1《社戏》课例鉴赏

《社戏》课例鉴赏
【学习目标】
1.整体感知内容，梳理小说情节。
2.学习抓住典型语言、动作分析人物形象的方法，感受“小伙伴”形象。
3.通过品读人物形象感悟小说主旨，从而感悟“我”对纯真质朴、热情友爱的小伙伴以及美好童年生活的怀念。
【教学过程】
一、解题导入
师：今天我们要学习鲁迅先生的小说《社戏》。我们先来看看什么是“社戏”，请同学们齐读。
(多媒体出示课件2)
“社”原指土地神或土地庙。在绍兴，社是一种区域名称。社戏就是社中每年所演的“年规戏”。
生：齐读。
二、梳理情节
师：《社戏》这篇小说取材于鲁迅的童年生活，极富情趣，让我们走进课文，一起去探寻属于童年的快乐吧。
师：快速浏览课文，说说小说中你最感兴趣的内容。
生1：我最感兴趣的情节是他们几个小伙伴去赵庄看戏。
生2：我觉得他们归航中偷豆很有意思。
生3：我喜欢迅哥在平桥村做的事。
师：他做了哪些事呢？
生3：掘蚯蚓，钓虾，还有放牛。
师：嗯！这平桥村的乐事可真不少。
生4：我最喜欢他们在赵庄看到的美景。
师：是在赵庄看到的吗？
生4：在去赵庄的途中。
师：好，是行船时看到的月夜美景
。
【板书】
乡间乐事
月夜行船
船头看戏
归航偷豆
师：老师把大家感兴趣的事按事情发展的顺序排列，就是这篇小说的故事情节，我们来齐读一遍，一二。
生：齐读。
师：读小说，一般要从梳理情节入手。课文以“社戏”为线索，通过乡间生活、月下行船、船头看戏、归航偷豆等情节为我们描绘了弥漫着豆麦清香、朦胧月色的江南水乡美景，展示了“我”的一段天真烂漫、童趣盎然的平桥村生活。
三、品读人物
师：很多年过去了，“我”依然对这段美好的童年生活难以忘怀，并发出了这样的感慨：
(多媒体出示课件2)
“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”
生齐读。
师：应该读那夜似（shì）的。
生齐读。
师：那夜的戏真的那么好看吗？速读20、21两段，结合表示我和小伙伴们看戏时反应的词语和句子，说说戏好不好看？
生1：我认为不好看，读课文第20自然段。
师：这一段确实能表现出戏不好看。你能更精简的概括出孩子们的表现吗？
生1：不好看，因为“支撑着仍然看”“大家也都很扫兴”“年纪小的几个多打呵欠了。
师：你的领悟力很强，概括的也精简。
生2：不好看，因为大的也各管自己谈话”“却就破口喃喃的骂。”“全船里几个人不住的吁气，其余的也打起哈欠来。”
生3：我认为还有一处表现出不好看，“双喜终于熬不住了”可以看出，那夜的戏不但不好看，还很无聊。
师：同学们很细心，这戏是真的不好看。再来看看那夜的豆，滋味怎么样？
生1：可能挺好吃的吧，因为他们都很喜欢吃。
生2：可能不好吃。
师：为什么呢？
生2：因为就是普通的豆啊。也没有什么调料，用水煮一煮就吃了，所以，我觉得不好吃。
师：嗯，清水煮盐豆，味道也不怎么样。“豆”不美味，“戏”不精彩，却令“我”难以忘怀，赞叹为“好豆”“好戏”。“我”难忘的是什么呢？
生1：难忘的是那个美丽的夜。
师：你能给大家读一读吗？
生1：两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来；月色便朦胧在这水气里。淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远的向船尾跑去了，但我却还以为船慢。他们换了四回手，渐望见依稀的赵庄，而且似乎听到歌吹了，还有几点火，料想便是戏台，但或者也许是渔火。
师：你的声音也像景色一样美。
生2：因为去看戏这件事对“我”来说是一次冒险，特别有意思。
生3：因为“我”适合小伙伴们在一起，就特别难忘，而且是自己煮的豆，所以好吃。
师：同学们的思维很活跃。难忘的是那个月色朦胧、豆麦飘香的夜晚，是那一段无拘无束、自由自在童年生活，是那些陪我看戏，偷豆的淳朴可爱的小伙伴们。
2.师：正是因为有了这些陪伴自己的小伙伴，一切都变得那么快乐，那么难忘，那么令人回味！
