藤野先生
●教学目标
知识目标
1．理解、积累“绯红、标致、落第、诘责、油光可鉴、深恶痛疾、抑扬顿挫”等词语。
2．了解散文集《朝花夕拾》和写作背景。
能力目标
1．学习本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象、突出人物品质的写法。
2．领会语言的感彩。品析“无非”“实在”“大概”“居然”“似乎”等副词对表达文意的作用。
3．理清文脉，把握本文的叙述线索。
德育目标
1．学习藤野先生严谨认真、热诚正直的高尚品质。
2．体会鲁迅深沉的爱国主义情怀，培养学生以使祖国强盛为己任的爱国主义情操。
●教学重点
1．理解选取典型事例突出人物品质的写法。
2．品评重点句段，领会思想感情。
●教学难点
联系背景解读本文的主旨，思考和感悟人生意义。
●教学方法
1．诵读法。文章表达了作者对藤野先生的真挚怀念，思想感情丰富深刻。引导学生揣摩品读重点句段，悉心体会作品的结构方法和富含浓郁感情的语言。
2．研讨探究法。散文回忆了作者在日本的留学生活和弃医从文的思想变化，材料虽多却井然有序。引导学生研析重要句段，如反语、副词的表意等，以求准确深入把握作者的写作意图。
●教具准备
多媒体CAI课件 ?
●课时安排
2课时
●教学过程
第一课时
［教学要点］
简介散文集《朝花夕拾》和时代背景材料。引导诵读，整体感知文意，理清思路。通过研读典型事例，分析人物形象。
［教学步骤］?
一、导语设计
同学们，忆及老师，三味书屋中“极方正、质朴、博学”的寿镜吾先生令童年鲁迅信服、敬畏，而在日本仙台医专留学时与藤野先生的交往，则如日后鲁迅在回忆中所说的：“在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。”那么藤野先生是怎样的一个人？是什么让鲁迅这样深情感念呢？今天，我们将一起去感受这段难忘的经历、这位给鲁迅以鞭策的先生。（板书文题、作者）
二、资料助读
（投影）
1.作家作品：作者:鲁迅，本名周树人，浙江绍兴人， 伟大的文学家、思想家、革命家
初中阶段我们学过鲁迅哪些作品？
2．《朝花夕拾》
《朝花夕拾》这本散文集，是鲁迅在北京至厦门这段时间写的，在广州编定。其时正是鲁迅生活中最辗转流徙，心情最苦闷的时候。为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，鲁迅只能借回忆旧时的美好的事物，来排除眼前的苦闷，寻一点“闲静”，寄一丝安慰。《从百草园到三味书屋》正是在厦门大学的图书馆楼上写的，当时他“是被学者们挤出了集团之后”，只好借这样一朵儿时的“小花”，来排遣寂寞,这是一。第二，《小引》还说明，原来集名是《旧事重提》，编定时，“我还替它改了一个名称：《朝花夕拾》”。这一改动，是为了更符合散文的内容实际。因为，在苦闷失望中的鲁迅，当时常常回忆起儿时的故乡的瓜果。这组散文，正是浸透着儿时故乡瓜果的清新甜美的滋味的小品，就像鲁迅书桌上那盆“水横枝”，树叶青葱得可爱。所以鲁迅把这美好的回忆散文，比作一组晨光里绽开的花朵，拾来自赏，自慰，而并不是直接为了战斗。可以说，《朝花夕拾》是一曲少年时代生活的恋歌，而不是投向敌人的投枪和匕首。
2．时代背景
（1）鲁迅留学日本期间的经历：
1902年4月，去日本留学，入东京弘文学院补习日语。积极参加反清爱国活动，在《自题小像》诗中发出“我以我血荐轩辕”的誓言。
1904年，入仙台医学专门学校学医。两年后弃医从文，想从改变国民精神入手，挽救民族危亡。
1906年，到东京开始文学活动。
1908年，从章太炎学《说文解字》，并加入光复会。
1909年8月，由日本回国。
（2）这篇散文记叙了作者1902年至1906年在日本留学的生活片断。写作时间则是在离别藤野的二十余年后的1926年10月12日。鲁迅到日本，最初，“梦很美满，预备毕业回来，救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰”，仙台医专学医时，观看反映日俄战争的影片中神情麻木的中国人给鲁迅以很大刺激，促进了他弃医从文的思想转变，决心用文艺作为武器进行战斗，唤醒国民灵魂。写作此文时，正当“三·一八”惨案发生后，鲁迅积极支持爱国青年学生的正义行动，与反动军阀以及反动文人进行斗争，用战斗的文章抨击“正人君子”的迫害，抒发强烈的爱国主义情感。
