16 麻　雀 教案（2课时 含反思）

◎了解作者是怎样把事情写清楚的。
◎写一件事，把事情写清楚。
字词句
◎认识11个生字，读准1个多音字，会写22个字，会写31个词语。
阅读
◎知道要按事情发展的顺序写事。
◎知道可以把看到的、听到的、想到的写下来，展现事情发展过程中的重要内容。
◎知道抓住怎么想、怎么说、怎么做，把事情发展过程中的重要内容写清楚。
口头表达
◎能梳理总结把事情写清楚的方法。
◎能发挥想象把图片的内容说清楚。
书面表达
◎能用表示动作的词语把做家务的过程写清楚。
◎能选择一件印象深的事，按一定的顺序把这件事情写清楚。
1．本单元要求“写一件事，把事情写清楚”，在单元学习之前，了解学生的语文表达基础。
学生起点分析阅读能力,习作能力◎了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的。
◎能了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容。,◎能把观察时印象最深的一种事物或场景写下来。
◎能观察事物的变化，把过程写清楚。
◎能写一件简单的事。
2．学生在写事情的过程中，容易出现下列问题：不能把事情的过程写清楚；不知道哪个部分重点写；堆砌一些表达的方法，不能根据需要灵活选用适宜的方法。教学时，教师应该将“把一件事写清楚”作为本单元教学的中心任务，贯穿整个单元教学的始终。
3．各部分的教学应体现整体性。习作单元各部分内容联系紧密。教学时，要注意各部分内容的整合。如，可以把“交流平台”和“初试身手”作为一个整体来把握。“交流平台”引导学生总结把一件事情写清楚的方法。在此基础上，可以通过“初试身手”引导学生进行初步尝试。在指导单元习作时，根据学生在“初试身手”环节表现出来的问题，借助习作例文有针对性地进行指导。
4．重视联系学生已经学过的内容。在学习这个单元之前，学生已经学过了一些写事的文章。如，四年级上册第四单元编排的《盘古开天地》《普罗米修斯》《女娲补天》都是按事情的起因、经过、结果来写的。教学时，可以适机联系这些课文，加深学生对怎样写清楚一件事的体会。
5．你认为如何才能把一件事情写清楚？
◎按一定的顺序写。
◎时间、地点、人物交代明白。
◎把起因、经过、结果写清楚。
◎一些重要的内容也要写清楚。
内容
麻雀
爬天都峰
交流平台和初试身手
习作例文与习作
总计
课时
2
1
1
3
7
16 麻　雀
语文要素
习作：
1．知道可以按事情的发展顺序写事，把事情的起因、经过、结果交代清楚。
2．知道可以把看到的、听到的、想到的写下来，清楚展现事情发展过程中的重要内容。
教学重难点
知道可以把看到的、听到的、想到的写下来，清楚展现事情发展过程中的重要内容。
教学准备
麻雀图片及相关课件。
课时安排
2课时
预习要求
1．运用词典阅读，读准生字词，理解“挓挲”“摇撼”等词义，完成预习卡。
2．根据课后练习的提示，默读课文，画出有关词句，有余力者，适当批注体会。
3．提出一个问题，并写下来。
课时目标
1．认识“嗅、奈”等6个生字，会写“嗅、呆”等13个字，会写“打猎、猛烈”等17个词语。
2．知道可以按事情的发展顺序写事，把事情的起因、经过、结果交代清楚。
3．知道可以把看到的、听到的、想到的写下来，清楚展现事情发展过程中的重要内容。
教学过程
一、创设情境，导入新课
1．你见过哪些小动物？你喜欢它们吗？你注意过没有：它们高兴的时候是什么样子？害怕的时候，愤怒的时候又都是什么样子？(课件出示小猫、小狗、小兔的图片)那么麻雀这个小动物你们熟悉吗？(出示课件麻雀图片)你知道麻雀有什么特点吗？(娇小玲珑、欢快活泼、胆小好动等特点)
2．出示课件麻雀资料。
3．今天我们要学习的是一百多年前俄国著名作家屠格涅夫写的一篇文学作品的片段。(出示课题)
二、检查预习，扫清字词障碍
1．读准字音，扫清阅读障碍。
指导：“奈、拯”的读音，“巢”和“拯”都是翘舌音。“像一块石头似的”中的“似”的读音。
2．出示本课生字，学生认读及组词。
指导：“躯”“搏”“浑”，提醒学生注意与“驱”“博”“混”几个同音字的区别。可以一边对照字形和字义，一边板书在黑板上，指导学生正确组词。
例：躯(身躯)　驱(驱使)　博(博物馆)　搏(搏斗)　浑(浑身)　混(混合)
设计意图：
通过老师的指导，落实生字词的正音和书写，理解词语的意思，为理解课文扫清障碍。
　　3.指导学生分析字形结构，讨论识记重点字的方法。
指导：如：“哑”字，是一个“亚”字，加上一个“口”部，意思是由于生理缺陷或疾病而不能说话。联系课文中出现的“嘶哑”，应理解为声音沙哑。
4．引导学生通过查字典，联系上下文理解词语。
指导：“拯”字，在课文中组成的词语是“拯救”，学生理解起来比较困难。教师可以引导学生通过查字典，找出“拯救”一词在字典中的解释是援救，救助的意思。结合课文图片理解“挓挲”的意思。
(1)一只小麻雀呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀。
无可奈何：指没有一点儿办法，只好这样了。
(2)老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀，想拯救自己的幼儿。