这么多小伙伴，你最喜欢谁呢？浏览课文，结合课文内容，说说你为什么喜欢他？
（生自读思考。小组讨论交流。自由发言。）
生1：我喜欢双喜，因为他促成了迅哥去看戏这件事。
师：多媒体显示相关段落。请你有感情的读一读。
（出示课件3）
忽然间，一个最聪明的双喜大悟似的提议了，他说，“大船？八叔的航船不是回来了么？”十几个别的少年也大悟，立刻撺掇起来，说可以坐了这航船和我一同去。我高兴了。然而外祖母又怕都是孩子，不可靠；母亲又说是若叫大人一同去，他们白天全有工作，要他熬夜，是不合情理的。在这迟疑之中，双喜可又看出底细来了，便又大声的说道，“我写包票！船又大；迅哥儿向来不乱跑；我们又都是识水性的！”
生1：朗读。
师：你的声音很洪亮。请坐！从这一段中我们能看出他怎样的性格？
生2：我觉得他很自信也很细心，特别有担当。
师：可不是嘛！先保证安全，又层层深入的说明理由。真是聪明的孩子。
师：想象一下当时的情况，谁来读一读？
生3：朗读。
师：是个勇敢的双喜。感叹号表示的感情强烈，读的时候声音应该大一点，表现出充满自信的样子；三个分号表明这是三个并列的条件，中间要有适当的停顿。你能读出双喜的自信吗？
生3：再读。
师：嗯，好一个活灵活现的小双喜。请坐。还有同学也喜欢双喜吗？夜来发表自己的看法吧！
生4：“‘阿阿，阿发，这边是你家的，这边是老六一家的，我们偷那一边的呢？’双喜先跳下去了，在岸上说。”这一部分体现出双喜做事留有余地，很尊重人。
师：再读读他的动作.体现出双喜什么特点呢？
生4：很勇敢，一马当先，很有领导者的风范。
生5：“双喜以为再多偷，倘给阿发的娘知道是要哭骂的，于是各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧。”“双喜所虑的是用了八公公船上的盐和柴，这老头子很细心，一定要知道，会骂的。”我认为这一部分体现出双喜的“细心，善解人意，考虑周到”。
生6：“都回来了！那里会错。我原说过写包票的！”双喜在船头上忽而大声的说。我认为双喜是一个很自豪，骄傲的人。
师：为什么是“忽而大声的说”呢？双喜说这话时，小伙伴们在做什么？
生6：这还能体现出双喜很细心。
生7：“是的。我们请客。我们当初还不要你的呢。你看，你看你把我的虾吓跑了！”好像，双喜很狡猾。
师：我们再来想想这几句话的潜台词。承认偷豆。大方承认。说明理由。理直气壮。
偷你的豆是看得起你。很神气。我们扯平了。机灵，甚至有一点狡猾。这真是一个聪明，能说会道的双喜。
（出示课件4）
“阿阿，阿发，这边是你家的，这边是老六一家的，我们偷那一边的呢？”
“都回来了！那里会错。我原说过写包票的！”
“是的。我们请客。我们当初还不要你的呢。你看，你把我的虾吓跑了！”
师：选择你喜欢的那句话读一读，注意读出双喜的性格特点。
生8：朗读。
生9：评价：读出了那股自豪劲。
生10：朗读
生11：评价：你读出了双喜的坦然神气和一点古灵精怪。
师：这就是双喜，你们看，我们品一品语言，揣摩揣摩动作，双喜那机灵聪明、能说会道、自信细心、古灵精怪的模样就好像浮现在我们眼前了一样。
师：有喜欢其他孩子的同学吗？
生1：我喜欢阿发，因为偷豆的时候，他让小伙伴偷自己家的，我认为他很大方，也很无私。
（出示课件5）
阿发一面跳，一面说道，“且慢，让我来看一看罢。”于是往来的摸了一回，直起身子来说道，“偷我们的罢，我们的大得多呢。”
师：嗯，你分析得真透彻。鲁迅写文章特别讲究推敲字词，他在这里使用了一个很传神的动词来写阿发，谁发现了？
生齐：摸！
师：阿发为什么要“摸”呢？
生2：我认为可能是因为晚上看不见，只能摸。
生3：不摸也不知道谁家的大，必须要摸一摸。
师：这样的阿发也很实在。
师：还有别的原因吗？罗汉豆长的正旺相是什么意思？
生齐：枝繁叶茂。
师：所以也只能摸才能知道是不是饱满。