三、诵读，整体感知文意
1．学生默读课文，初步感知文意。标示段序，并疏解疑难字词。
（投影）
（1）注音。
绯红（fēi） 油光可鉴（jiàn） 芦荟（huì）
芋梗汤（yù ɡěnɡ） 解剖（pōu） 不逊（xùn）
匿名（nì） 诘责（jié） 瞥（piē）
深恶痛疾（wù） 烂熳（màn）
（2）释义。
绯红：鲜红。
诘责：质问并责备。
标致：漂亮。文中是反语，用来讽刺。
油光可鉴：文中是说头发上抹油，梳得很光亮，像镜子一样可以照人。
掌故：关于历史人物、典章制度的传说或故事。文中指学校里发生过的一些事情。
落第：原指科举时代应试不中。文中指考试不及格。
不逊：无礼。逊，谦逊。
托辞：借口。
抑扬顿挫：（声音）高低起伏和停顿转折。
深恶痛疾：厌恶、痛恨到极点。
2．学生情读全文，理清思路，把握叙述线索。思考：
《藤野先生》选自 ，体裁是 。
按时间和地点转移，本文分为以下三部分：
1.在 ，表达对 的厌恶；
2.在 ，回忆与 的交往；
3.在 ，表达对藤野先生的 和 。
（1）在这篇回忆性散文中，作者写了早年在日本留学时期的生活。在这段经历中，作者转换了三个地点，请找出文中表明地点转换的语句。
（2）文章标题是对全文思想内容鲜明精练的概括。据此，你认为课文是以什么为中心记叙的，叙述线索又是什么？请结合文意谈出自己的理解。
（3）课文除直接写藤野先生外，还写了哪些内容？这些材料是围绕什么线索来组织的？
师生互动交流，探究文意。明确：
（1）“东京也无非是这样”“我就往仙台的医学专门学校去”“我离开仙台之后”。
（2）本文以作者与藤野先生的交往为叙事线索，围绕表现藤野先生的崇高品质这一中心组织材料。开头写在东京的所见所感是作者前往仙台的缘由，接着写初到仙台受到优待，与藤野先生的相识、相处、离别。最后写离开仙台后对藤野先生的怀念。
（3）在东京清国留学生赏樱花、学跳舞的恶浊、庸俗的生活，赴仙台途中对日暮里和水户的深刻印象，受到仙台医专的职员的优待，日本“爱国青年”的寻衅和看电影事件，弃医从文的思想转变。作者两次易地求学，两次辗转奔波，无不贯穿着强烈的爱国主义情怀。文章开头写对东京清国留学生的失望和厌恶，是作者爱国思想的表现；即便是往仙台途中记得的“日暮里”，也有“日暮乡关何处是”的家国愁思；记得“水户”，也是因为这里是富有民族气节和爱国情感的抗清志士朱舜水客死之地，是作者爱国感情的又一表现；对初到仙台受到优待非同寻常的理解，也是强烈民族自尊心的表现；对藤野先生的敬仰，也主要是因为他能不怀民族偏见，真诚帮助中国学生；最后，把怀念藤野先生的深情化为实际行动。
四、研读，分析藤野形象
1．学生采用跳读方式，阅读有关写藤野先生的内容。
2．学生根据阅读感知，以“藤野先生是一个___________的人”的形式组织语句，选择角度概括人物形象。
学生积极思考，精彩发言。教师引导、提示：
（1）特点鲜明的肖像：
“黑瘦”“八字须”“戴着眼镜”的医学教授
（2）生活习惯角度
生活俭朴
（3）治学角度
认真负责 治学严谨
（4）对待学生角度
热情诚恳 循循善诱
3．研讨：
（1）文中具体写了与藤野先生相识相处的四个典型事例，分别表现了藤野先生的什么精神性格？
（2）“我”对藤野先生怀有一种什么感情？引用课文内容简要回答。
学生交流研讨结果，教师明确：
