(共47张PPT)
同学们，古往今来，雨都是自然的精灵，文人诗人们用最细腻的感情感受雨，用无数美妙的诗句描绘雨。比如：
渭城朝雨邑轻尘，
客舍青青柳色新。
当春乃发生 。
随风潜入夜 ，
润物细无声 。
好雨知时节 ，
清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。
沾衣欲湿杏花雨，
吹面不寒杨柳风。
雨说
为生活在中国大地上的儿童而歌
郑愁予
作 者 简 介
郑愁予，原名郑文韬，1933年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北，1949年随家人去台湾，1951年开始发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修，获艺术硕士学位。此后一直保持沉默、很少发表作品。1973年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有《错误》、《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。
写作背景
《雨说》是郑愁予复出之后于1979年写成的，当时正值我国 “文革”灾难结束不久, 经历十年浩劫后的中国，一切都开始显露生机，正如春雨降临大地，万物复苏。此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。诗中的“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。
1。
学习目标
1 学会细致观察景物，抓住事物特征的描写方法。
2．学习在景物描写中抒发感情的方法
3 学习作者塑造博大、宽广的胸怀，以造福于人为自己最大的幸福的精神。
读准下列字的音：
圃（ ） 锢（ ） 滞（ ）
嚷（ ） 蓑（ ） 笠（ ）
膏（ ） 耸（ ） 绕（ ）
喑哑（ ）（ ）
襁褓（ ）（ ）
pǔ
gù
zhì
yīn
yǎ
rǎng
suō
lì
gāo
sǒng
rào
qiǎng
bǎo
雨说
解释下列词语：
⑴禁锢：
⑵寒浅：
⑶留滞：
⑷喑哑：
⑸喧嚷：
束缚，强力限制。
初春时淡淡的余寒。
停滞，不流通。
嗓子干涩发不出声音或发音低而不清楚。
（好些人）大声地叫或说。
⑹ 忍冬：
⑺润如油膏：
⑻襁褓：
⑼祝福：
忍受寒冬
细腻光滑的像油，像脂肪涂抹的一样。
包裹婴儿的布或被。
原指祈求上帝赐福，后来指祝人平安和幸福。
雨说
自由朗读
有感情、有节奏朗读
初步感受诗歌内容和写法
第一部分：(一至二节) 雨的到来
第二部分：(三至五节) 雨的邀请
第三部分：(六至八节) 雨的来意第四部分：(九节) 雨的祝福
“雨说”它在诗中出现了几次 你能为诗作的四个部分命名吗
讨论：
在诗中，雨是 的使者，
也是 的使者
整体感知
春天
爱
为什么雨是春天的使者？
雨探访四月的大地，给万物带来生机，
所以雨是春天的使者。
（第一、五节）
这一首诗的副标题是“为生活在中国大地上的儿童而歌”。想一想：作者借“雨”之口，想向中国儿童表达怎样的情怀和期望？
表达了诗人对中国儿童的祝福和对中国美好未来的祝愿。
你认为诗中的哪个句子表达了诗人的这种情感？
全诗的“诗眼”:
我来了就不再回去
