《智取生辰纲》创新教学设计

《智取生辰纲》创新教学设计
　　课文解读
　　 《智取生辰纲》这篇课文可以分为两部分。
　　 前一部分主要写杨志与众人的矛盾，为生辰纲被劫埋下伏笔。杨志处处小心，事事留意。开始趁凉行路，后来为安全起见，改为天正热时赶路。怎耐天气酷热、担子沉重、山路难行，又不讲究方式方法，军汉们苦不堪言，怨声载道。他与兵士矛盾的激化构成了杨志失败的一个重要因素。更为致命的是，他不注意协调好与老都管、虞侯的关系，使得本来就对他心存鄙视的老都管公开抵制。这样，杨志一行丧失了天时、地利、人和，最终不免失败。
　　 后一部分是全文的高潮，主要写杨志与晁盖等人的斗智斗勇。吴用利用酷热难耐的天气，设计在酒中下药。晁盖等人扮做行商客人，使自己处在暗处，同时为后面证明酒中无药作铺垫。中途由白胜挑着白酒走上山岗。军汉们垂涎欲滴，但当即遭到杨志阻拦。白胜欲擒故纵，当即表示不卖。然后由晁盖等人过来先吃掉一桶，一则表明此酒无药，让杨志放松警惕，二则借舀酒作掩护，伺机巧妙下药。而白胜竟和平常小贩卖酒一样，丝毫不露破绽。白胜一次又一次欲擒故纵，彻底麻痹了杨志的警惕心理，终于被蒙汗药麻倒，眼睁睁看着生辰纲被劫走。在这段文字中，杨志和晁盖等人的斗智斗勇始终在紧张地进行中，他们之间的斗争被表面上的“兵士买酒”和“杨志阻止喝酒”的争斗所遮盖，自始至终也没有激烈的矛盾冲突。杨志处在不听话的军汉们和一心想引诱他们喝酒的晁盖等人中间，虽然小心谨慎，却也是疲于应付，最终走向失败。
　　 《智取生辰纲》故事情节波澜迭起扣人心弦，人物刻画细腻入微形象生动，环境描写逼真简练恰到好处。可从以上三个方面，引导学生对课文进行艺术欣赏。这些，都在启示着我们如何进行创新的教学设计。教学创意
　　 本课例的独特创意就是“资料助读，教学铺垫”和“优化方法，巧设情境”。
　　 “资料助读，教学铺垫”，就是利用后人对名著的精彩品评，从课文本身的内容出发，从实际教学的需要出发，筛选与教学有关的资料进行助读，从而达到以评促读，为名著欣赏营造氛围，奠定基础。
　　 “优化方法，巧设情境”就是从教学实际出发，对多种阅读方法作出合理的选择和灵活运用。教学方法的优化实际上是阅读情境的优化，而创设恰当的阅读情境则是优化教学方法的主要途径。教师在指导阅读的不同阶段创设相应的阅读情境，就可以达到优化教学方法、增强阅读效果的目的。
　　 教学过程
　　 第一课时
　　1.了解杨志学生概述杨志事迹：
　　①原为殿司制使，因失陷花石纲丢官；
　　②沦落东京，因盘缠使尽卖祖传宝刀，无奈杀泼皮牛二，流配东京大名府充军；
　　③大名府留守梁世杰恩赦杨志，安排比武，杨志斗武出色，被提拔做管军提辖使；
　　④受梁中书重托，押运生辰纲，在黄泥冈失陷；
　　⑤走投无路，落草二龙山宝珠寺。
　　 资料助读一：
　　 杨志的故事一共只有三回书，一万五六千字，首尾三大段落：卖刀，得官，失陷生辰纲。在结构上，杨志的故事和林冲故事是不同的。林冲的故事先提出全篇主眼，然后一步紧一步向顶点发展，杨志故事却是把失意、得志、幻灭这三部曲概括了杨志的求官之梦，从结构上看，高潮在中段。在权贵高俅那里，杨志触了霉头，但在另一权贵梁中书那里，杨志却一开始就受到提拔，似乎可以一帆风顺了，但在权贵门下做奴才也并不容易。奴才中间有派别，经常互相倾轧。梁中书用人不专，注定了杨志的幻灭。同时也注定了黄泥冈上杨志一定要失败。——茅盾《谈水浒的人物和结构》
　　师生归纳：
