李白诗二首

　
《李白诗三首》教学设计
一般教学的常态目标：
通过教师解读和学生自主解读，配合朗读的教学方法，体味中国唐诗的文学魅力。
语文基础知识积累目标：
1、能够正确清晰地朗读古诗。
2、能够初步了解作者的基本生平。
3、大致了解每首诗在表情达意，写作手法的基本特点。
课时设置：二课时
布置预习：
学生在查找资料的基础上，自己试着翻译三首古诗。学生自己准备李白背景资料。
第一课时
导言：如果说唐诗是中国古代诗歌的代表的话，那么能够代表唐代诗歌的非“李杜”，李白和杜甫不可。那么我们今天就来学习一下李白的诗歌。
《月下独酌》
学生介绍《月下独酌》的写作背景：李白诗名远播，震动天子，唐玄宗诏李白入长安。李白本以为这是大展抱负的大好时机，但由于遭到朝中权贵的嫉妒和排挤，使他建功立业的梦想无法实现，这首诗大致反映了此时李白孤独，郁闷的心情。
师：看题，诗题《月下独酌》，给了你哪些信息？
（诗中所要表现的时间是一个月夜，作者此时正在独自饮酒，酌：饮酒。）能否猜测下作者当时的心情？（独酌，表明作者是一个人喝酒，可能是借酒消愁）
1、 学生自读古诗
（独准字音，五言诗中的停顿指导）
2、 学生同桌之间读古诗，互相检查。
3、 指定学生读古诗
师：1、作者为何要邀请明月与自己的影子同饮？（“无相亲”，解释“无相亲”）
2、作者是如何与明月及影子交游的？（“举杯邀明月，对影成三人。”“暂伴月将影，行了须及春。”“我歌月徘徊，我舞影凌乱。”
2、月亮和影子能否成为作者的伴侣？（不能。“月既不解饮，影徒随我身”）
3、既然月亮和影子都无法真正成为作者的伴侣，那为什么最后还要说“永结无情游，相期邈云汉”？结合李白当时的生活背景进行小组讨论。
（因为作者最后的话只是期望，这无法实现；而现实中的作者虽有雄心大志，却苦无知音，不仅苦无知音，还要处处受小人的排挤，所以发出这样的无奈之句。在这样貌似热闹的场景中其实反映的是作者一颗孤独苦闷的心。这种大胆的想象，邀请明月和影子同饮，正是诗人本身深厚的浪漫主义情怀的体现。）
播放《月下独酌》的朗诵录音，有感情地朗读，指定学生读，全班齐读。
《行路难》
师：书接前文，上一首诗我们讲到李白到了长安，受到玄宗的赏识，但是却遭到小人的妒忌与排挤，使诗人的大志无法舒展，又缺少知音的相伴，自然困苦难耐，因此写下《月下独酌》这首诗。然而诗人的命运似乎无法改变，在长安勉强待了一段时间，玄宗皇帝终于厚赏了李白，让诗人离开帝都长安，诗人的满腔抱负似乎就此终结，其痛苦无奈之情也油然而生。写于此时的《行路难》就是作者当时心境的真实写照。
师：诗题《行路难》是沿用古乐府古曲杂名，所以本诗是一首仿照古乐府的格式来写作的诗歌，从这种意义上讲，是一首古体诗。
1、师学生自读古诗，知道朗读
（七言诗句的停顿方法，感叹句和疑问句的语调）
2、学生同桌之间读古诗
3、指定学生读古诗
师：根据作者当时的生活状况，回答问题。
1、诗歌一开始，作者向我们描绘了一个极尽华美的宴会场面，诗人对于这场盛宴的态度如何？（“停杯投箸不能食”）
2、诗人为什么停杯投箸？（因为虽有雄心壮志却无法施展，内心痛苦茫然。“停”、“投”、“拔”、“顾”写出了作者当时痛苦无奈的心情。）
3、“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”，用了姜尚和伊尹的典故，在这里的目的是什么？（以古代先贤的故事自励，姜尚和伊尹都是历经磨难而后功成名就的，作者希望自己能够如姜尚伊尹般眼前虽然仕途暗淡，报国无门，但终究能够一展抱负，以此来缓解自己的失落之情。）
4、“行路难！行路难！”用了什么修辞手法？在这里的作用是什么？
（反复的修辞手法。加强语势，表明作者内心对于报国无门的痛苦与无奈。）
朗读本诗，师：作者的感情是否一成不变？
（不是）
师：感情既然有变，那么我们朗读是当然也要注意朗读的语调变化，哪几句应该用高声调，哪几句应该读降调呢？
（升调：1、2句 7、8句 9、10句 13、14句；降调：3、4句 5、6句 11、12句）
师范读，后学生读。
《送友人》
师：李白虽然仕途坎坷，报国无门，但终于让他觅得了一生的知音。李白离开长安后，沿商州大道东行，至洛阳与杜甫相识，后又与杜甫、高适一起畅游梁、宋一带，过着饮酒论文、追鹰逐兔的放逸生活。翌年，在山东兖州，又与杜甫再次相遇，同游泗水、东蒙等地。可以说，与杜甫这样的挚友的交谊是李白一生中最为舒心的时光。然而，天下没有不散的宴席，良宵虽好，难敌晨鸡之啼鸣，朋友终究无法长久的在一起，而李白又是如此一个珍视朋友的人，所以他的诗中不乏与友人话别的诗作。今天，就请大家自己学习《送友人》这首诗。
播放录音
小组讨论：一人朗诵，一人翻译整首诗，一人提问（可以是字词上的，也可以是理解上的），一人回答。
教师点拨：“青山横北郭，白水绕东城” “孤蓬万里征” “挥手自兹去，萧萧班马鸣。”
集体朗诵
作业：1、课后积累 2、背诵古诗 3、p81“看谁找得多”
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