当你们自由地笑了,我就快乐地安息
找一找诗中“雨”说了什么话？
“雨”说她来了；她是温柔亲切的爱的使者；她，静悄悄地走来，孩子们不要拒绝她的来到；她，来自遥远的地方；她曾在幸运的笑中长大。“雨”说她来了，就不再回去，当孩子们学会了自由地笑，她快乐地安息。
＊在这首诗中，“雨”象征什么 “大地”具体指什么？
诗中的“雨”是爱的化身，象征自由和幸福。
大地具体指中国。
内 容 探 究
难点聚焦：
1、诗人笔下的雨有什么特点？
诗人笔下的雨是轻柔温和、润物无声的春雨。亲切温柔、充满爱心、乐于奉献，用自己的生命滋润大地，播种希望，她给自然界带来生机和活力，她是生命的源泉。
2、“雨”说的话主要表达了什么意思？
寒冷的冬天已经过去了，“雨”这位爱的使者要给大地带来春天，给孩子们带来欢笑。
①这里的“笑”代表着什么？
②诗人为什么要连用两个“我要教你们勇敢地笑”？这表达了诗人怎样的感情？
③ “只要你们笑,大地的希望就有了”,对这个诗句,你是怎样理解的
请大家朗读诗的第7 - 8节，回答下面三个问题：
明确1：
这里的“笑”代表着快乐、乐观向上的生活态度。
明确2：
诗人连用两个“我要教你们勇敢地笑”，这是一种重复的表现手法，表示强调；表达了诗人对孩子们的美好祝愿和殷切希望。
明确3
孩子是祖国的未来,诗人衷心希望孩子们乐观、勇敢、身心健康地成长。这句诗表达了诗人对祖国未来的深切祝愿。
模仿第7节中的诗句，想象一下：在春天，除了柳条儿、小燕子，还有许多事物都在笑啊，请同学们试着用下面的句式来补充几句诗。
见了我笑 啊。
桃花见了我笑红了脸颊啊
石榴见了我笑破了肚子啊
小溪见了我笑亮了嗓子啊
第7、8两节，都写到雨要“教你们勇敢地笑”，你怎样理解这笑的内涵？
笑代表一种快乐幸福、乐观向上的态度，是诗人鼓励孩子们要乐观向上地生活。
可见诗人透过雨，教给儿童们的是勇敢地面对生活的挑战，只有这样，乐对人生，才能幸福成长。
＊“只要旗子笑，春天的声音就有了／只要你们笑，大地的希望就有了” 句中的“旗子” “春天”象征什么？这两句诗应该如何理解
红旗象征国家。春天象征儿童（青少年）。
儿童是大地的主人，儿童是未来。只要我们的广大儿童能够勇敢地要求自由、幸福，勇敢面对生活，乐对人生，我们的国家，民族就有希望。
。
最后一节中写道：“当你们自由地笑了，我就快乐地安息”，你如何理解这句话，这“快乐的安息”让你联想起龚自珍的哪两句诗
写春雨希望孩子们自由快乐地生活，为此她甘心奉献自己的一切；“快乐的安息”可让我们联想到龚自珍的“落红不是无情物，化作春泥更护花”。
“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起。”
欣赏品味
赏析：“爱心”点明“雨”之所指，而“丝缕”则形象描绘出爱之细之柔，“天地”包括田园、牧场、山峰、白云等，极言爱之广之浓，无私、博大，使人读后如沐春雨。把这样一个丰富深刻的内涵寓于形象贴切的比喻之中，境界全出。
雨说，我来了，我来了就不再回去
当你们自由地笑了，我就快乐地安息
有一天，你们吃着苹果擦着嘴
要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心愿。
赏析：捕捉孩童吃苹果这一细节，撷取内涵丰富的那份“甜”，化为“祝福的心意”，虽卒章显志，却不露声色，体现了中国传统诗歌的含蓄美，又不乏新诗自由的风格。
