四年级下册数学教案-小数加减法人教版
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文档简介
实验小学 五 年级 数学 学科备课专用纸
第 四 单元 课题 小数加减法 第 2 教时
教学内容：教科书第49页的例2及相应的“试一试”“练一练”，完成练习八的第4～6题。
教学目标:
学生经历探索一位小数减两位小数、整数减小数的计算方法，进一步理解小
数减法的算理。
⒉学生经历运用数学知识解决实际问题的过程，感受数学知识在生活中的广泛
应用。
⒊在解决问题的活动中，培养学生与他人合作的意识和能力。
教学重、难点:
重点: 计算方法的正确运用。
难点：引导探索当被减数小数部分的位数少于减数的处理方法。
教学过程：
一、板块①教学例2
先学作业：（教学过程中即时完成。）
1.完成教科书第49页例2的竖式计算。
⒉思考：被减数的小数部分的位数小于减数时，怎样计算？这样计算的根据是什么？
㈡学情预判：
多数学生能正确完成竖式计算。并能从小数的性质角度来回答问题，也有学生能从“元、角、分”的角度来回答问题。
㈢后教预设：
⒈有选择地展示学生作业，并让他们说说思考过程。让学生在比较中感悟哪种竖式的书写正确、简洁。
⒉讨论：被减数的百分位上为什么可以看作0？
⒊选择书写简洁的竖式计算，让学生完整经历计算过程。
⒋归纳小结：在计算一位小数减两位小数时，可以运用小数的性质把被减数看作两位小数后再计算。
㈣反馈拓展：
⒈完成练一练第1题中的左边两题。
⒉通过练习，规范学生的书写格式，让学生能正确计算这样的题目。
二、板块②教学试一试“
㈠先学作业：（教学过程中即时完成。）
⒈完成试一试的竖式计算。
⒉被减数的十分位和百分位上都可以看作几？为什么？
㈡学情预判：
部分学生有可能得到6.65这个得数；也有些学生把被减数写成了800，却得到正确的结果；当然有更多的学生计算正确。
㈢后教预设：
⒈有选择地展示学生作业，并鼓励学生说说思考过程。让学生在比较中感悟哪种竖式的书写正确、简洁。
⒉讨论：被减数的十分位和百分位上都可以看作几，为什么？
⒊选择书写简洁的竖式计算，让学生完整经历计算过程。
⒋归纳小结：在计算整数减两位小数时，可以运用小数的性质把被减数看作两位小数再计算。
㈣反馈拓展：
⒈根据例2图，再选择两种物品算出差价（整数减一位小数，一位小数减两位小数，整数减两位小数，两位小数减两位小数，结果能化简的要化简）。
⒉完成练一练第1题中的最右边一题。
三、检测拓展
⒈完成49页“练一练”
学生独立完成，教师巡视，找出错题，一起分析错因。
⒉完成练习八的第4～6题。
“小小诊所”：练习八的第4题（先找出错在哪里，把错误的地方改正过来）。
学生练习，集体订正。
小结：做小数加减法时，你有什么提醒？
⑵解决实际问题：
练习八的第六题，让学生从问题出发去思考该用什么方法去做。
补充：一只大象的身高是4米5厘米，大象比长颈鹿矮多少米？
⒊全课总结：通过今天的学习，你有什么收获？你是怎样得出计算方法的？
板书设计： 小数加减法（二）
3.4－2.65＝0.75（元） 8－2.65＝5.35（元）
3.40 8.00
－2.65 －2.65
0.75 5.35
答：一本笔记本比一支水彩笔贵0.75元。 答：一支水彩笔比一支钢笔便宜5.35元。
课堂作业：《补》P37
教学后记：整个教学过程体现“学生主体，教师主导”的互动模式，让学生通过自身的思考、体验、理解、吸收、内化等过程进行知识建构，让学生在体验中思考，在思考中理解，在理解中提升知识的应用能力,I在实践中发展解决问题的能力。