（1）文中选取的四个典型事例，从不同侧面表现了藤野先生的高贵品质。①主动关心“我”的学习，认真为“我”改讲义。“过了一星期，大约是星期六，他使助手来叫我了”“此后每一星期要送给他看一回”“原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。这样一直继续到教完了他担任的功课”，这些表现了藤野先生自始至终认真负责的精神。②为“我”改正解剖图。体现了藤野先生对学生的严格要求和循循善诱。③关心解剖实习。从中可以看出，藤野先生一直关心“我”的学习，一直惦记着“我”的解剖实习，“我”考试及格了，他很高兴，如释重负。④向“我”了解中国女人裹脚。这件事表现了他对骨学的兴趣和求实精神。
（2）“我”对藤野先生的情感首先是感激、怀念，体现在：①装订收藏讲义；②悬挂先生照片；③多写文章把怀念之情化为斗争的勇气和力量。然后是因“状况无聊”对没有寄信和照片的愧疚之情。
4．学生自由朗读，体会文章丰富深刻的思想感情。
五、课堂练习
（多媒体显示）
1．《藤野先生》选自________，作者________，原名________，我国伟大的________、________、________，曾学过与本文同一出处的课文是____________________。
2．请给下列加点字注音。
宛（ ）如 驿（ ）站 教诲（ ）
瞥（ ）见 畸（ ）形 诘（ ）责
不逊（ ） 匿（ ）名
3．请写出下列语句的描写方法。
（1）其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。（ ）
（2）一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道：“我就是叫做藤野严九郎的……”（ ）
（3）但是我还不服气，回头答应着，心里却想道：“图还是我画的不错；至于实在的情形，我心里自然记得的。”（ ）
（4）他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说。（ ）
参考答案：
1．《朝花夕拾》 鲁迅 周树人 文学家 思想家 革命家 《从百草园到三味书屋》
2．wǎn yì huì piē jī jié xùn nì
3．（1）外貌描写 （2）语言描写 （3）心理描写 （4）神态描写
六、布置作业
第二课时?
［教学要点］
研读精彩语段，体味富含感彩的语言。体验反思，理解课文主旨。
一、检查作业
采用小组自改互查的方式，组长点评完成情况。
二、研读关键语段，深透理解文意
1．指名学生朗读课文1、2语段，思考：
（1）“东京也无非是这样”与后文哪几句话相呼应？流露出作者怎样的情绪？
（2）“实在标致极了”改为“实在丑极了”可以吗？
学生交流后回答，教师明确：
（1）与“到别的地方去看看，如何呢？”“我就往仙台的医学专门学校去”呼应。
作者以极其厌恶的情绪和辛辣讽刺的笔触，描写了东京清国留学生恶浊庸俗的生活。“我以我血荐轩辕”的远大抱负与灰色的环境形成了尖锐的矛盾，失望、痛苦、厌恶的诸多复杂心绪包容在这感慨良多的一句话里面。反衬出一个爱国志士忧国忧民的悲愤。
（2）句中“标致”是反语，用以讽刺。“实在”表示“的确”的意思，用“实在”加强“标致”，增强了这一反语的讽刺力量，更强烈地表达了作者对清国留学生的鄙夷和反感。而改动后则语意直露，缺乏了讽刺意味。
2．学生集体诵读第5语段，思考：
（1）初到仙台的“我”受到优待，究其缘由是“物以希为贵”，那么句中的“大概”可以用“因为”替代吗？
（2）“居然睡安稳了”句中“居然”是什么意思？对表达思想感情有什么作用？
教师点拨：
（1）“大概”表示似有此事，但不完全肯定，与句末语气的“罢”合用，更加强了不肯定语气。作者用诙谐的口气猜测他在仙台受“优待”的原因，有点自谦、自喜，还有点隐含的感激之情。作者把初到仙台受到的优待，推断为“物以希为贵”，包含着一个弱国国民的辛酸，同时也反映出作者强烈的民族自尊心。而“因为”则表达不出这层意味。
（2）“居然”表示出乎意料，想不到。前面说明这个客店居住条件不好，不易安睡，但出乎意料的睡安稳了，表露了作者对生活环境的恶劣不以为意。“居然”一词加强了整个句子的幽默感。
3．学生自读课文第24至31语段，合作探究：
（1）怎样理解“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑”这句话？