　　 ①失意、得志、幻灭是杨志性格发展的三部曲。失陷生辰纲是杨志命运的转折点。杨志最终走上了反抗官府的道路。
　　 ②《智取生辰纲》是以晁盖、吴用为核心的好汉群体第一次向贪官“出手”，与“官家”冲突，是大规模农民起义的前奏。
　　2、概说文意
　　 （1）请同学们快速阅读课文。⑵围绕“课文中的两”进行课文概述。
　　①说说故事中的“两个场面”小说写两个场面，即押送场面和失陷场面。前者为后者作铺垫。写杨志与都管、虞侯的矛盾，不但令晁盖一行有机可趁，而且写出杨志失败之必然。
　　②说说故事中的“两种矛盾”一种是杨志与军健、虞侯、老都管之间的内部矛盾，表现为押送途中快与慢、走与停的矛盾，要喝酒与不准喝酒的矛盾。在整个故事中，这是次要矛盾。另一种是杨志押送与晁盖等好汉智取的矛盾，这是故事的主要情节和主要矛盾。它表现为在对生辰纲的态度上，杨志一方是明防，晁盖一方是暗夺。
　　 ③说说故事中的两组人物
　　 一组是以杨志为首的押送队，一组是以晁盖为首的八位好汉。这些人物的立身行事，性格特征都各不相同。
　　 ④说说故事中的“两条线索”
　　 明线：杨志押送生辰纲处处小心都管掣肘押送失败
　　 暗线：吴用智取生辰纲预设机关团结合作智取成功
　　 教师与学生进行简洁生动的对话。
　　 资料助读二：
　　 金圣叹认为，《智取生辰纲》的情节设置，“花攒锦凑，龙飞凤走”。看他写枣子客人自一处，挑酒人自一处，酒自一处，瓢自一处，虽读者亦几忘其为东溪村中饮酒聚义之人，何况当日身在庐山者耶？
　　 资料助读三：
　　 金圣叹认为，《智取生辰纲》的叙事手法，“有宾有主”，“曲折夭矫”。从来叙事之法，有宾有主，有虎有鼠。夫杨志虎也，主也；彼老都管与两虞侯特宾也，鼠也。设叙事者于此不分宾主，不辨虎鼠……将何以表其为杨志哉？
　　 “金批”涉及到人物之间的对比映衬关系。押送队伍，十四人和一个杨提辖，十四人糊涂，杨志清醒，十四人为“宾”，杨志为“主”。“杨志英雄精细，超过众人万倍”，比之晁盖、吴用，却又相形见绌。杨志一行在明处，晁盖一行在暗处，杨志一行为“宾”，晁盖一行为“主”。金圣叹看到了《智取生辰纲》的“叙事之法”，妙在“有宾有主”以“宾”衬“主"。
　　师生小结故事情节结构艺术。
　　品析课文
　　 (1)主问题：文题为“智取生辰纲”，根据课文内容，理解吴用之“智”表现在哪些地方。
　　 明确：“智”具体表现在：
　　①制订“软取”策略。充分考虑时、地、人三个因素。
　　 是智用天时。天气炎热，押运者必有懈怠之处，利用“天时”，以药酒作武器。二是智用“地利”。黄泥冈为必经之途，人烟稀少，易于动作，于此设伏，占有“地利”。三是智用“矛盾”。杨志为人小心精细，武艺高强，“硬取”一时未必得手，得手未必顺利脱身。但其内部矛盾重重，给了晁盖等人可乘之机。
　　 ②实施“软取”计划。八.乔装歇凉黄泥冈贩枣客，麻痹杨志一行。︿白胜挑酒故意不卖，贩枣人买下一桶，当面吃尽，显示酒中无药，迷惑杨志一行。（：.在另一桶酒中，一人抢吃一瓢，另一人再来舀酒，巧下麻药，蒙骗杨志一行。口.白胜赌气不卖，贩枣人“好心”调解，提酒与众军汉吃，引诱杨志一行一以上计划，皆吴用精心设计。精明如杨志，亦不能不入其彀中。
　　 勾画出文中表现“天气炎热”的语句，在品读中体会作者是如何表现“天热”的？明确：
　　 ①文章写“天热” 二十余处，有的通过作者介绍直接写，有的通过人物语言、动作间接写。天热方须歇凉，歇凉才会饮酒，饮酒终于中计。从某种意义上说，“天热”是智取成功的一个重要因素。杨志一行败于“天热”，而晁盖一行成于“天热”。
