课程基本信息
课例编号
9
学科
科学
年级
六年级
学期
第一学期
课题
昼夜交替现象
教科书
书名：《科学》
出版社：教育科学出版社
出版日期：2020
年7月
教学人员
姓名
单位
授课教师
指导教师
指导教师
指导教师
教学目标
科学概念
1.昼夜交替是地球常见的天文现象。
2.昼夜交替现象的解释可以有多种方案，但与事实相符的是昼夜交替与地球自转有关。
科学探究
1.能根据已有知识，对昼夜交替现象成因提出有依据的假设。
2.能基于假设，制订可行的探究方案，通过模拟实验，能够验证昼夜交替成因的假设。
科学态度
能用批判性思维大胆质疑，善于从不同角度思考问题、追求创新。
科学、技术、社会与环境
认识到身边许多常见的自然现象是有科学解释的。
教学重点：通过对昼夜交替现象不同视角的观察，提出不同的假设，并能通过模拟实验验证及解释。
教学难点：能够通过模拟实验检验假设是否成立，并能够依据证据进行解释。
教学过程
时间
教学环节
主要师生活动
聚焦
提出问题
通过昼夜交替静态图片，调取学生已有经验，再结合上节课提出的问题，确定本课研究的问题，即：昼夜交替现象是如何产生的？
探索
形成假设
提出假设
通过对昼夜交替现象三个不同视角的观察，结合问题“昼夜交替现象是如何产生的？”提出假设。
地球不动，太阳围绕地球转，产生昼夜交替现象。
太阳不动，地球围绕太阳转，产生昼夜交替现象。
地球自转，产生昼夜交替现象。
地球围绕太阳转，同时地球自转，产生昼夜交替现象。
模拟实验，检验假设
依据假设明确用什么模拟什么，怎么模拟。建议学生可以依据课前准备的材料进行模拟。
思考：在模拟实验中，根据什么来判断假设是否成立？
根据假设进行模拟实验，看是否出现昼夜交替现象。被照亮的一面为昼，背光面为夜。
在实验中，如果看到地球模型出现昼夜交替出现，就说明假设成立。如果没有出现昼夜交替现象，就说明假设不成立。
模拟解释
假设1：太阳不动，地球围绕太阳转，产生昼夜交替现象。
假设2：地球自转，产生昼夜交替现象。
假设3：地球围绕太阳转，同时地球自转，产生昼夜交替现象。
假设4：地球不动，太阳围绕地球转，产生昼夜交替现象。
思考：能解释昼夜交替现象的假设有哪些？它们有什么不同？
到底哪种假设才更加贴近事实呢？这其中的关键在于，需要明确地球与太阳的运动关系。
回顾本课学习过程：
首先，我们通过三个不同视角的观察，提出“昼夜交替现象是如何产生的”这一问题？并由此开始了研究。
其次，我们通过观察、分析初步提出若干个假设；
第三，我们通过模拟实验依次对提出的假设进行了验证，将不能出现昼夜交替现象的假设排除。
最后，形成假设。
通过分析我们意识到“要想知道昼夜交替现象的成因，需要明确地球和太阳的运动关系”。
请同学们做好《人类认识地球运动的历史》一课学习准备。
材料包括：地球模型一个、长约为10-15厘米的小棒或圆珠笔芯一个、手电筒一个、马克笔一个、大块橡皮泥或类似材料一个、纸杯一个、直径约为1cm的圆片三个。
研讨
1.通过模拟实验，能证实我们的假设吗？我们是根据什么来判断地球模型上出现的昼夜交替现象的？
2.能解释昼夜交替现象的假设有哪些？它们有什么不同？
3.我们应如何进一步确认哪种假设是正确的？课程基本信息
课例编号
9
学科
科学
年级
六
学期
第一学期
课题
昼夜交替现象
教科书
书名：《科学》
出版社：
教育科学出版社
出版日期：2020年
7
月
学生信息
姓名
学校
班级
学号
学习目标
1.知道昼夜交替是地球常见的现象。
2.通过对昼夜交替不同视角的观察，提出不同的假设，并能通过模拟实验验证、解释。
3.能够通过模拟实验检验假设是否成立，并能够依据证据进行解释。
4.能从不同的角度思考问题，倾听他人的观点，完善修正自己的观点。
课前学习任务
做好《昼夜交替现象》一课材料准备。材料包括：手电筒、地球模型以及学习任务单。
课上学习任务
学习任务一：昼夜交替现象是如何产生的？采用图文结合的方式进行记录。
学习任务二：模拟检验自己的假设，并依据证据判断假设是否成立，尝试说明理由。
学习任务三：请同学们做好《人类认识地球运动的历史》一课学习准备。
材料包括：地球模型一个、长约为10-15厘米的小棒或圆珠笔芯一个、手电筒一个、马克笔一个、大块橡皮泥或类似物体一个、纸杯一个、直径约为1cm的圆片三个。
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……课程基本信息
课例编号
9
学科
科学
年级
六
学期
第一学期
课题
昼夜交替现象
教科书
书名：《科学》
出版社：
教育科学出版社
出版日期：2020年
7
月
学生信息
姓名
学校
班级
学号
课后练习
1.尝试运用模拟实验检验“太阳围绕地球转，地球自转，产生昼夜交替现象”是否成立？尝试简述理由。