（2）“在讲堂里的还有一个我。”作者为什么要这样特意写明呢？
（3）“他们也何尝不酒醉似的喝采”句中“何尝”是什么意思？
（4）匿名信和看电影事件促成作者弃医从文的转变，对这两件事的叙述侧重点有什么不同？
学生思考、交流后发言，教师明确：
（1）这是在考试风波一事使作者的民族自尊心和人格受到极大伤害后写下的一句极为愤慨的话。这句话不是直接、正面表述作者的愤慨，而是以歧视中国的日本人的心理来写的：在他们看来，贫弱中国的国民是低能儿，分数六十分以上，是老师漏题，而不是个人能力所能达到的。这种出于偏见而武断作的结论，侮辱人格的做法引起作者极大愤慨，这种愤慨不仅是因个人的人格遭到侮辱，更因民族衰弱在列强面前遭到歧视而产生的悲哀。所以这句话表达了作者极强的民族自尊心和忧盼祖国强盛的愿望。
（2）文中看电影事件中所叙述的中国人的情形，是依着一个要被枪毙的中国人、一群围着看枪毙的中国人和一个“我”的次序来说的。特意写明：“在讲堂里的还有一个我”说明作者没有把自己看做局外人，旁观者。
（3）“何尝”与“不”连用，以反诘的语气加强肯定，说明他们无一例外的幸灾乐祸，麻木不仁，强烈地表达了作者对人们精神麻木的极其沉痛的情感。“酒醉似的喝采”原指日本学生看到枪毙中国人时兴高采烈的表现。句中的“他们”指麻木的中国人。
（4）匿名信事例中作者有意揭示日本“爱国青年”的荒谬逻辑，表现在遭受屈辱后极为辛酸和愤懑的感情。看电影事件反映作者难以抑制的激愤。这两件事各有侧重，第一件事侧重写弱国国民受人歧视，从而激发作者立志使自己祖国富强的志向，第二件事写中国国民的不觉悟——这是造成民族衰弱的重要原因之一，这两件事促使作者弃医从文。
4．学生自读课文38语段，教师点拨：
语段中“良心发现”一词是指作者热爱祖国、勇于斗争的思想受到触动；“增加勇气”是指作者长期遭受反动势力的迫害，一想到藤野先生对自己乃至对中国的希望，便增加了勇气；“正人君子”指帝国主义、封建势力、反动政府的御用文人等。这句话的意思是作者决心以笔做刀枪，与反动势力斗争到底，为中国的光明继续奋斗。文章这一结尾，把对藤野先生的深切怀念之情与爱国主义思想统一起来，把对往事的回忆与现实政治斗争结合起来，从而深化了主题，使文章更具现实意义。
5．学生齐读课文1、5、24～31、36～38语段，体会作者的思想感情。
诵读要求：第1段要读出辛辣嘲讽意味，第5段以轻松亲切语调来表现友好之情，24～31段则充满愤激，36～38段应满溢感激。
三、合作研讨，体验反思
1．关于课文主旨的理解，论争颇为热烈，对于下面的说法，你更倾向于哪一种？结合文意，谈出自己的看法。
（投影）
（1）标题是“藤野先生”，课文主要赞扬藤野先生的高贵品格。
（2）课文大半内容写作者的经历和思想，主要表现作者的爱国主义思想感情。
（3）课文写作者人生道路上的一段往事，因此既写了藤野先生，又写了自己的思想历程。
学生各抒己见，激烈争论。教师提供参考意见如下：
较倾向于第（1）种：“赞扬藤野先生的高贵品格”为这篇回忆散文的主旨和本意。理由：第一，散文叙述的焦点是藤野先生，文章的主题自然和藤野先生有直接关系，恰如结尾处点明的“他的性格在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道”。而从作品的实际效果看，给人印象最深的，是藤野先生的容貌和言行，是藤野先生的性格和品德。第二，从全文的结构看，是围绕藤野先生这个中心来组织材料的，虽说也贯穿着作者的爱国主义思想感情，但前者是明线，后者是暗线。也正因作品饱含的爱国主义感情，从而使藤野的形象更为感人，可以说，爱国感情是文章的“底色”和背景。第三，鲁迅一直怀念藤野先生。1935年，日本岩波文库要出《鲁迅全集》，译者增田涉写信征求选文意见，鲁迅回信说：“请你全权处理好了。在我看来，非放进不可的东西是没有了。不过《藤野先生》一篇请你译出加入。”1936年鲁迅又向来到上海的增田涉打听藤野的近况，可见其怀念之情。所以说，歌颂藤野先生是文章的主旨。
