14 我要的是葫芦 教案（2课时）

14 我要的是葫芦
教学目标
1．认识“葫、芦”等11个生字，会写“棵、谢”等8个字，会写“从前、细长”等8个词语。
2．能正确、流利地朗读课文。通过对比朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
3．了解种葫芦的人最后没有得到葫芦的的原因，初步懂得做任何事情都要注意事物之间联系的道理。
人文主题
通读课文思考种葫芦的人一个葫芦都没有得到的原因。
教学重难点
1．体会反问句、感叹句的表达特点。
2．理解课文内容，初步懂得做任何事情都要注意事物之间联系的道理。
教学准备
课件、生字卡片。
课时安排
两课时
预习要求
1．按要求完成本课预习卡的内容。
2．借助拼音朗读课文，读通顺，读流利，标出自然段序号。
3．圈画出生字词，并且多读几遍。
课时目标
1．认识“葫、芦”等11个生字，会写“棵、谢、治、怪”4个左窄右宽的字。
2．正确、流利地朗读课文，了解葫芦的样子，体会种葫芦的人对小葫芦的喜爱之情。
3．学习课文第1、4自然段，思考葫芦的变化，初步体会植物生长过程中枝、叶、果实等的内在联系。
教学过程
一、初读课文，了解大意
1．认识葫芦，开始新课的学习。
(1)出示葫芦图片，谈话导入：同学们，你们知道这是什么吗？(板书：葫芦)“芦”字是第二声，跟“葫”组词读轻声。学生齐读。
拓展：像这样两个字部首相同，后一个字读轻声的词语还有很多。(课件出示“眼睛、葡萄、狐狸、胳膊、玻璃”)谁愿意读给大家听？你还知道哪些词语也有这个特点？
设计意图：
通过拓展和“葫芦”特点相同的词语，帮助学生感受词语的特点并积累相关的词语。
(2)导入：葫芦有实用功能、药用功能、观赏功能，大家都很喜欢，今天我们一起学习一个跟“葫芦”有关的故事。(板书课题)
2．初读正音，了解课文内容。
(1)引导学生初读课文。
①教师范读课文。要求学生清楚每个字的字音，标自然段序号。
②学生自由朗读课文，读准字音，读通句子。
教师相机正音；“葫芦”中“这”在这个词语中念轻声；“藤、盯”是后鼻音；“赛”是平舌音。
③教师出示文中带有语气词的句子，引导学生在朗读中体会其不同的作用。
多么可爱的小确芦啊！
我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！
你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！
(2)学生识记生字。
①合作识字。同桌互读课后生字，相互评价。
②学生汇报识字方法。
二、对比学习，了解葫芦的变化
1．学习第1自然段，感受葫芦的可爱。
(1)指名读句子：细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。
(2)引导学生学习“谢”。启发思考：“谢”在生活中常用，当别人帮助我们后，我们都会说一声——“谢谢！”。但这里的“谢”可不表示感谢。“花谢以后”的“谢”，你还能换一个什么词？
过渡：对，这里的“谢”就表示凋落的意思。植物的花谢了就要结果实了。
(3)观察课文第一幅插图：快来看一看，小葫芦是什么样的？(小小的、绿绿的、嫩嫩的……)
(4)提问：读了这一自然段，你能说说葫芦的生长过程吗？
课件出示：小葫芦的生长过程是：(　　)
A．长叶——结果——开花
B．结果——开花——长叶
C．长叶——开花——结果
设计意图：
这样的设计，既是对文本内容的梳理，帮助学生进一步感受小葫芦的可爱，又进行了词语的积累，一举两得。
(5)根据学生的汇报，将词语卡片变成板书：绿叶——花——小葫芦。
(6)引导总结：让我们一起填一填，把可爱的小葫芦记在心里：
春天到了，细长的葫芦藤上(　　)，开出了(　　)。花谢以后，(　　)。那个人对刚长出来的小葫芦特别满意，赞美地说：“(　　)！”他心里总惦记着小葫芦，(　　)。
2．学习第4自然段，了解葫芦逐步掉落的过程。
(1)出示课文第二幅插图，引导观察：没过几天，葫芦有了很大的变化，这棵葫芦怎么了？同桌互相说一说。
(2)引导朗读：现在你有什么感受？带着这样的感受比较朗读句子：
小葫芦变黄了，都落了。
小葫芦慢慢地变黄了，都落了。
小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。
设计意图：
通过三个层次的句子比较朗读，帮助学生体会作者用词的准确性，理解小葫芦逐步变化、逐步掉落的过程。　　
(3)比较朗读、体会：蚜虫越来越多，葫芦的叶子先是变黄了，然后小葫芦一个一个都落了。
三、观察比较，练写汉字
1．教师出示本课要写的字“棵、谢、治、怪”。
2．引导学生观察其共同点：左右结构，并且都是左窄右宽。
3．教师示范书写“谢”字，提示关键部件和笔画：“身”居中，较瘦长，撇不出头要避让。三个部件写等宽，关键笔画中线上。学生练写，师生评价。
4．学生迁移练习书写“棵、怪”，教师提示要点：撇捺要舒展开，“怪”的最后一横不要超出撇捺的宽度。
5．学生迁移练习书写“治”，教师提示要点：左低右高，第四笔撇折的折点在田字格的中心左侧。学生练写，师生评价。
四、布置作业，课堂延伸
1．订正本课预习卡，互相听写本课重点字词。
2．练习分角色朗读课文。
课时目标