艺术特色
1.这首诗采用了拟人的手法，这样写好在哪里？
明确：
诗歌中运用拟人的手法，能让这首诗更加形象，更加生动。能形象生动表达思想，让人感到亲切温柔，充满欢快情趣，切合儿童心理,能打动孩子们的心。
比喻：
“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”。
排比：
“柳条儿见了我笑弯了腰啊 石狮子见了我笑出了泪啊 小燕子见了我笑斜了翅膀啊”。
反复：
“雨说：我来了……”“雨说：…，”。
2.除了拟人外，作者还用了哪些修辞手法，试举例。
本诗语言有何特色？
“雨”的形象：
温柔亲切
乐观勇敢
无私奉献
文章结构示意图
冬景
萧索 毫无生气
冷冻禁锢
田圃
润如油膏
田圃
失去踪迹
牧场
抽发新苗
牧场
鱼儿跳跃
寒浅留滞
鱼塘
鱼塘
小溪
小溪
渐渐喑哑
新编的歌谣
春景
希望 生机盎然
雨
来
春
到
结构上前后照应
内容上鲜明对比
柳条儿
弯了腰
石狮子
出了泪
小燕子
斜了翅膀
旗子
哗啦啦
春天的声音
大地的希望
雨，给我们带来了温馨，带来了快乐，带来了甜蜜。她教我们乐观的生活，她为我们奉献了一切。你想对雨说点什么？
驰骋想象 放飞心灵
1）雨，你是春的使者，你是爱的化身， 你的到来，使万物生机盎然。
2）雨呀，天上飘浮的白云，是你的襁褓，你正在哪一朵云上睡大觉呢？我们正等着你，与你一起游戏。
3）你看，小草已钻出了地面；你听，小鸟正唱起了歌谣。他们在预测，你哪一天能够来报到。
我想说：
说说我的功过
雨的诉说
我不愿！！！！！！
我乐意！！！！！！
我——是大海的叹息,是天空的泪水，是田野的微笑；
我——浇灌了禾苗，荡涤了灰尘,也浸润了古今中外文人墨客多情的心；
我——干旱的时候，是人们热切企盼的天使；淫雨霏霏的时候，又成了洪涝灾害的罪魁祸首。
雨的自叙
这首诗通篇都是雨说的话，这些话具体要表达一个什么意思？
诗人期望生活在中国大地上的儿童们无忧无虑、幸福成长，为此“爱的使者”：愿意做出一切努力，付出一切代价。
由此赞美中国传统的“一切为了下一代”的人文精神。
这首诗是诗人借春雨的拟人化形象，采用第一人称，让“雨”像孩子们深情倾诉，令人真切地感受到“雨”的挚爱之心，展现了一位春天使者的形象。字里行间表达了诗人对中国大地上生活的孩子的温柔亲切的爱意和希望孩子们自由欢笑、勇敢生活的诚挚祝愿。
小结
雨说
郑愁予
我打江南走过
那等在季节里的容颜如莲花的开落
东风不来，三月的柳絮不飞
你的心如小小的寂寞的城
恰若青石的街道向晚
跫(qióng)音不响,三月的春帷不揭
你的心是小小的窗扉紧掩
我达达的马蹄是美丽的错误
我不是归人，是个过客……
1954年
错 误
比较赏析
《错误》赏析:
这首诗写了思妇之苦，愁思之浓。诗人借“我”的诚挚表白写思妇的相思之痛。
第一节写过客匆匆，像莲花一样纯洁柔美的江南女子等待着爱人归来；第二节连用寂寞的小城、向晚的青石街道和小小的紧掩的窗扉三个比喻，细致地表现思妇盼望“归人的孤寂心境；第三节点明诗题，“达达的马蹄声”点燃了思妇重逢的希望，因而“美丽”，但这马蹄声仅仅是从前面路过，不为她的期盼而停驻，因此是个“错误”。
轻轻的,
我走了,
正如我轻轻的来,
我轻轻地点击鼠标,
留下同学们的风采.