2．鲁迅弃医从文的人生选择对你有什么启示？请联系自身思考人生的意义。
学生积极发言，教师引导、鼓励。
四、课堂小结
欣赏一篇优秀的作品，就像品味陈年佳酿，只有用心体悟，才能获得心灵的飞跃和思想的升华。鲁迅的文章尤为如此。走进散文《藤野先生》，使我们更亲近地触摸了鲁迅奋然前行的心迹，更深刻理解了鲁迅感念师恩的丰富内涵。藤野先生，令鲁迅感念，更镌刻在读者的心中，愿我们在关爱的沐浴中，生活的天空更为湛蓝、亮丽。
五、课堂练习
阅读下面语段，回答问题。
（投影）
中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了□也无怪他们疑惑。但我接着便有参观枪毙中国人的命运了。第二年添教霉菌学，细菌的形状是全用电影来显示的，一段落已完而还没有到下课的时候，便影几片时事的片子，自然都是日本战胜俄国的情形。但偏有中国人夹在里边：给俄国人做侦探，被日本军捕获，要枪毙了，围着看的也是一群中国人；在讲堂里的还有一个我。
“万岁！”他们都拍掌欢呼起来。
这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳。此后回到中国来，我看见那些闲看枪毙犯人的人们，他们也何尝不酒醉似的喝彩，□呜呼，无法可想□但在那时那地，我的意见却变化了。
（1）上文选自课文《________》，选自鲁迅先生的散文集《________》。
（2）在上文方框里填入标点符号，正确的一组是（ ）
A．！ ： ——
B．： —— ！
C．—— —— ！
（3）文中加横线的“他们”分别指代：
①他们__________________。
②他们__________________。
（4）文中加点字“偏”所表达的思想感情是什么？（ ）
A．意外 B．反感 C．为难 D．不满
（5）文中哪些词语反映了作者的思想受到了极大震动，民族自尊心受到了严重挫伤？
（6）选文最后一句“我的意见却变化了”中的“我的意见”具体指什么？
（7）选文第一句所运用的表达方式是什么？
参考答案：
（1）藤野先生 朝花夕拾 （2）B
（3）①受毒害的日本青年 ②指麻木的中国人
（4）D （5）“听得刺耳”“无法可想”。
（6）原来所抱有的医学救国的想法。
（7）议论。
六、布置作业
以“我最尊敬的一位老师”为题，构思完成一篇小作文。要求：①综合运用记叙、描写、抒情等表达方式；②叙事具体、中心明确。
●板书设计
藤野先生
鲁 迅
?
课件96张PPT。第一部分第二部分1课文朗读第二部分2第二部分3整体感知探究学习1第二部分4第三部分创设情景鲁 迅美文美读探究学习2合川区肖家中学 何秀田作者:鲁迅
本名周树人，浙江绍兴人， 伟大的文学家 思想家 革命家《从百草园到三味书屋》
阿长与《山海经》
《风筝》
《故乡》
《社戏》《朝花夕拾》散文《呐喊》小说初中阶段我们学过鲁迅哪些作品？一、鲁迅留学日本的经历 1902年4月到日本，入东京弘文学院补习 日语。积极参加反清爱国活动，在《自题小像》诗中发出“我以我血荐轩辕”的誓言。 1904年入仙台医学专门学校学医。两年后 弃医从文，想以改变国民精神入手，挽救民族危亡。 1906年到东京开始文学活动，翻译介绍外国文学作品，并写出《文化偏至论》等一 系列论文。 1908年从章太炎学《说文解字》，加入光复会。 1909年8月，从日本回国。鲁迅与藤野先生1902年鲁迅在日本东京鲁迅在日本住过的地方仙台医科专门学校1906年鲁迅离开日本 1904年4月 东京弘文书院毕业照50岁生辰照片在内山完造寓所前合影藤野严九朗第一部分第二部分（1）（2）（3）（4）第三部分课文朗读 读准下列划线字的注音。
驿站（ ） 教诲（ ）
系住（ ） 芦荟（ ）
瞥见（ ） 畸形（ ）
匿名（ ） 诘责（ ）yìhuìjìhuìpiējīnìjié绯红（ ） 不逊（ ）
杳无消息（ ）
深恶痛疾（ ）
油光可鉴（ ）yǎowùjiànfēixùn 解释下列词语。
⑴宛如：
⑵绯红：
