二年级上册数学教案及教学反思- 我们身体上的“尺”苏教版
文档属性
| 名称 | 二年级上册数学教案及教学反思- 我们身体上的“尺”苏教版 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 22.5KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 苏教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2020-10-29 14:06:48 | ||
图片预览
文档简介
我们身体上的“尺”
教学目标：
1．使学生经历测量、比较和交流等实践活动，了解自己身体上的“尺”，会测量并知道各“身体尺”的长度，能灵活选用合适的“身体尺”测量出生活中常见物体的长度。
2．使学生经历运用“身体尺”测量物体长度的过程，感受“身体尺”方便、快捷的特点；经历运用不同“身体尺”测量同一物体长度，并对得到的不同数据进行分析比较的过程，感受“身体尺”不够准确、不够统一的局限性。
3．使学生了解“身体尺”在生活中的应用，感受数学知识的应用价值，进一步感受数学与生活的密切联系，积累数学活动的初步经验，培养主动思考、与他人合作的态度和习惯。
教学重点：
重点：知道自己身体尺的长度，并会用它们测量物体的长度。
难点：能灵活选择身体尺测量物体的长度。
教学准备：
2人一把米尺、活动记录单。
教学过程：
知识点回顾
交流：今天我们来学习《我们身体上的“尺”》，你知道有哪些身体尺吗？
教师结合学生回答板书并介绍各个身体尺的含义。（一拃：手指用力张开，大拇指指尖到中指指尖的距离是一拃。一庹：两臂伸直，两个中指指尖的距离是一庹。一步：步行时，后脚尖到前脚尖的距离是一步。一脚：从脚跟到脚尖的长度是一脚。）
导入
谈话：同学们已经认识了这四把身体尺的长度，现在我们就来看看这些身体尺该怎么测量。
二、认识我们的“身体尺”
1.第一次测量“身体尺”。
（1）观看视频，讲清测量规则。
（2）开始活动，填写数据，教师巡视。
（3）小组内交流测量的结果。
（4）汇报，分析数据。
指名两名学生汇报他的身体尺：你的一拃大约是多少厘米？一庹呢？一步呢？一脚呢？
提问：把两个人的数据比一比，竖着比较一下，你发现了什么？这是什么原因？
指出：个子高，手也大脚也大，所以四把“身体尺”都长！
提问：横着比较，仔细观察这四把尺的长度，最短的是哪把尺？最长的呢？你觉得哪一把尺比较特殊？为什么？
指出：一拃最短，一庹最长。一庹比较特殊，它比1米长，其他的都比1米短。
2.第二次测量“身体尺”。
那么一拃，一步，一脚具体和1米有什么关系？接下来我们要进一步研究，通过米尺看看1米大约有几拃？大约有几步？大约有几脚长？
（1）观看视频，讲清测量规则。
（2）开始活动，填写数据，教师巡视。
（3）小组内交流测量的结果。
（4）汇报，分析数据。
汇报1米大约有几拃、几步、几脚。
知道了这些，我们就可以利用身体尺大致测量一些物体的长度。
三、用“身体尺”量
1．选一选。
出示课件，选择合适的“身体尺”。
提问：要量课桌的长，选哪种身体尺比较合适？教室的长？黑板的长？门的宽呢？
指出：课桌长可以用拃，教室长用步，黑板长用庹，门宽可以用脚。测量时，我们要根据物体的长短来选择合适的“身体尺”。
2．量一量。
教师介绍活动要求：每个学生自己选好要测量的物体，并思考用什么“身体尺”测量。
（1）学生进行活动。
（2）小组汇报。
交流：说一说，你们量的是什么？测量过程中发现什么问题？
四、回顾反思
交流：小朋友，下面我们一起来回忆一下，这节课上我们到底学习了什么？
我们认识了“身体尺”，知道了1米大约有几拃、大约有几步、大约有几脚；还学会了怎样用“身体尺”测量。