Thank you !《雨说》课堂教学案例
【教学设想】 本文编排在人教版课标教材九（上）第一单元，这是一个以赞颂大自然的诗歌为主题的单元。本单元重点指导学生在反复诵读的基础上，展开想象和联想，感受诗歌中描绘的自然美景，体会诗人借景物要表达的思想情感，并学习品味诗歌精炼、优美的语言。《雨说》是一曲动人心弦、和悦优美的爱之歌。诗歌采用拟人化的艺术表现手法，让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语，倾诉真情，使人感受到“雨”这位爱的使者温柔亲切的形象。在诗人笔下，“雨”和其他事物都被赋予了生命的灵性，成为一种十分美好、神奇、有情有义的存在。 教学本诗，主要让学生在多次诵读中，感受本文欢快明朗、轻松愉悦的气氛，并在此基础上，展开想象和联想，体味“雨”的形象所赋予的丰富内涵，并渐渐品味本文融典雅的诗句与活泼的口语于一体的语言风格。 【精彩教学段落实录】 师感情朗读，配乐：《我时常漫步在小雨里》。 屏显： 我是大海的叹息， 是天空的眼泪， 是田野的微笑。 我不但浇灌了禾苗， 荡涤了灰尘， 也浸润了古今中外文人墨客多情的心…… 师：同学们说说，这里的“我”是谁？ 生：（齐声）雨。 师：雨曾浸润了古今中外哪些文人墨客多情的心,你能说说看吗？ 生１：“好雨知时节,当春乃发生”，写出了诗人杜甫对“及时雨”的喜爱。 生２：“小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花”是陆游多情的吟唱。 生３：“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”，僧志南的诗写出了春雨的温润柔和。 生４：“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归”，写出了悠闲自在的垂钓情怀。 …… 师：同学们说得很棒，特别是林小明同学，用充满感情的语调给我们描绘了一幅孤舟独钓图。在诗人郑愁予的笔下，“雨”又是怎样的呢？请大家翻开课本第６页，一起来学习《雨说》。 屏显： 雨说 郑愁予 （学生自由大声朗读全诗） 师：大家觉得读好这首诗要注意哪些方面？ 生１：注意停顿。 师：如何注意停顿？你能举例说说吗？ 生１：如“小溪／渐渐／喑哑／歌不成／调子”，停顿合理，不能读破。 师：说得太好了，“不读破”，这可是专业术语啊。 生１：读出感情。 师：什么感情？本文的感情基调是什么？ 生１：轻快、愉悦。 屏显： 朗读的基本要求：一是准确、清晰，用普通话朗读，读准字音；二是流利、通畅，不断词、不破句，不添字漏字改字或颠倒词语。 师：让我们怀着轻松、愉悦的心情，一起大声朗读全诗。（配乐：萨克斯曲《春风》） （师生一起齐声朗读全诗） 师：诗的题目是“雨说”，雨对谁说？说了些什么？ 生１：雨对中国儿童说。 生２：雨说，我来探访四月的大地。 生３：雨说，我是到大地上来亲近你们的。 生４：雨说，我要教你们勇敢地笑啊。 …… 师：雨的诸多话语中，你认为最主要的是哪一句？ 生１：我要教你们勇敢地笑。 师：为什么？因为它出现了两次？（生笑） 生１：不要笑，因为出现了两次，表示强调。（师点头默许） 生２：笑代表一种乐观向上的生活态度。生活是面镜子，你对它笑，它也对你笑。（掌声） 师：你对它哭，它也对你哭。（笑声） 生１：这首诗的副标题是“为生活在中国大地上的儿童而歌”，“雨”如一位爱的天使，鼓励我们中国的儿童要勇敢、乐观地生活。（掌声） 师：是的，也包括大家在内。为什么强调乐观、勇敢？ 生１：这首诗作于１９７９年，我看了资料，当时我国结束“文革”不久，十一届三中全会的召开展现了国家未来美好的前景，而儿童是国家的未来，作者借“雨”之口来表达自己对全中国儿童最真诚、最美好的祝愿。 生２：从诗的最后一句“要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”，也可以看出来。 