⑶油光可鉴：正像，好像。鲜红。 这里是说头发上擦油，梳得很光亮，可当镜子照。鉴，原意是镜子，这里作动词。⑷驿站：
⑸掌故：
⑹不逊： 古代供传递政府文书的人中途更换马匹或休息、住宿的地方。 关于历史人物，典章制度的传说或故事。这里指学校发生过的一些事情。无礼。逊，谦逊。⑺诘责：
⑻杳无消息：
⑼瞥见：
(10)深恶痛疾:反问并责备。 从此再没有消息。杳：远得不见踪影。一眼看见。厌恶、痛恨到极点。 结合课文注释，自读课文，理清课文段落结构。第一部分：见藤野前，在东京。第三部分：对藤野的怀念《藤野先生》选自 ，体裁是 。
按时间和地点转移，本文分为以下三部分：
1.在 ，表达对 的厌恶；
2.在 ，回忆与 的交往；
3.在 ，表达对藤野先生的 和 。《朝花夕拾》散文东京清国留学生仙台藤野先生北京感激 怀念整体理解课文 文章按时间的推移和空间位置的转换作者写了哪些地点？叙事线索是什么？感情线索又是什么？ 在东京——在仙台——在北京
叙事线索是作者与藤野先生相识，相交，相知，相别的经过。
感情线索是作者对祖国、对民族的爱。 1、课文如何描写藤野先生的形象？藤野先生是一个_____的人 目睹印象——治学严谨——生活俭朴耳闻亲见学者形象2、课文记叙了与藤野先生相处的哪几件事？表现了他的什么品质？添改讲义——认真负责——严格要求纠正解剖图——热情诚恳关心实习——求实精神了解裹脚3. “我”对藤野先生怀有一种什么感情？ 感激、怀念 体现在：①装订收藏讲义；②悬挂先生照片；③多写文章把怀念之情化为斗争的勇气和力量。 课堂练习 1．《藤野先生》选自_______，作者______，原名______，我国伟大的______、______、______，曾学过与本文同一出处的课文____________。
2．请给下列加点字注音。
宛（ ）如 驿（ ）站
教诲（ ） 瞥（ ）见
畸（ ）形 诘（ ）责
不逊（ ） 匿（ ）名3．请写出下列语句的描写方法。
（1）其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书( )
（2）一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道：“我就是叫做藤野严九郎的……”（ ）
（3）但是我还不服气，回头答应着，心里却想道：“图还是我画的不错；至于实在的情形，我心里自然记得的。”（ ）
（4）他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说。（ ）第一部分东京上野公园
樱花盛开富士山樱花 富士山樱花 富士山 “东京也无非这样。”“无非”的意思是什么？表现出作者一种什么情绪？ 只不过.
表达了作者对在东京留学的失望情绪。 写“清国留学生”的外貌，作者抓住了什么特点？为什么抓这个特点写？——抓住了“盘着大辫子”的特点。
——在当时，有无辫子可以区分对清王朝的态度。抓住这一特点，可以画出他们的灵魂。 ——留着辫子，不肯剪掉，说明他们效忠清王朝，是思想腐朽的保皇党。
——辫子盘在头顶，又说明他们追求时髦，显示自己是“维新派”。一旦维新失败，还可把辫子放下来，表示是“保皇派”。
总之，不伦不类，不土不洋，是首鼠两端的两面派。 画出了灵魂 “清国留学生” 辫子盘在头顶， 说明什么？ “形成一座富士山”运用了什么修辞手法？有什么表达效果？ “标致”是什么意思？在这里是什么修辞手法？表达什么感情？ ——原意是漂亮，这里是反语，用于讽刺，表示作者对“清国留学生”的鄙夷和反感。 ——夸张、比喻。有嘲讽意味。理解作者修辞的艺术 ——不好。“成群结队”表示“清国留学生”逛公园、赏樱花的人很多；“实在”对“标致”起强调作用。删去后削弱了讽刺的力量。 “精通时事”在这里是什么意思？ ——了解许多无聊的事，也是讽刺说法。 “成群结队”和“实在”删去好不好？为什么？ ——头发上擦了油，梳得很光亮，可当镜子照。有讽刺作用。
