15 大禹治水 教案（2课时）

◎借助词句，了解课文内容。
本单元围绕“伟人”这一主题编排了《大禹治水》《朱德的扁担》《难忘的泼水节》三篇人物故事。故事语言简洁，内容紧凑，分别讲述了大禹带领百姓治理洪水、朱德身先士卒和战士们一起挑粮、周总理和傣族人民一起过泼水节的故事。教学中，既要引领学生感受伟人心系百姓的高贵品质，初步渗透革命传统教育，也要借助关键词，了解课文内容，练习讲述故事。
字词句
◎认识55个生字，读准3个多音字，会写25个字，会写39个词语。
◎根据语境读准多音字，学习多音字据义定音的方法。
◎发现“放、防、房”的读音与“方”很接近，了解形声字声旁表音的构字规律。
◎积累“洪水、防洪”等词语，学习动词和名词的搭配。
◎在识字中学词，认识常见的交通工具。
◎正确使用句号、感叹号和问号，给句子加上恰当的标点。
阅读
◎正确、流利地朗读课文。
◎能借助词句，讲述课文内容。
◎感受先贤和前辈心系百姓、无私奉献的精神，并由衷产生敬意。
◎积累一组励志名句，初步感受名句蕴含的道理。
◎阅读民间故事《鲁班造锯》，感受鲁班的智慧。
口头表达
◎观察图画，了解每幅图的意思，能按顺序讲清楚图意。
◎认真听，知道别人讲的是哪幅图的内容。
1．本单元课文讲述的内容都距离学生生活较远，教学时如何帮助学生读懂课文内容？
◎可以引导学生在课前向长辈请教，了解人物，也可以通过课外阅读积累，了解人物……
◎可以引导学生课前在家长的帮助下，查阅相关的背景资料。
◎可以从学生的角度解读文本，借助图片、视频等手段，补充适当的背景资料。
◎可以引领学生抓住描写人物的词句反复朗读，走近人物……
2．教科书重视学生自主识字能力的培养，你能总结出教科书引导学生自主识字的途径有哪些吗？
◎通过查字典认字。
◎联系上下文的语境。
◎通过部件分析法，自主识字。如，加一加、减一减、换一换……
◎根据形声字构字规律，猜测字音和字义。
◎利用生活经验。
◎借助图画。
内容
大禹治水
朱德的扁担
难忘的泼水节
口语交际
语文园地六
合计10
课时
2
2
2
1
3
15 大禹治水
教学目标
1．认识“洪、毒”等15个生字，会写“洪、灾”等9个字，会写“洪水、经常”等16个词语。
2．拓展积累“洪水、防洪”等词语。
3．正确、流利地朗读课文。
4．能按照提示，讲讲“大禹治水”的故事，体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。
人文主题
感受流传千古的神话故事的魅力，敬仰大禹无私奉献、为百姓造福的精神。
教学重难点
了解课文内容，按照课后提示，讲述“大禹治水”的故事。
教学准备
相关课件。
课时安排
两课时
预习要求
1．按要求完成本课预习卡。
2．借助拼音朗读课文，读通顺，读流利，标出自然段序号。
3．圈画出生字词，并且多读几遍。
课时目标
1．认识“洪、毒”等15个生字，会写“灾、难、洪、认、被”5个字。初步了解“泛滥、伤害”等词语的意思。
2．能正确、流利地朗读课文。
3．学习第1自然段，想象治水前的景象，了解洪水使人们的生活非常痛苦。
教学过程
一、激趣导入，出示课题
1．教师板书课题，请学生齐读。提问：结合课题说说课文主要写了谁，写了什么事？
2．出示大禹头像，简介大禹：传说是我国部落联盟的领袖，曾经带领百姓治理洪水，是为民造福的英雄。
设计意图：
大禹是古代神话传说中的人物，距离学生生活较远。出示大禹头像，并辅以简单介绍，让学生直观可感，激发阅读故事的兴趣。
二、初读课文，识记字词
1．学生自由练读课文，要求读准字音、读通句子，遇到难读的句子多读几遍。
2．同桌合作读，一人读一段，相互正音。
3．出示三组词语，检查词语认读情况。
(1)第一组：洪水泛滥、毒蛇猛兽、伤害、灾难。
①借助拼音读准字音。
②聚焦“灾”字，看字形猜猜“灾”字的意思。揭示“宀”表示房子，房子里边着火表示灾难。