师：你们太棒了，把老师要说的都给说了。（笑）那么，诗歌还写到了其他事物的“笑”吗？ 生：柳条儿、石狮子、小燕子、旗子。 师：它们的“笑”又是怎样的呢？ 生：柳条儿笑弯了腰，石狮子笑出了泪，小燕子笑斜了翅膀，旗子笑得哗啦啦地响。 师：这样写有什么好处？ 生：用拟人的手法，写出了它们生动活泼的可爱形象，使我们觉得一切都那么亲切可爱。 师：大家仔细看看，这种拟人化的手法其实贯穿了整首诗。在诗人笔下，“雨”和其他事物都被赋予了生命的灵性，成为一种十分美好、神奇、有情有义的存在。 …… 屏显： 朗读的基本要求：三是自然、生动，从语调、重音、语速、感情的抑扬顿挫中表现作者思想感情的变化。 师：以第一节为例。雨为什么要来探访四月的大地呢？ 生１：因为四月已在大地上等待久了。 生２：因为田圃、牧场、牛羊、鱼塘都等待久了。 师：大地失去了生机、田圃里的种子、牧场里的牛羊、鱼塘里的游鱼以及会唱歌的小溪都没有了活力，这里该读出怎样的心情？ 生：读出期待、焦渴、翘首以盼的心情。 师：语调、语速怎样把握？ 生：语调偏低、语速稍快。 师：干渴难耐还能快得起来？ 生：语速稍慢些与情景更吻合。 师：说得好。“雨说，我来了，我来探访四月的大地”，读出怎样的心情？ 生（急切地）：读出“久旱逢甘雨”的喜悦、欢快，语调自然跟着升高，语速加快一些。 师：你太专业了！能读给我们听听吗？ （生充满感情朗读第一节）（掌声自然响起） 师：听着你那美妙的声音，我也不由得喉咙发痒了。同学们，我们一起来读第一节，注意语速语调的变化，好吗？ （师生一起带着感情朗读第一节诗） 师：恰到好处的朗读不仅感染听众，也感染着我们自己。下面，用我们今天学到的朗读方法，联系每节诗的内容，以４人小组为单位，带着感情自由朗读全诗，注意朗读的三个基本要求。 （同学们以４人小组为单位练习朗读） ……【教学反思】 教完《雨说》，我感觉余味无穷。课堂始终有朗朗的读书声，读得如痴如醉，流连忘返，四十分钟倏忽而逝。是啊，快乐的时光总是如此短暂。回过头思索，这份快乐主要有３个来源：１、重点突出，尊重主体： 一篇中心明确、重点突出的文章才是好文章，一堂好的课亦是如此。因为是现代诗歌，又没有很艰涩难懂的语句，加以全诗贯穿拟人化的手法，诗歌节奏明快，调子轻松欢快，没有必要过多讲述，故只确立一个重点：以读带讲，以点带面，体会这首诗拟人化的艺术表现手法。确立了这个重点，教学任务明确，教学节奏舒缓有致，不用为了完成所谓的“任务”而一个个知识点“蜻蜓点水”，而弄得师生疲倦而无所得。时间上游刃有余，课堂充分体现新课标精神，尊重课堂的主体——学生的求知欲、创造欲、表现欲，引导学生围绕诗的内容畅所欲言，主体的独立性创造性得到充分的尊重，主体的能动性就得到了很好的发挥。２、“读”为载体，“品”为精髓：“诗读百遍，其义自现”，寻找巧妙的切入点作为问题，引导学生一步一步自觉自主自为地朗读，个别朗读、齐声朗读、自由朗读；轻声朗读、大声朗读；朗读、配乐朗诵……形式活泼自由，多种多样。整个教学过程围绕“读”字展开，以“读”为载体，引导学生一步步与文本对话，与作者对话，进而去品味诗歌的形象、语言、表现手法，又再次把“品”的收获化为“读”的先导，优化“读”的效果。３、读出感情，读出方法： 以诗的第一节为例，引导学生思考朗读中比较高的技巧问题：如何把握语调、语速。通过对诗节内容的分层分析，学生思路清晰，明确了语调的高低和语速的缓急是依照诗的内容，依照诗人情感变化而定的。对于初中学生，要求亦不是很高，能够把握这一点，也就可以了。利用多媒体，先后用屏幕显示出朗读的三个基本要求，以使学生一课一得，能够举一反三，学以致用，把学到的方法用于指导其他诗歌乃至其他文章的朗读。 教学完这一课，感觉美中不足的地方还有很多。因为强调朗读技法的原因，没有注意在教学过程中激发学生的再造想象和创造想象以及联想，使学生对诗歌形象的鉴赏显得单薄，缺少个性及立体感受。这是下次教学要注意改进的一个方面。
