生在多次诵读中，感受本文欢快明朗、轻松愉悦的气氛，并在此基础上，展开想象和联想，体味“雨”的形象所赋予的丰富内涵，并渐渐品味本文融典雅的诗句与活泼的口语于一体的语言风格。 【精彩教学段落实录】　　师感情朗读，配乐：《我时常漫步在小雨里》。　　屏显：　　　　　　　　　　　我是大海的叹息，　　　　　　　　　是天空的眼泪，　　　　　　　　　是田野的微笑。　　　　　　　　　我不但浇灌了禾苗，　　　　　　　　　荡涤了灰尘，　　　　　　　　　也浸润了古今中外文人墨客多情的心……　　　师：同学们说说，这里的“我”是谁？　　生：（齐声）雨。　　师：雨曾浸润了古今中外哪些文人墨客多情的心,你能说说看吗？　　生１：“好雨知时节,当春乃发生”，写出了诗人杜甫对“及时雨”的喜爱。　　生２：“小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花”是陆游多情的吟唱。　　生３：“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”，僧志南的诗写出了春雨的温润柔和。　　生４：“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归”，写出了悠闲自在的垂钓情怀。　　……　　师：同学们说得很棒，特别是林小明同学，用充满感情的语调给我们描绘了一幅孤舟独钓图。在诗人郑愁予的笔下，“雨”又是怎样的呢？请大家翻开课本第６页，一起来学习《雨说》。　　屏显：　雨说 郑愁予　　（学生自由大声朗读全诗）　　师：大家觉得读好这首诗要注意哪些方面？　　生１：注意停顿。　　师：如何注意停顿？你能举例说说吗？　　生１：如“小溪／渐渐／喑哑／歌不成／调子”，停顿合理，不能读破。　　师：说得太好了，“不读破”，这可是专业术语啊。　　生１：读出感情。　　师：什么感情？本文的感情基调是什么？　　生１：轻快、愉悦。　　屏显：　　　　朗读的基本要求：一是准确、清晰，用普通话朗读，读准字音；二是流利、通畅，不断词、不破句，不添字漏字改字或颠倒词语。　　　师：让我们怀着轻松、愉悦的心情，一起大声朗读全诗。（配乐：萨克斯曲《春风》）　　（师生一起齐声朗读全诗）　　师：诗的题目是“雨说”，雨对谁说？说了些什么？　　生１：雨对中国儿童说。　　生２：雨说，我来探访四月的大地。　　生３：雨说，我是到大地上来亲近你们的。　　生４：雨说，我要教你们勇敢地笑啊。　　……　　师：雨的诸多话语中，你认为最主要的是哪一句？　　生１：我要教你们勇敢地笑。　　师：为什么？因为它出现了两次？（生笑）　　生１：不要笑，因为出现了两次，表示强调。（师点头默许）　　生２：笑代表一种乐观向上的生活态度。生活是面镜子，你对它笑，它也对你笑。（掌声）　　师：你对它哭，它也对你哭。（笑声）　　生１：这首诗的副标题是“为生活在中国大地上的儿童而歌”，“雨”如一位爱的天使，鼓励我们中国的儿童要勇敢、乐观地生活。（掌声）　　师：是的，也包括大家在内。为什么强调乐观、勇敢？　　生１：这首诗作于１９７９年，我看了资料，当时我国结束“文革”不久，十一届三中全会的召开展现了国家未来美好的前景，而儿童是国家的未来，作者借“雨”之口来表达自己对全中国儿童最真诚、最美好的祝愿。　　生２：从诗的最后一句“要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”，也可以看出来。　　师：你们太棒了，把老师要说的都给说了。（笑）那么，诗歌还写到了其他事物的“笑”吗？　　生：柳条儿、石狮子、小燕子、旗子。　　师：它们的“笑”又是怎样的呢？　　生：柳条儿笑弯了腰，石狮子笑出了泪，小燕子笑斜了翅膀，旗子笑得哗啦啦地响。　　