同学们，鲁迅的作品具有如此永恒的艺术魅力，其原因之一就在于先生推敲字词的功力太深了。这个“摸”字从表现人物的角度看，能体现阿发很细致、质朴，想让大家吃好；从时间角度看，正是夜晚，看不到，得摸；从所摸对象看，罗汉豆正旺相，枝繁叶茂，判断大小还得摸。真是一字传神！
这样的好文段不读不快！让我们在朗读中感悟。
生：自由读。
3.师：这就是平桥村的孩子们，他们热情好客、淳朴善良，他们活泼机灵、聪明勇敢，他们纯净无私、待人真诚；他们给予了迅哥真挚热情的照顾与厚爱。
正是这些孩子们充盈在“我”的记忆中，是他们丰富了“我”那晚如梦幻般的、充满诗意的经历，是他们使“我”体会到了人与人之间和谐真挚、没有一丝杂质的纯真情感，是他们陪“我”度过了一段没有束缚、自由自在、充满趣味的童年生活。
（出示课件6）
鲁迅说：写小说，说到底，就是写人物。小说艺术的精髓就是创造人物的艺术。
（学生齐读。）
四、感悟升华
师：我们读懂了这些孩子们，也就读懂了这篇小说。“好豆”“好戏”中承载着我对平桥村诗意的美景、至纯至美的真情，以及童年时光的无尽的怀念与依恋；象征着一种轻松而舒展、沉静而柔和、和谐并充满情趣的生活。请同学们齐读最后一段，再感深情。
生齐读。
师：鲁迅是中国现代文学奠基人，堪称现代中国的民族魂。他坚强，他犀利，但他的心中也有一片柔软。他不止一次的塑造了这样的孩童形象，我们来一起欣赏。
多媒体出示课件7：
《风筝》中喜欢游戏的小弟弟
《故乡》中机灵活泼的少年闰土
《从百草园到三味书屋》中热爱自然的我
……
师：鲁迅作品中的儿童形象之间都充满着亲情与友情，传递着童真、童趣，携带着浓郁的乡土气息。
先生在混沌纷杂的世界中找到了一片纯净——儿童，他们还未经社会的浸染，还未受生活的折磨，保留了一份纯真与质朴。
（出示课件8）
儿童的天真和美好既代表着鲁迅对人类文化发展初期的一种追溯，也是一种对未来的企盼，甚至是在借用儿童的视角对现实予以批判。
——钱理群《中国现代文学三十年》
（生齐读。）
师：这就是鲁迅作品中儿童形象的意义。这节课，我们理清小说情节后，抓住典型语言，品读了小伙伴们至真至美的形象，从而感悟到“我”对平桥村那一段童年生活的无限怀念，体会到作者对那种轻松而舒展、柔和而沉静、和谐并充满情趣的生活的向往。这就是先生心中永远的好豆！好戏！
师：下课。
　　生：老师再见。
【名师观察】
长文短教，找好切入点
教材中动辄四五千字的长文，一直是教师的心头病。面面俱到有些琐碎，如若不然又总是讲不透彻，留有遗憾。因此，长文教学的切入点就尤为关键。“切入点”可能在一疑一问，一顾一颦，也可能在一段一句。由线索能突破，由人物可突破，由景物易突破，由对话也能突破……
《社戏》这节课的可贵之处就在于长文短教的切入点和突破点选得巧，起到了四两拨千斤的作用。
作为小说，先“说说感兴趣的情节”，是遵循学生的认知心里，从学生的“兴趣点”起步，认知梳理文本框架；由最后一节的感慨句切入，是以疑激趣，通过解疑、释疑，走进文本血肉之躯”；以
“说说喜欢的小伙伴”为突破，通过“语言动作描写”，走进人物精神世界；课堂小结，那夜的豆和戏因“孩子们”而成为“永恒的好豆好戏”，即是照应，更是提升。
亮点是，以明确的学习任务作为启动和组织学生学习活动的操作把手，学生在教师的有效引导下，展开了定向的、有序的、系统的学习活动，依托文本而不依赖文本，超越文本而不脱离文本，使课堂真正成为既生动活泼又积极思维的学习场所。教师在发挥学生主体作用的同时，也充分发挥教师的主导作用，灵活的运用各种手段去激发、引导学生，让学生积极主动的去思、去想。对学生的回答教师有中肯的评价，深入的指导，在课堂上形成了师生间的深入对话。
教师对课文解读深刻，感悟升华部分引领学生关注一位作家作品的共性，深入挖掘作者的创作深意。培养学生的文学敏感度，不仅仅是教课问，而是真正的教语文，教文学。
也有遗憾之处，教师毕竟年轻，虽基本上沉稳大气，不急不躁，能做到循循善诱。但是，面对课堂上一切突发问题处理仍不够圆润，个别问题推进有些滞涩。还希望今后在教学中不断锻炼提升自己驾驭教材和课堂的能力。