拯救：援助使脱离苦难，援救。
(3)可是因为紧张，它浑身发抖，发出嘶哑的声音，准备着一场搏斗。
嘶哑：声音沙哑。
三、初步感知课文
1．听课文朗读音频，知道课文写了一件什么事。(出示朗读视频)
提问：“我”走在林荫道上发生了什么事？猎狗想怎么样？老麻雀是怎么对付的？
2．回顾：《普罗米修斯》一课是以什么顺序来讲述普罗米修斯盗火的故事。
明确：根据事情的起因、经过、结果来讲述的。
3．再读课文，了解故事的起因、经过和结果，全班交流，详细说明故事的起因、经过、结果。(出示课件)
事件的起因：猎狗攻击小麻雀。
事件的经过：老麻雀奋不顾身保护小麻雀。
事件的结果：猎狗被老麻雀的勇气震撼而后退。
设计意图：
通过快速读文，先找出文中出现的角色，整体感知课文内容，理清文脉，初步感知课文体现老麻雀对小麻雀的浓浓爱意。
　　4.出示课件，学生填空并齐读：
本文按(事情发展)的顺序来写，先交代事情的起因——(“我”的猎狗发现了一只被风吹落在地的小麻雀)，接着叙述事情的经过——(老麻雀奋不顾身地从树上飞下来，保护小麻雀)，最后交代事情的结果——(猎狗被老麻雀的勇气震撼而退缩，“我”带着猎狗走开了)。老麻雀的举动让我们感受到了(母爱的伟大)。
5．小结：我们阅读写事件的文章，可以先弄清楚发生了什么事情，然后梳理出事情的起因、经过、结果，再把这些内容连起来，就是这篇文章的主要内容了。我们写一件事的时候，也要把事情的起因、经过、结果都写清楚，才能把事件讲得清楚明白。
四、布置作业
1．订正预习卡。
2．识记本课的重点词语。
课时目标
知道可以把看到的、听到的、想到的写下来，清楚展现事情发展过程中的重要内容。
教学过程
一、回顾课文内容，巩固对按一定顺序写的认知
1．带领学生回顾：《麻雀》一文是按什么顺序写的？
2．学生说故事的起因、经过、结果，教师相机板书。
二、发现课文是怎样把事情发展过程中的重要内容写清楚的
1．出示“学习提示”，学生自主学习。
学习提示：
(1)自读课文，勾画文中印象深刻的部分。
(2)用词语或短句，在旁边写下自己的阅读感受。
(3)想一想你主要是通过哪些关键词句感受到的，做好标记。
2．分小组交流、讨论。
(1)组内交流：说一说文中哪些内容让你印象深刻，有什么感受，是从哪些关键词句感受到的。组内达成共识。
(2)小组合作：给这些关键词句归类。
看到的：________________________________________________________________________
听到的：________________________________________________________________________
想到的：________________________________________________________________________
设计意图：
聚焦文中让人印象深刻的部分，通过自主学习、合作学习和探究性学习，师生共同建构把事情发展过程中重要内容写清楚的方法。
3.展示小组学习成果，引导学生聚焦关键词句，全班一起探究：作者是怎样把印象深刻的部分写清楚的？教师相机引导学生梳理。
把看到的写下来。动作、姿态——猎狗：慢慢地走近、嗅了嗅、张开大嘴、露出锋利的牙齿、慢慢地向后退；小麻雀：呆呆地站在地上、无可奈何地拍打着小翅膀；老麻雀：像一块石头似的落在猎狗面前、挓挲起全身的羽毛、浑身发抖。
把听到的写下来。声音——老麻雀：绝望地尖叫、发出嘶哑的声音。
把想到的写下来。猎狗：好像嗅到了前面有什么野物、没料到老麻雀会有这么大的勇气；老麻雀：不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。
4．小结：文中让人印象深刻的部分就是这件事的重要内容，写一件事，不仅可以写看到的，还可以把听到的或者想到的写下来，清楚展现事情发展过程中的重要内容。
三、引导学生总结方法，学以致用
1．总结方法：通过《麻雀》一课的学习，我们知道了，可以按照事情的发展顺序写事，把事情的起因、经过、结果交代清楚；还可以把看到的、听到的、想到的写下来，清楚展现事情发展过程中的重要内容。
2．学生课堂练笔。
(1)播放一段2～3分钟的有趣视频，比如小鸭子跟着鸭妈妈排队过马路，学生尝试把看到的、听到的、想到的写下来。
(2)教师巡视指导，选出两篇写得好的展示。
(3)全班点评，重点关注是否把“想到的”写出来了。
(4)学生修改完善自己写的片段。
四、布置作业
1．完成随堂练。
2．完成课堂练笔。
板书设计
教学反思
本文通过对不同角色的神态、动作的具体描写，不仅刻画出小麻雀弱小可怜，猎狗庞大凶猛的形象，而且塑造出老麻雀在危急关头为救幼儿挺身而出奋不顾身的勇敢的献身精神，热情地歌颂了母爱的伟大。
1．教学时要通过品词析句感受作者语言运用的精妙，体会文章的思想感情，使工具性和人文性有机结合；将阅读和写作关联，促使学生把思想感情迁移到生活中，以表达真情实感。
2．关注学生的情感体验。围绕“爱”字展开教学，先整体感悟故事中的爱意，再逐一品析小麻雀、猎狗、老麻雀的形象，借语言文字引导学生自读自悟，在读中想象情境，感受老麻雀对孩子无私的爱、感悟“爱”创造的奇迹；最后引导学生结合生活实际感恩有爱的生活，让学生的情感体验得到升华。