1．会写“盯、想、言、邻”4个生字，复习11个生字。
2．体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
3．学习课文第2、3自然段，对比插图，联系上下文，懂得做任何事情都要注意事物之间联系的道理。
教学过程
一、练读儿歌，复习字词
1．游戏引入，让学生在活动中认读词语。
“摘葫芦”游戏：课件出示多张葫芦图片，每张图片背面有一个词语，学生读准后可成功摘下。
葫芦图片背面的词语：葫芦藤、花谢了、蚜虫、盯住、赛过、感到、奇怪、慢慢地
2.引导学生练读儿歌：
设计意图：
练读儿歌，既可以回顾整篇文章的内容，又在新的语言环境中帮助学生认读生字。
葫芦藤上长绿叶，花谢之后葫芦挂。
只盯葫芦赛南瓜，不顾蚜虫满叶爬。
葫芦慢慢都变黄，一个一个全落下。
栽种的人很奇怪，不知到底为啥啊？
提问过渡：种葫芦的人想要葫芦，为什么最后却一个也没得到？这节课我们继续学习寻找答案。
二、着眼“葫芦”，探究联系
1．学习第2自然段。
(1)在板画上画出蚜虫的简笔画，贴生字卡片“蚜虫”，通过图片介绍蚜虫的危害。
(2)提问：那个人看到叶子上的蚜虫，心里怎么想？(“有几个虫子怕什么！”)
①引导思考：种葫芦人的意思是：(　　　)。(有几个虫子不可怕。)种葫芦的人对看到的蚜虫满不在乎，他只关心葫芦，所以他才无所谓地说：“有几个虫子怕什么！”(指导朗读出不屑一顾、满不在乎的语气)
②课件出示情境练习：
外面下雨了，小明不打伞就往外跑，边跑边说：“(　　　)！”
试卷发下来，小刚错了4道题，他不屑一顾地说：“(　　　)！”
设计意图：
通过情景练习，帮助学生进一步理解感叹句的意思，体会感叹句的语气及用法。
(3)引导学习关键句：
他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”
①通过字理识字认识“盯”。出示“丁”的小篆，引导：它的字形是一个木钉子的样子，人们把这个木钉子的下面做得很尖，这样敲击时力量就可以集中到一点，把钉子钉进去。加上“目”，表示我们的眼睛也集中到一点去看，这就是“盯”。
动作练习：请大家看着老师的手指。(教师分别用手指向各个方向)像同学们刚才那样目不转睛地看，就是“盯”。
②指导书写“盯”。提示要点：“丁”的横要拉长写，竖钩收笔靠近竖中线。
③引导朗读：种葫芦的人只“盯”着葫芦，不顾其他，还在自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”指名读。
理解字义：“赛”有这样几个意思：A.竞争；B.比得过；C.好似。(课件出示)
提问：这句话中的“赛”是哪个意思呢？
引导学生理解：种葫芦的人希望自己的葫芦长得比大南瓜还大。
2．学习第3自然段。
(1)引导思考：种葫芦的人只盯着葫芦，邻居却看到了叶子上的蚜虫，用横线画出邻居说的话，想想邻居是什么心情，快劝劝那个种葫芦的人吧。
(2)引导思考：种葫芦的人为什么感到奇怪？他是怎么想的？用波浪线画出那个人说的话。
理解句意：“叶子上的虫还用治？”意思是(　　　)。(叶子上的虫不用治)
那个人想：叶子上有虫子(　　　)，我要的不是叶子，是(　　　)。(不用治　葫芦)
3．合作交流：种葫芦的人想要葫芦，为什么最后却一个也没得到？同桌交流，集体汇报。
预设：
(1)蚜虫吃掉叶子，叶子无法进行光合作用，也就无法为葫芦提供营养，葫芦就会变黄凋落，叶子和葫芦是有联系的。
板书：蚜虫多了叶子黄了小葫芦落了
(2)种葫芦的人不听别人的劝告，没有及早治虫，所以一个葫芦也没得到。
4．拓展想象，续编故事。
(1)思考：种葫芦的人明白了其中的道理，他会想些什么呢？
(2)学生续编故事：第二年，他又种了一棵葫芦……
设计意图：
通过续编故事发展学生的想象力、表达力，进一步明确事物之间是有联系的。　　
三、观察比较，练写汉字
1．教师出示本课要写的字“想、言、邻”。
2．示范书写“想”。提示书写要点：“木”的末笔捺改点，“心”要写得扁一些。
3．学生练习书写“言”和“邻”，教师提示要点：“言”第一个长横与中间两个短横是等距的；注意“邻”右耳旁适当写得大一些，使得左右匀称。学生描红，师生评价，学生再练写。
四、布置作业，课堂延伸
1．完成本课随堂练。
2．完成课后习题。
板书设计
教学反思
在本课的教学设计中，我根据二年级学生的年龄特点，用图片“葫芦”引入新课，激发学生的学习兴趣。在课堂教学中以“可爱的小葫芦为什么会落呢？”为问题突破口，使学生产生强烈的求知欲。
在学习中间两段时抓关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“那个人每天都要去看几次。”通过评读、个人读、分角色读、齐读、赛读、范读等不同方式的阅读，比较句子中的不同语气，从多个角度引导孩子体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。
在拓展延伸环节我顺势进行课题训练，让学生深入角色，体会种葫芦的人当时的心理，从而更深刻地理解寓意。
但是在教学中也有不足之处，同学们学习寓言故事之类的文章，在理解寓意上有一定的难度，在整个授课中我虽然是以读为主，在读中领悟课文的思想内涵，但始终还是牵着学生走，没有真正让学生做课堂的主人。