第 四 单元 课题 小数加减法 第 2 教时
教学内容：教科书第49页的例2及相应的“试一试”“练一练”，完成练习八的第4～6题。
教学目标:
学生经历探索一位小数减两位小数、整数减小数的计算方法，进一步理解小
数减法的算理。
⒉学生经历运用数学知识解决实际问题的过程，感受数学知识在生活中的广泛
应用。
⒊在解决问题的活动中，培养学生与他人合作的意识和能力。
教学重、难点:
重点: 计算方法的正确运用。
难点：引导探索当被减数小数部分的位数少于减数的处理方法。
教学过程：
一、板块①教学例2
先学作业：（教学过程中即时完成。）
1.完成教科书第49页例2的竖式计算。
⒉思考：被减数的小数部分的位数小于减数时，怎样计算？这样计算的根据是什么？
㈡学情预判：
多数学生能正确完成竖式计算。并能从小数的性质角度来回答问题，也有学生能从“元、角、分”的角度来回答问题。
㈢后教预设：
⒈有选择地展示学生作业，并让他们说说思考过程。让学生在比较中感悟哪种竖式的书写正确、简洁。
⒉讨论：被减数的百分位上为什么可以看作0？
⒊选择书写简洁的竖式计算，让学生完整经历计算过程。
⒋归纳小结：在计算一位小数减两位小数时，可以运用小数的性质把被减数看作两位小数后再计算。
㈣反馈拓展：
⒈完成练一练第1题中的左边两题。
⒉通过练习，规范学生的书写格式，让学生能正确计算这样的题目。
二、板块②教学试一试“
㈠先学作业：（教学过程中即时完成。）
⒈完成试一试的竖式计算。
⒉被减数的十分位和百分位上都可以看作几？为什么？
㈡学情预判：
部分学生有可能得到6.65这个得数；也有些学生把被减数写成了800，却得到正确的结果；当然有更多的学生计算正确。
㈢后教预设：
⒈有选择地展示学生作业，并鼓励学生说说思考过程。让学生在比较中感悟哪种竖式的书写正确、简洁。
⒉讨论：被减数的十分位和百分位上都可以看作几，为什么？
⒊选择书写简洁的竖式计算，让学生完整经历计算过程。
⒋归纳小结：在计算整数减两位小数时，可以运用小数的性质把被减数看作两位小数再计算。
㈣反馈拓展：
⒈根据例2图，再选择两种物品算出差价（整数减一位小数，一位小数减两位小数，整数减两位小数，两位小数减两位小数，结果能化简的要化简）。
⒉完成练一练第1题中的最右边一题。
三、检测拓展
⒈完成49页“练一练”
学生独立完成，教师巡视，找出错题，一起分析错因。
⒉完成练习八的第4～6题。
“小小诊所”：练习八的第4题（先找出错在哪里，把错误的地方改正过来）。
学生练习，集体订正。
小结：做小数加减法时，你有什么提醒？
⑵解决实际问题：
练习八的第六题，让学生从问题出发去思考该用什么方法去做。
补充：一只大象的身高是4米5厘米，大象比长颈鹿矮多少米？
⒊全课总结：通过今天的学习，你有什么收获？你是怎样得出计算方法的？
板书设计： 小数加减法（二）
3.4－2.65＝0.75（元） 8－2.65＝5.35（元）
3.40 8.00
－2.65 －2.65
0.75 5.35
答：一本笔记本比一支水彩笔贵0.75元。 答：一支水彩笔比一支钢笔便宜5.35元。
课堂作业：《补》P37
教学后记：整个教学过程体现“学生主体，教师主导”的互动模式，让学生通过自身的思考、体验、理解、吸收、内化等过程进行知识建构，让学生在体验中思考，在思考中理解，在理解中提升知识的应用能力,I在实践中发展解决问题的能力。