　　 ②描写作用
　　八.渲染气氛，增强实感。“红曰当天，没半点云彩”，挑夫如何不怨？︿文不在多，妙在传神。“那石头热了脚疼”，一句七字，热极之苦，描画已尽。
　　 (：.烘托心理，形神毕现。“众军人看那天时……”，天气之炎热难当，军健之怨怒怅恨，俱从四字道出。
　　 口.转换场景，发展情节。“赤曰炎炎似火烧”，众军汉口渴难当，白胜所唱山歌恰好唱入众军汉之耳，另场面展开，推动情节发展。资料助读四：
　　 金圣叹认为，《智取生辰纲》的环境描写，“不费笔墨”，“分寸不失”。看他写天气酷热，不费笔墨，只一句两句，便已焦热杀人。古称盛冬挂云汉图，满座烦闷，今读此书，乃知真有是事。
　　 金圣叹注意到典型环境和情节发展的关系，点出了《智取生辰纲》在这方面的成就。首先，“金批”点出，《智取生辰纲》对“天热”的描写，给读者的感觉是真有是事，也就是说，烘托了小说的气氛，增强了故事的真实感。其次，“金批”点出，环境描写文不在多，妙在传神。教师小结本课内容。第二课时
　　 1.创设问题情境一提挈全文导入：上节课我们围绕小说题目中的“智”研读了文本，了解了吴用等人“智”的具体表现(智用天时、智用地利、智用矛盾以及智用计谋〉。在这场斗争中吴用等人取得了胜利。不过老师一直在想：曾经杀牛二、战林冲、斗索超的杨志，是个武艺超群的英雄。作为押解官，他肩负重要使命，握有重权，应该说是一个骁勇善战、统率生辰纲的最佳人选。但他在押送生辰纲中却落得个失败的下场。那么失败的杨志是否就无“智”可言呢？如果有智，那么他的“智”具体表现在哪些方面呢？杨志最终失败的原因到底是什么呢？
　　 明确：杨志也有“智”，具体表现在：
　　 0要求扮做普通的行商客人，悄悄赶路，避免大张旗鼓，引人注思；
　　 ⑵要求梁中书给自己提调众人的权力，防止内部不和，被“贼人”钻了空子。
　　 0在路上根据不同的地形，更改行路的时间。开始是趁凉行路，后来到了“人家渐少，行客又稀”的山路地带，为安全起见，改为“辰牌起身，申时便歇”，天正热时赶路，而且不允许大家在黄泥岗的松林里休息。
　　 ④后来兵士要买酒喝，他又千方百计阻拦。
　　 ……这些都体现了杨志的精明。师生小结杨志失败的原因：这一方面固然是要突出吴用计策的高妙和无懈可击，但最主要的原因却是他性格的另一面：急功近利、粗暴蛮横。正是这种性格，使得他对手下的兵士“轻则痛骂，重则藤条便打”，这激化了运送队伍的内部矛盾。“堡垒最容易从内部攻破”，有了内讧，失败也就不可避免了。创设活动情境一突破重点为突破“杨志失败的根本原因”这一教学重难点，可设计以下教学环节：
　　 0文章哪一部分表现了杨志等十五人内部矛盾已全面激化？明确：文章第四节。0请学生自由放声朗读第四节，揣摩人物的语言特点，体会一下人物的心理，理解杨志一行人内部矛盾的体现。
　　 0分角色朗读。（旁白、杨志、老都管、虞侯、众军汉、数中一人，共计6人。〉
　　 要求：朗读时要注意把握人物的语言特点，揣摩人物的心理，其他学生认真听读，听完作出评价。
　　 创设体验情境一品味情感在分角色朗读这一环节完成后，请学生对几位扮演者的朗读作出点评：
　　 生1：杨志的扮演者读得最好，他很好地把握了杨志粗鲁、暴躁的性格特点，所以应该用严厉、发怒、威胁的语气读。
　　 师：杨志的扮演者确实读得不错，但这一节中杨志的语言是否都用一样的语气来读呢？