鉴 原意是镜子，这里用作动词，意思是照镜子。 “油光可鉴”是什么意思？有什么表达作用？“鉴”是什么词性？什么意思？ ——鲁迅是抱着“科学救国”的目的去日本留学的，但是，这些“清国留学生”置国家危亡于不顾，白天逛公园，晚上学跳舞，打着“维新”的旗号，却又不学无术，思想腐朽，忠君保皇，所以鲁迅厌恶他们。 鲁迅为什么厌恶“清国留学生”？理解作者的思想感情不离题。有两个作用：
交代离开东京的原因，引出与藤野先生的交往。
表现自己的爱国主义精神（本文暗线，也是主题的一个方面）。 这一段并没有写藤野先生，是否离题？在结构上有何作用？第二部分（1） “我到仙台也颇受了这样的优待”这句话的内涵。 ⑴“优待”含有不但学校不收学费，几个职员还为我的食宿操心的含义。
⑵优待肯定是作者戏谑的说其真实原因是一般日本人民对中国留学生的友好情谊。 ⑶写自己受优待的目的是表现日本人民对中国人民的友好，为藤野先生的形象作陪衬。
⑷“优待”美中不足是“蚊子叮咬”和“芋梗汤”难吃。可是因为优待是实在的就不能去否定。可生活的缺憾是难免的，即使是受到优待的时候。 笑着面对生活窘境，敢于自嘲，敢于调侃自己，是一种心理健康的表现，选文哪个地方表现了这一点？ “初冬已经颇冷……居然睡安稳了。” “居然睡安稳了”句中“居然”是什么意思？对表达思想感情有什么作用？ “居然”表示出乎意料，想不到。前面说明这个客店居住条件不好，不易安睡，但出乎意料的睡安稳了，表露了作者对生活环境的恶劣不以为意。 第二部分（2）当时的仙台医专作者写了与藤野先生交往的哪几个典型事例？分别表现什么思想品质？添改讲义 工作认真负责 纠正解剖图 对学生严格要求 了解女人裹脚 求实精神关心解剖实习 热情诚恳 “我”为什么“不安和感激”? ——“不安”是因为讲义中有那么多的脱漏和错误让先生费神；
——“感激”是因为藤野先生的热情关心。——因为看到藤野先生竟然亲自给“我”这个外国学生添改讲义。“我”为什么“很吃了一惊”？ 把“都用红笔添改过了”的“添改”改为“修改”，可以吗？——不可。“便”表现归还之快。——不可。“添改”比“修改”更费心。第二三天便还我的“便”可否删去？ ——不是。有两处可证明：
藤野先生要求每一星期送给他看一回；
这样一直继续到藤野先生教完了他担任的功课：骨学、血管学、神经学。 藤野先生给鲁迅添改讲义是否偶一为之？请从文段中找出根据。藤野先生给作者改讲义十分认真，其中
表现改得全面的词语是 ；
说明改得细致的词语是 ；
说明改得及时的词语是 。从头到末不但、连、一第二三天便填空：藤野先生为鲁迅改正的讲义阅读“弃医从文”第二部分（3） “干事却又竭力运动”的“运动”在这里的意思是：“影几片时事的片子”的“影”是 词，意思是 。攻击鲁迅成绩没有落第，是因为从藤野先生处知道了题目。活动动放映“爱国青年”写给鲁迅的匿名信的主要内容是什么？请用自己的话概括。 这是日本“爱国青年”的荒谬逻辑。他们认为鲁迅考试分数在60分以上一定不是靠自己的能力，而是预先得了教员漏泄出来的题目。这句话表达了鲁迅极为愤慨的感情。荒谬逻辑 “中国是弱国……便不是自己的能力了” 应怎样理解？“但偏有中国人夹在里边”的“中国人”指：被枪毙的中国人围观的中国人 “我”愚昧！“难怪他们疑惑”的“他们”是:
“他们拍掌欢呼起来”的“他们”是:
“他们也何尝不酒醉也似的喝彩”的 “他们”是: 日本“爱国青年”闲看枪毙犯人的人们日本“爱国青年”“呜呼，无法可想”是对 的无可奈何的慨叹。“特别听得刺耳”是因为：国民愚昧落后民族自尊心受到极大伤害“我的意见却变化了”
“我的意见”指 。
“变化”指 。
“变化”的原因是：弃医从文 认识到医学不能救国，更重要的是改变国民的精神，而改变精神首先是靠文艺。学医救国 这个文段既表现了日本“爱国青年” 、 的思想和对“中国人”的 ，又表现了鲁迅先生强烈的 精神。妄自尊大盲目忠君鄙视爱国主义日本右翼势力现在依然如此阅读“惜别”第二部分（4）——悲哀 凄然 叹息 叮嘱等“他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话”，但为什么“竟没有说”？——尊重鲁迅先生的人生选择。 在文中找出能表明藤野先生感情的词语“小而言之”意思是：就小的方面说他是最使我感激，给我鼓励的一个。