提问：回顾测量的过程，你有哪些收获和体会呢？
学生反思交流。
五、拓展延伸
交流：你们的收获真多呀。其实人类对于身体尺的研究还有很多，不同的身体尺之间也存在着联系。比如，警察办案时，可以通过现场的脚印大小判断出留下脚印的人大致的身高。
教学反思
??这节课是结合厘米和米的认识安排的一次综合与实践活动。日常生活中，人们经常会遇到测量或比较物体长度的问题，特别是对测量精确度要求不高时，常常会把身体的某一个部位当作尺来测量和估计。因此本节课，一方面可以帮助学生学会用“身体尺”测量，感受“身体尺”的实际应用价值。另一方面也有利于学生进一步加深对厘米和米的认识，巩固1厘米和1米的长度观念，积累测量和估计的活动经验，提高对测量活动的兴趣。
? ?本节课我分两个部分来进行教学：一是认识“身体尺”，二是用“身体尺”量。认识“身体尺”中又包含两个活动，测量“身体尺”和测量“身体尺”与1米的关系。学生动手相互测一测自己身体上的一拃、一步、一庹、一脚大约长多少厘米，初步建立“身体尺”的概念和空间观念。再让他们测量大约几拃是1米，大约几步是1米，大约几脚是1米等等，明确身体尺与1米长度之间的关系，帮助他们在应用身体尺时有效估计测量结果。最后让他们用身体尺去测量一些物体的长度，在交流时，有学生提到本来想用庹测量，而实际测量时发现并不合适而选用其他身体尺。可见通过实际测量物体的长度，让他们意识到需要根据实际选择合适的身体尺进行测量，培养灵活应用的意识，提高解决问题的能力。通过不同的人测量同一物体的长度结果不同，让孩子们感受身体尺会因人而异，运用身体尺测量的结果不够准确，从而帮助孩子们认识身体尺的局限性。
教案实施中也暴露出了一些问题：
1.一是活动较多，时间不够充裕，只能压缩活动时间，导致部分学生没有完成测量。
2.是受到教学环境的限制，学生活动范围只能在教室和走廊，使这节课失色不少。
对此我思考如下改进措施：
1.将活动变为两个，学生测量一拃，一庹，一脚，一步可以通过观看课前教学微视频的形式，提前测量好，这样课堂只需汇报数据，将时间更多的利用在其余两个活动上。
2.因为《我们身体上的“尺”》是一节综合实践活动课，可以选择类似多功能教室这样的大环境下教学，甚至可以试着将课堂搬到户外环境下教学。
教学目标：
1．使学生经历测量、比较和交流等实践活动，了解自己身体上的“尺”，会测量并知道各“身体尺”的长度，能灵活选用合适的“身体尺”测量出生活中常见物体的长度。
2．使学生经历运用“身体尺”测量物体长度的过程，感受“身体尺”方便、快捷的特点；经历运用不同“身体尺”测量同一物体长度，并对得到的不同数据进行分析比较的过程，感受“身体尺”不够准确、不够统一的局限性。
3．使学生了解“身体尺”在生活中的应用，感受数学知识的应用价值，进一步感受数学与生活的密切联系，积累数学活动的初步经验，培养主动思考、与他人合作的态度和习惯。
教学重点：
重点：知道自己身体尺的长度，并会用它们测量物体的长度。
难点：能灵活选择身体尺测量物体的长度。
教学准备：
2人一把米尺、活动记录单。
教学过程：
知识点回顾
交流：今天我们来学习《我们身体上的“尺”》，你知道有哪些身体尺吗？
教师结合学生回答板书并介绍各个身体尺的含义。（一拃：手指用力张开，大拇指指尖到中指指尖的距离是一拃。一庹：两臂伸直，两个中指指尖的距离是一庹。一步：步行时，后脚尖到前脚尖的距离是一步。一脚：从脚跟到脚尖的长度是一脚。）
导入
谈话：同学们已经认识了这四把身体尺的长度，现在我们就来看看这些身体尺该怎么测量。
二、认识我们的“身体尺”
1.第一次测量“身体尺”。
（1）观看视频，讲清测量规则。
（2）开始活动，填写数据，教师巡视。
（3）小组内交流测量的结果。
（4）汇报，分析数据。
指名两名学生汇报他的身体尺：你的一拃大约是多少厘米？一庹呢？一步呢？一脚呢？