师：这样写有什么好处？　　生：用拟人的手法，写出了它们生动活泼的可爱形象，使我们觉得一切都那么亲切可爱。　　师：大家仔细看看，这种拟人化的手法其实贯穿了整首诗。在诗人笔下，“雨”和其他事物都被赋予了生命的灵性，成为一种十分美好、神奇、有情有义的存在。　　……　　屏显：　　　　朗读的基本要求：三是自然、生动，从语调、重音、语速、感情的抑扬顿挫中表现作者思想感情的变化。　　　师：以第一节为例。雨为什么要来探访四月的大地呢？　　生１：因为四月已在大地上等待久了。　　生２：因为田圃、牧场、牛羊、鱼塘都等待久了。　　师：大地失去了生机、田圃里的种子、牧场里的牛羊、鱼塘里的游鱼以及会唱歌的小溪都没有了活力，这里该读出怎样的心情？　　生：读出期待、焦渴、翘首以盼的心情。　　师：语调、语速怎样把握？　　生：语调偏低、语速稍快。　　师：干渴难耐还能快得起来？　　生：语速稍慢些与情景更吻合。　　师：说得好。“雨说，我来了，我来探访四月的大地”，读出怎样的心情？　　生（急切地）：读出“久旱逢甘雨”的喜悦、欢快，语调自然跟着升高，语速加快一些。　　师：你太专业了！能读给我们听听吗？　　（生充满感情朗读第一节）（掌声自然响起）　　师：听着你那美妙的声音，我也不由得喉咙发痒了。同学们，我们一起来读第一节，注意语速语调的变化，好吗？　　（师生一起带着感情朗读第一节诗）　　师：恰到好处的朗读不仅感染听众，也感染着我们自己。下面，用我们今天学到的朗读方法，联系每节诗的内容，以４人小组为单位，带着感情自由朗读全诗，注意朗读的三个基本要求。　　（同学们以４人小组为单位练习朗读）　　……【教学反思】　　教完《雨说》，我感觉余味无穷。课堂始终有朗朗的读书声，读得如痴如醉，流连忘返，四十分钟倏忽而逝。是啊，快乐的时光总是如此短暂。回过头思索，这份快乐主要有３个来源：１、重点突出，尊重主体：　一篇中心明确、重点突出的文章才是好文章，一堂好的课亦是如此。因为是现代诗歌，又没有很艰涩难懂的语句，加以全诗贯穿拟人化的手法，诗歌节奏明快，调子轻松欢快，没有必要过多讲述，故只确立一个重点：以读带讲，以点带面，体会这首诗拟人化的艺术表现手法。确立了这个重点，教学任务明确，教学节奏舒缓有致，不用为了完成所谓的“任务”而一个个知识点“蜻蜓点水”，而弄得师生疲倦而无所得。时间上游刃有余，课堂充分体现新课标精神，尊重课堂的主体——学生的求知欲、创造欲、表现欲，引导学生围绕诗的内容畅所欲言，主体的独立性创造性得到充分的尊重，主体的能动性就得到了很好的发挥。２、“读”为载体，“品”为精髓：“诗读百遍，其义自现”，寻找巧妙的切入点作为问题，引导学生一步一步自觉自主自为地朗读，个别朗读、齐声朗读、自由朗读；轻声朗读、大声朗读；朗读、配乐朗诵……形式活泼自由，多种多样。整个教学过程围绕“读”字展开，以“读”为载体，引导学生一步步与文本对话，与作者对话，进而去品味诗歌的形象、语言、表现手法，又再次把“品”的收获化为“读”的先导，优化“读”的效果。３、读出感情，读出方法：　以诗的第一节为例，引导学生思考朗读中比较高的技巧问题：如何把握语调、语速。通过对诗节内容的分层分析，学生思路清晰，明确了语调的高低和语速的缓急是依照诗的内容，依照诗人情感变化而定的。对于初中学生，要求亦不是很高，能够把握这一点，也就可以了。利用多媒体，先后用屏幕显示出朗读的三个基本要求，以使学生一课一得，能够举一反三，学以致用，把学到的方法用于指导其他诗歌乃至其他文章的朗读。　　教学完这一课，感觉美中不足的地方还有很多。因为强调朗读技法的原因，没有注意在教学过程中激发学生的再造想象和创造想象以及联想，使学生对诗歌形象的鉴赏显得单薄，缺少个性及立体感受。这是下次教学要注意改进的一个方面。