③说说读了这组词，仿佛看到了怎样的景象。
④出示句子，放在语境中再次练读。指导读好第二句的停顿。
(2)第二组：教训、驱赶、恢复。
①借助拼音读准字音。
②请学生结合课文内容给3个词语搭配短语。如“吸取教训、驱赶毒蛇猛兽、恢复农业生产”。
③读词语想画面，说说仿佛看到了怎样的景象，相机理解“恢复”就是变成原来的样子，文中是指百姓又像以前一样生活了。
(3)第三组：淹没、灾难、重新、耕种。
①自由练读这组多音字，根据词语的语境练习读准带点字的读音。
②指名读，及时正音。
③出示一组新词，比如，“沉没、重新再来、难民、种花”，巩固读音。
设计意图：
本课生字较多，宜采取集中与分散相结合的方式引导学生识记。本课设计先分板块识记生字词语，帮助学生构筑画面，为朗读课文奠定基础。随后再随文识记，了解重点字词在语境中的意思。体现了在语境中识记、多次复现的识字原则。
三、学习第1自然段——了解治水前的景象
1．自读课文第1自然段，说说“洪水泛滥”是怎样的景象。
2．出示洪水泛滥的影像(洪水横流、田地被淹、房屋被冲毁、人们无家可归等场景)，说说从画面中看到了什么，仿佛听到了什么。
设计意图：
品读第1自然段，引导学生通过抓关键词句想象画面，感受洪水带给百姓的痛苦，为讲述故事作铺垫。
3.课文中怎样描写的？自己练读第1自然段。
4．指导朗读：
(1)出示“泛滥、淹没、冲毁、伤害”，连起来说说洪水泛滥的情景。
(2)通过朗读表现出洪水的凶猛，表现出人们的痛苦。
相机评价，预设如下：
①“很久很久以前”可以拖长，让人觉得时光倒流，回到几千年以前。
②读到“淹没了田地，冲毁了房屋”，仿佛看到了滔滔的洪水……
③着重强调了“无数的灾难”，听得出你们很为那些百姓难过、担心呢！
(3)再读课文：抓住这些词语展开想象，满怀同情地齐读本段。
(4)用一句话说说这一段的内容。(洪水使人们生活痛苦。)
四、指导书写生字
1．课件标红“灾、难”二字，引导学生观察，说说结构，说说写好这两个字需注意什么。
(1)教师范写“难”字，发现“隹”与“住”的区别，书写时四横等距，学生认真观察并书写。
(2)学生描红、临写：看清位置，找准重点——明确笔顺，练习临写——对照品评，二次临写。
(3)反馈评价：展示书写的优秀作业；指出书写中的问题，纠正；学生再练写。
2．出示“洪、认、被”。
(1)先整体观察，说说这三个字结构上有何共同点，书写时需注意什么？
(2)学生自主描红、临写，教师巡视指导。
(3)反馈评价。
五、布置作业，课堂延伸
1．订正本课预习卡，互相听写本课重点字词。
2．有感情地朗读课文，试着讲一讲大禹“治水前”的故事。
课时目标
1．巩固“洪、毒”等15个生字，书写“道、业、产”3个字。了解“挡水、疏导、驱赶、安居乐业”等词语的意思。
2．正确、流利地朗读课文，借助“十三年、到处奔走”等词句理解课文内容，初步体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。
3．按照课后提示，讲述故事。
教学过程
一、复习回顾
1．检查词语认读，并用上以下词语说一说洪水带来的灾害。
泛滥、淹没、冲毁、伤害
2．面对如此悲惨的景象，一个名叫鲧的人开始领着大家治水。这节课继续学习课文。
设计意图：
此处复习词语，既巩固了生字新词，又引导学生抓住关键词复述课文，为学习下文作铺垫。
二、学习第2自然段，练习讲述
1．自由朗读，说一说：谁？怎么治水？结果怎样？(鲧筑坝挡水，治水没有成功。)
2．指名朗读鲧治水的方法。(他只知道筑坝挡水，九年过去了，洪水仍然没有消退。)
(1)说说什么叫“筑坝挡水”，结果怎样。
(2)出示“继续”词卡，练习用“继续”说一句话。
3．练习讲述本段。讲述时可以借助哪些词？学生交流，教师帮助梳理。
可提炼：谁？怎么治理？结果？
提示：鲧：筑坝挡水、没有成功；禹：继续治水
三、学习第3自然段
