统编版四年级语文上册第五单元习作例文与习作：生活万花筒 教案（3课时）

习作例文与习作
教学目标
1．能进一步体会按一定顺序写事，把事情发展过程中的重要内容写清楚。
2．能按照一定的顺序把一件事写清楚。
教学重难点
能按照一定的顺序把一件事写清楚。
教学准备
阅读习作例文《我家的杏熟了》《小木船》，借助旁批和课后思考题初步理解把事情写清楚的方法。
课时安排
3课时
课时目标
通过例文互评、课文比读等方式，发现“动作过程串成串”“大动作化小动作”“人物对起话来”“把我放进去”等写清楚过程的基本方法，并尝试在习作中运用，将事情的过程写清楚。
教学过程
板块一　自读例文，结合批注了解故事
1．出示自读要求：
【自读小贴士】
1．自由读《我家的杏熟了》和《小木船》，想想故事发生在什么时候，主人公是谁，围绕主人公讲了一件什么事。
2．结合两篇习作例文旁的批注，填一填事情的起因、经过、结果。
,《我家的杏熟了》,《小木船》起因经过结果　　2.交流，结合表格说说两篇习作例文的主要内容。
小结：阅读写事的文章，抓住了时间、地点、人物、起因、经过、结果，便了解了事情的来龙去脉；写这类文章也一样，交代了这些内容，文章也就基本清楚了。
板块二　品读《我家的杏熟了》，体会如何写清楚
1．了解了故事的梗概还不够，怎么把事情的经过写清楚呢？引导学生再读文章。
出示自读提示：
【自读小贴士】
1．自读《我家的杏熟了》一文，把自己觉得最吸引人的地方画下来。
2．想一想作者是怎么把起因和“打杏”“分杏”的过程写清楚的，用简单的批注写下自己的发现。
2．学生交流，师生互动。
打杏：语言________________________________________________________________________
动作________________________________________________________________________
分杏：语言________________________________________________________________________
动作________________________________________________________________________
(1)通过动作描写，体会奶奶的慈爱。
①奶奶走过去扶起小淘淘，给他揉揉腿，看他没伤着，就站起身往屋里走，又回过头来对孩子们说：“你们先别走。”
请学生读读，圈圈奶奶的一系列动作，感受动作中的情意。
②她脚底下站不大稳，身子颤颤巍巍的。
理解“颤颤巍巍”，感受奶奶对孩子的关怀备至。
③奶奶把小淘淘和他的伙伴都叫了过来，一人分给五六个，剩下的几个给了我。
体会奶奶教育“我”要先人后己。
(2)通过语言描写，体会奶奶的大度。
看他们吃得那样香甜，奶奶的嘴角露出了微笑，转过头对我说：“要记住，杏熟了，让乡亲们都尝个鲜，果子大家吃，才真的香甜呢！”
请学生说说从奶奶的话里读懂了什么。
3．小结：写事的时候，加上动作让人物动起来，添上语言让人物有想法、会说话，是写清楚事情过程的好办法。
板块三　品读《小木船》，巩固如何写清楚
1．请学生速读文章《小木船》，借助批注，达成以下要求：
【自读小贴士】
1．《小木船》写了一件什么事？
2．作者是怎样把这件事情写清楚的？
2．交流文章主要内容，进一步聚焦写清楚过程的方法。
四人小组选择“友谊破裂”或“两人和好”中的一个部分，探讨文章是怎么把过程写清楚的。
3．集体交流。
预设：
(1)来龙去脉交代清楚。
请学生画关键词，填“过程路线图”。
(2)人物表现写清楚。
请学生读相关语句，想想看到了怎样的画面，交流“看到的、听到的、想到的”。
4．思考课后题：“我”和陈明的矛盾持续了很长一段时间，课文只用“转眼几个月过去了”一句话加以交代， 你觉得课文有没有把事情写清楚？