　　 生2：杨志的语气要根据他说话的对象来确定。对军健、虞侯应用暴躁、怒斥的语气。刚才杨志的扮演者主要没有处理好对老都管讲话时的语气。如“都管，你不知。这里正是强人出没的去处，地名叫做黄泥冈，闲常太平时节，白日里兀自出来劫人，休道是这般光景。谁敢在这里停脚!”应该用平和的语气来读。“你也没分晓了！如何使得？这里下冈子去，兀自有七八里没人家。甚么去处，敢在此歇凉！”这一句应用平和中略带有责备、抱怨之意去读。
　　 生3：我想补充一下，“都管，你须是城市里人，生长在相府里，哪里知道路途上千难万难！”也不应用粗暴的语气读，最好用带有协商、无奈的语气，轻声细语地读出。
　　 师：你们两人对人物语言揣摩得非常准确，请你们给大家示范一下这几句到底该怎么读，好吗？
　　 (生朗读，师适时启发：为什么杨志对老都管的态度会不同于其他人呢？杨志是押送的首领呀，他怎么怕老都管？〉
　　 生4：表面是，实际上老都管才是真正的主人。师：有依据吗？
　　 生5：课文第2段写军健向老都管诉苦，老都管听了后说：“你们不要怨怅，巴到东京时，我自赏你。”这表面是帮杨志做思想工作，其实表明他才是押送生辰纲的主人。
　　 生5：老都管开始还对杨志有所忍耐，但后来就忍不住了。来到黄泥冈前，杨志对着军健“拿起藤条，劈脸又打去”时，“老都管喝道：杨提辖……”这段话就能看出他在仗势欺人。尤其一个“喝”字，说明他根本没把杨志放在眼里，一副高高在上的姿态。
　　 师：个性化的语言反映出老都管的独特身份、独特经历和在矛盾中的独特地位。因此，刚才扮演老都管的同学在读这句话时，是否有不妥之处？
　　 生6：刚才他没有读出老都管盛气凌人、鄙夷杨志的语气。师鼓励生即兴朗读。〉
　　 4一创设质疑情境一举一反三名著阅读，应鼓励学生读出个性，读出问题。教学《智取生辰纲》一文时，不时有学生突发奇想，蹦出“思维的火花”，列举如下：
　　 生1：佐讲吴用智用杨志内部矛盾而取得胜利时)问：老师，吴用他们怎么知道杨志等人内部矛盾重重的？
　　 生2：白胜是如何算好时间在那个时候挑酒上黄泥I冈的？
　　 生3：我看杨志失败的关键还在于杨志自身。他要不是时时在意，处处留心，过于谨慎，一开始就让军健们把酒喝了，即使他们内部不和，吴用等人的计谋也会落空，生辰纲也就不会丢失了。
　　 资料助读
　　 金圣叹认为，《智取生辰纲》的人物语言，“描摹入画”，“凿凿可听”。看他写一路老都管掣人肘处，真乃描摹入画。嗟乎！小人之时，忽祸患之事，箕踞当路，摇舌骂人，岂不凿凿可听？
　　 金圣叹十分看重人物语言的个性化。押送生辰纲路上，杨志与都管、虞侯、军健的矛盾产生、发展、深化，众军健的心怀怨恨、两虞侯的挑拨播弄、都管的“口舌可骇”，金圣叹多次批以“真有此语”，即所谓“人有其性情、人有其气质、人有其形状、人有其声口”。至黄泥冈，在走与歇的问题上矛盾终至激化。此时，写都管骂杨志言语：“……量你是个遭死的军人，相公可怜抬取你做个提辖，比得芥菜子大小的官职，值得恁地逞能！”金圣叹作四次夹批：“第一句，说破杨志不是提辖，恶极。”“第二句，说提辖实是我家所与，恶极。”“第三句，说杨志即使是个提辖，亦只比之芥子，恶极。”“已上骂杨志……妙绝。”谢都管是奴才，在杨志面前却又代表主子，个性化的语言反映出谢都管的独特身份、独特经历和在矛盾中的独特地位。“金批”准确点出了小说语言推动情节发展的作用。看白胜与众好汉的对白，不独符合白胜的“卖酒人”身份，更重要的是，“接口成文，转笔如戏”，看似无关紧要的笔墨，却产生了诱惑军健扩大矛盾、消释怀疑、“罩定杨志”的效果，为完成“智取”计划作了重要铺垫。