1．鲧的儿子禹继续担起治水的重任。在禹治水期间，还流传着一个感人的故事，教师范读“三过家门而不入”的故事。
2．出示语段，指名填空。
禹离开了家乡，一去就是(　　)年。这(　　)年里，他到处奔走，曾经(　　)次路过自己家门口。可是他认为治水要紧，(　　)次也没有走进家门看一看。
设计意图：
一组数字背后藴藏着大禹心系百姓、无私奉献的精神。教学时，引导学生先填写这组数字，再透过数字，联系生活实际去体会大禹心系百姓的精神，最后再通过有感情朗读表达自己的感受。　　
3．体会“治水时间之长、之艰辛”“心系百姓之切”。
(1)创境朗读：禹治水13年，13个365天没回过一次家，传说禹的儿子很大了还没有见过自己的父亲。禹为什么急于把洪水治理好？练习用上“因为……所以……”的句式说一说。(预设：因为洪水害得老百姓无家可归，禹心里装着百姓，所以他急于把洪水治理好。)
(2)指导朗读：这些数字读好了，这段话的意思也就读明白了。学生练读。
(3)教师介绍：为了治水，禹到处奔走。晚上，他常常睡在草丘山岗，天蒙蒙亮就又出发了。他的脚长年泡在泥水中，脚跟都烂了，他只好拄着棍子走路。课文用了一个词——“到处奔走”。
(4)说一说：读到这里，你最想用哪个词赞美禹？(一心为民、无私奉献……)
(5)小结：13年里，禹多次经过家门都没有回家看一看，老百姓们听说了这件事，非常感动。于是人们就给这个故事取了个名字——三过家门而不入(板书)。现在，人们常用这个成语，赞扬像禹这样“不顾小家顾大家的无私奉献的人”。
四、学习第4自然段——感受大禹的功绩
1．自由读文，练习按“谁、怎么治理、结果如何”的思路说一说这段话的内容。
2．学习第一层，了解“大禹治水”的经过，体会大禹的智慧。
(1)读第4自然段，画出禹治理洪水的句子。
(2)用自己的话说一说，禹是怎么让洪水乖乖听话的。
(3)借助插图，理解“疏导”的意思。
(4)齐读禹治理洪水的语句，感受禹的智慧。
3．学习第二层，体会百姓“安居乐业”。
(1)指名读写禹“治水后”的景象的句子。
出示百姓“安居乐业”的场景图片，说说看到了什么。(孩童无忧无虑地玩耍，百姓在田里耕作，闲暇之余吹笛歌唱、聊天品茶等。)
(2)理解“安居乐业”：洪水终于被治理好了，老百姓有屋可住，有田可种，幸福地过日子，这样的生活就叫——安居乐业。
(3)指名对比朗读课文写“治水前”和“治水后”的景象的句子。
(4)从洪水泛滥到乖乖地听话，百姓会怎么感激禹？(治水有方、智慧过人，心中装着百姓安危……)
4．教师小结：人民非常感谢禹的功绩，因此尊称他为“大禹”，也就是伟大的禹。
五、讲述故事
过渡：大禹治水的故事代代相传，让我们来完整地讲述这个故事。
1．借助板书，提示四人小组合作讲述，每人讲述一段，重点把禹的治水方法讲清楚。
2．展示，相机评价。
3．擦掉部分词语，只留下(泛溢、筑坝挡水、三过家门而不入、疏通河道)，学生独立练习讲故事。
六、推荐阅读
在我国历史上，像大禹这样的故事还有很多(出示课件)，如《愚公移山》《后羿射日》《女娲补天》……建议同学们课后找来读一读。
七、布置作业，课堂延伸
1．完成本课随堂练。
2．完成课后习题。
板书设计
教学反思
《大禹治水》是一个流传千古的传说。大禹的精神是可贵的，可是对于二年级的学生来说，理解课文所要颂扬的大禹精神还是有一定难度的。
教学课文第3自然段大禹治水时，“三过家门而不入”的故事感人肺腑，教材中并没有进行过多的描述，这是一个可以充分利用和挖掘的空白点。我抓住这一“空白”，先出示了一组填空，让学生从这一组数字中来体会大禹的公而忘私。再采用创设“情景对话”这一方式用一连串的追问进行教学，加上关键时候老师的引导，一次次拨动学生的心弦，使学生成功地步入角色，走进文本，激起学生表达的欲望，升华了他们对人物的崇敬之情，体会大禹的伟大精神——大禹一心扑在治水工作上，他舍小家顾大家，是个无私奉献的人。