(1)请同学们联系第3、4自然段的内容独立思考。
(2)四人小组交流看法，汇总意见。
(3)集体交流。
预设：①联系第3自然段的“友谊破裂”，可知这几个月里，他们必定是心怀不满，可以想到他们互不理睬的场面；②联系第4自然段的“我”偷偷地回头看，可见他们非常在意对方，一直关注着伙伴的一举一动；③联系陈明花时间做的精致的小木船，紧紧地握手，可以想到他们在这几个月里，必定也常常后悔。
课时目标
1．能够按照一定的顺序把一件事情写清楚。
2．通过学生互评的方式，修改习作。
教学过程
板块一　分享印象深刻的事，打开写作思路
1．导入：生活是个万花筒，每天都会发生各种各样的事，有的是我们亲身经历的，比如做值日生、过生日收到礼物；有的是我们亲眼看到的，比如一场与众不同的接力赛；还有的是我们听说的，比如邻居奶奶学会用微信了。想一想：哪些事给你留下了深刻印象？请在学习单上列出来。
我印象深刻的事
亲身经历的　亲眼看到的　听说的
事情1：________　　　　　　　　　　　　　
事情2：________　　　　　　　　　　　　　
事情3：________　　　　　　　　　　　　　
2．学生自主填写后全班交流。提示：大家打开书，看看书上都写了哪些有趣的事情。你还能想起其他印象更深刻的事吗？请补充在学习单上。
设计意图：
设计学习单，为学生搭建选材支架，帮助他们筛选印象最深刻的事，确定写作内容，解决“写什么”的问题。　
3.引导总结、交流：既可以写高兴的事，也可以写烦恼的事；既可以写学校的事，也可以写家里的事；既可以写自己的事，也可以写别人的事……
4．激发学生的表达动机：刚才大家聊了好多事情，生活中有许多可以写的事情。哪一件事令你印象最深、难以忘记？请在学习单上选出你最想写的那件事，在旁边做上记号。
板块二　交流分享，梳理清楚事情的顺序
1．引导回忆：要按照一定的顺序写事，把整件事的来龙去脉写清楚，这一点非常重要。 回忆本单元学过的两篇精读课文，它们是按什么顺序来写呢？
预设1：《麻雀》一课，是按照事情的起因、经过、结果的顺序来写的。
预设2：《爬天都峰》是按照“爬山前→爬山中→爬上峰顶后”的顺序来写的，写了从“不敢爬”到“奋力爬”，并最终“爬上峰顶”的过程。
2．小组交流：你想写什么事？你准备先写什么？然后写什么？最后写什么？组内同学相互议一议，看看事情的顺序是否清楚。
3．示例讨论，明确如何把事情写清楚。
示例1：“爷爷戒烟了”，可以引导学生从以下角度展开交流：
(1)爷爷为什么要戒烟呢？是不想抽，还是不敢抽？
(2)爷爷是怎么戒烟的呢？他说戒烟就戒了吗，还是有一个艰难的过程？
(3)从哪些现象感受到爷爷戒烟成功？
(4)小结：可以按照“决心戒烟→艰难戒烟→戒烟后的变化”的顺序写“爷爷戒烟”。
示例2：“她收到了礼物”，可以引导学生从以下角度展开交流：
(1)谁、什么时候、在什么地方、收到了什么样的礼物？
(2)礼物是谁送的？为什么要送她礼物？
(3)这份礼物给她带来什么样的改变？
(4)小结：可以按照“收到礼物→礼物来历→带来改变”的顺序写“她收到了礼物”。
4．出示学习单，学生填写，明确自己的习作顺序。
我印象深刻的事先写然后写最后写板块三　学生写作，老师巡视指导
1．学生根据学习单，理清表达顺序。
2．小组交流，填充学习单。
3．学生静心习作，教师巡视指导。
请学生围绕自己选定的生活事情，有顺序、有重点地写清楚事情发生、发展的来龙去脉。教师在学生书写过程中，随机与部分有困难的学生进行沟通，适当给予帮助与支持。
4．交换习作，四人小组互评。
请学生将自己的习作在四人小组内进行交流，其他三位同学要对同伴的习作围绕“写清楚事情”“写清楚过程”的基本要求，进行简短点评。
课时目标
1．能够按照一定的顺序把一件事情写清楚。
2．能在交流展示中增强习作自信心，体验成功表达的乐趣。
教学过程
板块一　佳作赏析，体验成功表达的乐趣
