《春酒》教学设计

《春酒》教学设计
一、教材解读：
《春酒》是人教版八年级下册以“民风民俗”为话题的第四单元中的一篇略读课文。本单元课文为我们描绘了一幅幅有声有色的民俗风情画卷。听歌会、尝鸭蛋、品吆喝、醉春酒。本单元课文所蕴含的人文情怀也令人陶醉。或读作者对自然、对人、对艺术的赞赏；或品日常生活的动人底蕴；或聆听北京人质朴、乐观的吆喝，领悟老北京人艰辛不屈的生活；或沉醉故乡那浓浓的风土人情。妙趣横生的语言艺术让人痴迷。沈从文的精致、汪曾祺的平实、萧乾的京白、琦君的细腻、冯骥才的幽默。他们为我们展现了风格各异的风土人情画卷。使我们感受到浓郁的民俗美、民风美、人性美、人情美。
本篇课文是一篇诗化的散文。作者描绘了故乡浓浓的风土人情，抒发了作者浓郁的思乡之苦，惆怅之情。作者开篇入题，直写故乡“新年后的农家邀饮春酒的节目，再度引起高潮”，点明“春酒”在“我”心中的分量，言明“我”对它的情有独钟。笔锋在这里一转，欲扬先抑写出了自己如此感觉的原因。是因为新年里的风俗“迎神拜佛、蒸年糕、说话讨吉利”受拘束，远不如分吃供果，喝春酒，赏会酒洒脱。 细节是文章的生命。作者用鲜活的细节写出了儿时“我”的率直（我是母亲的代表，总是一马当先，不请自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里还捧一大包回家。）、顽皮（其实我没等她说完……多少个指甲缝的八宝酒了）、特爱母亲泡制的八宝酒（母亲给我在小酒杯底只倒一点点，我端着、闻着、走来走去，有一次……小酒仙呢！）（动词传神）、纯真（我呢，就在每个人怀里……才过瘾），富有生活气息，又颇具儿童特有的情趣。从课文的1-4段，我们能读出一个率真、顽皮、纯真讨人喜欢的小酒仙，更能读出一个勤劳、疼爱孩子，与邻里关系和谐的母亲（文中的母亲总是得意地说；转向我说；闻我的嘴巴；请邻居喝酒）。母亲的人格魅力仅于此么？不，还有后面“会酒”的浓墨重彩。母亲不上会却借花厅、供煤气灯、像过节似的“捧”出八宝酒来助兴；母亲的淳朴、善良、有分寸（文中说有“尺度”）便跃然纸上。文末还有两段，“我”自泡八宝酒，但终不是那道地家乡味儿。浓浓的思母之情，沉郁的思乡之情，惆怅之情自然而然，不用言表了。
本文文笔细腻，情感真挚，意蕴深沉，描绘的人物鲜明、传神。
二、教学目标：
（一）知识与能力
1、朗读课文，引导学生理清文章的“喝春酒—置会酒—自制八宝酒”脉络。
2、品读文中写“我”与母亲的细节描写，感受生活情趣，体悟“我”的天真活泼、顽皮可爱以及母亲的勤劳善良、谦虚谨慎。
（二）过程与方法
1、朗读文中的细节描写，体悟生活情趣。
2、调动情感体验，领悟作者浓郁的思母怀乡情怀。
（三）情感态度与价值观
了解文中所表现的风土人情，领悟童真童趣和思乡之情，从而获得美的感染和熏陶。
三、教学重点
品读意蕴深厚的语言，感受生活的情趣，体悟“我”的天真活泼、顽皮可爱与母亲的勤劳善良、谦虚谨慎。
四、教学难点
领悟作者浓郁的思乡情杯。
五、教学设想
1、这篇课文准备用一课时完成。
2、朗读是一切情感体悟的敲门砖。新课标也指出：“阅读教学要重视朗读”，因此，在教学过程中，我注重有感情地朗读课文，以声传情，绘情致，品意蕴。同时在引导学生读的过程中，以读带品，品味精彩语言，关注细节描写，从而感受风俗、人情之美。
3、儿时的童趣，母亲的宽容那是远在海外的琦君最刻骨铭心的记忆，对母亲、对童年的思念倾注了她的一生，但对于阅历有限而又没有相关生活体验的学生来说又怎么可能和作者产生情感的共鸣呢？因此，在教学过程中，注重给学生营造一种浓浓的情感氛围。课前谈话导入，调动情感，课中的配乐朗读，说说自己的情感体验，结尾时的作者简介，课后的乐曲，使学生能与作者对话，从而产生情感共鸣，体悟作者浓郁的思乡之情。
总之，本节课，我以朗读为主线，贯穿整个课堂。引导学生去读，去品，去体验，去感悟。
六、教学过程
（一）导入新课，激发兴趣
谈话导入
（二）一进课文，整体感知。
听读课文，思考：春节时，作者的家乡有哪些风俗习惯？作者最喜欢的是哪些风俗？
（三）二进课文，体会两美。
快速浏览课文1至8段，用笔划出最能体现儿时的“我”喜欢喝春酒、会酒的语句。
读，体会情趣美。
读，体会人情美。
（四）三进课文，体会浓郁的乡思、惆怅之情。
A、作者如法炮制的八宝酒，为什么没有道地家乡味呢？
B、简介作者背景。
加深对思乡、惆怅之情领悟。
（五）走出课文，丰富学生的情感体验。
A、请同学们把积累有关乡愁的诗句，送给我们那情感细腻，思情怀乡的作者。
B、乐曲声中再次感受乡愁。小结下课。