提问：把两个人的数据比一比，竖着比较一下，你发现了什么？这是什么原因？
指出：个子高，手也大脚也大，所以四把“身体尺”都长！
提问：横着比较，仔细观察这四把尺的长度，最短的是哪把尺？最长的呢？你觉得哪一把尺比较特殊？为什么？
指出：一拃最短，一庹最长。一庹比较特殊，它比1米长，其他的都比1米短。
2.第二次测量“身体尺”。
那么一拃，一步，一脚具体和1米有什么关系？接下来我们要进一步研究，通过米尺看看1米大约有几拃？大约有几步？大约有几脚长？
（1）观看视频，讲清测量规则。
（2）开始活动，填写数据，教师巡视。
（3）小组内交流测量的结果。
（4）汇报，分析数据。
汇报1米大约有几拃、几步、几脚。
知道了这些，我们就可以利用身体尺大致测量一些物体的长度。
三、用“身体尺”量
1．选一选。
出示课件，选择合适的“身体尺”。
提问：要量课桌的长，选哪种身体尺比较合适？教室的长？黑板的长？门的宽呢？
指出：课桌长可以用拃，教室长用步，黑板长用庹，门宽可以用脚。测量时，我们要根据物体的长短来选择合适的“身体尺”。
2．量一量。
教师介绍活动要求：每个学生自己选好要测量的物体，并思考用什么“身体尺”测量。
（1）学生进行活动。
（2）小组汇报。
交流：说一说，你们量的是什么？测量过程中发现什么问题？
四、回顾反思
交流：小朋友，下面我们一起来回忆一下，这节课上我们到底学习了什么？
我们认识了“身体尺”，知道了1米大约有几拃、大约有几步、大约有几脚；还学会了怎样用“身体尺”测量。
提问：回顾测量的过程，你有哪些收获和体会呢？
学生反思交流。
五、拓展延伸
交流：你们的收获真多呀。其实人类对于身体尺的研究还有很多，不同的身体尺之间也存在着联系。比如，警察办案时，可以通过现场的脚印大小判断出留下脚印的人大致的身高。
教学反思
??这节课是结合厘米和米的认识安排的一次综合与实践活动。日常生活中，人们经常会遇到测量或比较物体长度的问题，特别是对测量精确度要求不高时，常常会把身体的某一个部位当作尺来测量和估计。因此本节课，一方面可以帮助学生学会用“身体尺”测量，感受“身体尺”的实际应用价值。另一方面也有利于学生进一步加深对厘米和米的认识，巩固1厘米和1米的长度观念，积累测量和估计的活动经验，提高对测量活动的兴趣。
? ?本节课我分两个部分来进行教学：一是认识“身体尺”，二是用“身体尺”量。认识“身体尺”中又包含两个活动，测量“身体尺”和测量“身体尺”与1米的关系。学生动手相互测一测自己身体上的一拃、一步、一庹、一脚大约长多少厘米，初步建立“身体尺”的概念和空间观念。再让他们测量大约几拃是1米，大约几步是1米，大约几脚是1米等等，明确身体尺与1米长度之间的关系，帮助他们在应用身体尺时有效估计测量结果。最后让他们用身体尺去测量一些物体的长度，在交流时，有学生提到本来想用庹测量，而实际测量时发现并不合适而选用其他身体尺。可见通过实际测量物体的长度，让他们意识到需要根据实际选择合适的身体尺进行测量，培养灵活应用的意识，提高解决问题的能力。通过不同的人测量同一物体的长度结果不同，让孩子们感受身体尺会因人而异，运用身体尺测量的结果不够准确，从而帮助孩子们认识身体尺的局限性。
教案实施中也暴露出了一些问题：
1.一是活动较多，时间不够充裕，只能压缩活动时间，导致部分学生没有完成测量。
2.是受到教学环境的限制，学生活动范围只能在教室和走廊，使这节课失色不少。
对此我思考如下改进措施：
1.将活动变为两个，学生测量一拃，一庹，一脚，一步可以通过观看课前教学微视频的形式，提前测量好，这样课堂只需汇报数据，将时间更多的利用在其余两个活动上。
2.因为《我们身体上的“尺”》是一节综合实践活动课，可以选择类似多功能教室这样的大环境下教学，甚至可以试着将课堂搬到户外环境下教学。