他的性格，在我的眼里和心里是伟大的。 热情赞颂和高度评价藤野先生的语句是：阅读结尾两个自然段第三部分藤野先生送给鲁迅的照片及背面题词收藏讲义
悬挂照片
多写文章，把怀念之情化为斗争的勇气和力量。 作者怀念藤野先生的具体行动有三： “正人君子”是讽刺谁？这是什么修辞方法？讽刺那些为军阀政客张目而自命为“正人君子”的反动文人。
这是反语。指爱国思想和斗争精神受到触动。张目：助长某人的声势。“良心发现”指的是什么？深入阅读研讨 在日本举国上下都鄙视中国人的风气下，对中国人的热情友好与尊重。难能可贵！藤野先生最可贵的品质是： 表现藤野先生对中国人的热情友好（明线），抒发自己强烈的爱国主义精神（暗线）。主 题二、本文以作者与藤野先生的交往为明线,以作者的爱国主义思想为暗线，想一想哪些地方表现了作者强烈的爱国主义思想并分小组讨论。在 东 京所见所闻——清国留学生的丑态不学无术 思想腐朽所 感——厌恶之极，不屑与之为伍去 仙 台去仙台日暮里：触发忧国之情水户：反清志士客死之地爱 国弃医从文的原因匿名信事件 —— 个人与祖国的尊严 受到侵犯看电影事件 —— 思想受极大震动，民族自尊心受到严重挫伤爱 国离开仙台，怀念先生直抒怀念之情：怀念付诸行动： 爱
国热情赞颂
高度评价藏讲义挂照片写文章 本文的语言耐人咀嚼，很富有感彩，试举例说明。 上野的樱花烂熳的时节，望去确也象绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。比 喻反语……他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。 藤野先生只是个普通人，作者为什么说他“伟大”，请结合具体事例谈谈你的看法。 文中还有一种情况，借助于副词，增强表达思想感情的作用。试举例。 1、“东京也无非是这样。”—— 表达了作者对清国留学生在东京造成恶浊气氛的厌恶、失望情绪。2、“大概是物以希为贵罢。”—— 与句末语气的“罢”合用，以诙谐的口气猜测在仙台受“优待”的原因，带有弱国国民的辛酸。3、他们也何尝不酒醉似的喝采。 说明他们无一例外的幸灾乐祸，麻木不仁，强烈的表达了作者对反动派长期统治下的人们精神麻木的痛恨。4、似乎正要说出抑扬顿挫的话来。—— 表明事实并未出现，不过是作者想像中的情景，而鼓舞的力量是巨大
的。这就强烈的表现了作者对藤野先生的怀念。 从以上例子能看出，调动一些语言因素，对表达作者的思想感情是大有益处的。 对本课，有下面几种不同的理解，讨论一下，究竟应该怎样理解1.标题是“藤野先生”，课文主要赞扬藤野先生的高贵品格。
2.课文大半内容写作者的经历和思想，主要表现作者的爱国主义思想感情。
3.课文写作者人生道路上的一段往事，因此既写了藤野先生，又写了自己的思想历程。
各有道理，以第一个为好。扩展迁移 弃医从文是鲁迅一生的大事，他在多篇回忆性散文中曾经谈到过这段经历。读了这篇课文以后，你知道鲁迅为什么要离开东京去仙台学医，后来为什么又弃医从文吗? 从本文看，鲁迅离开东京去仙台学医，其直接原因是他厌恶东京的学习环境，厌恶清国留学生的浑浑噩噩，厌烦他们把环境搞得乌烟瘴气，但联系鲁迅的人生追求和其他作品看，有更为深刻的内在原因。 可就在医专学医时——有一次看枪毙中国人的电影，说是由于“给俄国人做侦探”，而围观的“也是一群中国人”，这使鲁迅受到极大的刺激，于是促使鲁迅萌发“弃医从文”的思想。由此可以看出，选择学医，又弃医从文，深深浸透着鲁迅强烈的救国救民的爱国主义思想感情，实践着他“我以我血荐轩辕”的誓言。写作（或说话）练习 夜深入静之时，面对挂在东墙上的藤野先生的照片，想到与恩师已阔别20年了，鲁迅一定有许多话想对先生说。 把握课文主旨，展开合理想像，模仿作者口吻，给藤野先生写一封信，表露作者当时的心迹。合川区肖家中学何秀田