1．谈话：上节课，我们写了一件印象深刻的事，这节课，我们一起来交流分享、评价、建议，进一步修改完善自己的习作。
2．欣赏习作题目。
(1)课件展示部分事先收集的习作题目。
《放孔明灯》《过玻璃桥》《叮咚》《竞选》《人蚁大战》《带球破门》《都是贪吃惹的祸》《那一刻，真令人感动》
(2)初步交流欣赏题目的感受。
预设1：有的题目一看就可以知道文章写了一件什么事。如《放孔明灯》，一定是写怎么放孔明灯的。
预设2：有的题目看不出来文章写了什么，如《叮咚》《都是贪吃惹的祸》《那一刻，真令人感动》，让人很想看看文章里面写了一件什么事。
(3)小结：题目可以展示文章内容，也可以不展示。我们可以尽量把题目起得有趣一些，让其他人更想读你的作品。
3．片段赏析。
(1)谈话：这次习作，大家写下了一件件鲜活的事情，让我们一起来分享彼此的佳作吧。
(2)出示片段一，学生自读。
不就是走玻璃桥吗？这有什么可怕的。然而刚一踏上玻璃桥，我就开始后悔了。脚下是万丈深渊，我不敢再向前移动半步，扭身打算当一个“逃兵”，不料被一旁的姐姐逮住了。她极不耐烦地冲我说：“胆小鬼，怕什么怕，走！”边说边用力把我往前拖。姐姐力气太大，我完全没有办法与她抗衡，于是就想着闭上双眼“蒙”过去。可不知怎么的，眼睛像是被施了魔法，不仅不能闭上，还一个劲儿地往脚下看。完了，我感觉自己仿佛悬在空中，脚好像踩在棉花上，不，脚还在发抖，软软的，没有力气……我一下子惊叫起来。在我的惊叫声中，姐姐成功地把我拖到了玻璃桥的另一头。站在实实的地上，我感觉心也跟着落下来，终于安全了！
①交流：你觉得这个片段是怎么把“我”过独木桥这件事写清楚的？
预设1：他按顺序把过玻璃桥的过程写得很清楚。点拨：他是按照过桥前→过桥时→过桥后的顺序写的。
预设2：我觉得站在桥上这部分写得很好，当读到“脚下是万丈深渊”的时候，我心里也十分害怕。
点拨：他把自己“看到的”写下来了，仿佛你也看到了，所以你读起来很有感触。
预设3：我觉得“想当逃兵”这部分写得很真实。
点拨：他把当时想扭身打算当一个“逃兵”的想法如实写了下来。
预设4：他还把姐姐说的话“胆小鬼，怕什么怕，走！”也写下来了。
②小结：我们也可以像他这样，通过把看到的、听到的和想到的写下来，从而把重要的情形写清楚。
(3)出示片段二，学生自读。
我们撕开烟花五颜六色的外衣，露出灰色的引线。妹妹把手里的打火机递给我，说：“哥哥，还是你点吧，我有点儿怕。”说着，跑得远远地看着我。我冲妹妹笑了笑，心里有点鄙视她，说：“看我的！”我蹲下身子，伸长手臂，说实话，我心里也有点打鼓，慢慢地把打火机靠近引线，然后用力一按。火苗一下子窜出来，烧着了烟花的引线，发出“嘶嘶”的声音，我赶紧站起身来，往后退了几步。“嗖”的一声，一束火光升向天空，五颜六色的烟花绽放在夜空。
设计意图：
通过片段展示，带领学生进一步感受如何把事情写清楚的要点，有效突破学习难点。
①提问：这个片段把放烟花的过程写得很清楚，你有没有发现他是如何做到的？
预设：我发现他用了表示动作的词语来写放烟花的过程。
点拨：用上表示动作的词语来写清楚做事的过程，是个好方法。
②引导：“我心里也有点打鼓，慢慢地把打火机靠近引线，然后用力一按”，把其中的“然后”一词删掉，似乎动作更流畅。(学生回答)
点拨：在写连续动作的时候，有时不用表示顺序的词，意思更连贯。
③小结：我们可以用上表示动作的词语写清楚做事的过程，写完以后，一定要读一读，如果有别扭的地方就改－改，把句子写通顺、写连贯。
板块二　修改加工，提高表达质量
提出修改要求：根据刚才的讨论，大家选择合适的方法修改自己的习作，除了将修改重点放在把事情写清楚上，也要注意改正错别字和把句子改通顺连贯。
修改要求(出示《新解新教材》课件)：
(1)改正错别字、错用的标点。
(2)改正不通顺的句子。
(3)看看哪些地方需要补充具体一点，哪些地方可以简写或删去。