华中师大版八年级上册信息技术 1.3公式、函数的使用 教案

《公式、函数的使用》教学设计
一、教材和学情分析
《公式、函数的使用》是华师版的初中信息技术第三册第一章第三节的内容。学生之前已经初步接触了电子表格，并能对表格中的数据进行输入、修改与美化，本课主要是学习在Excel中运用公式法和函数法进行计算，让学生体验表格数据处理的过程，本部分内容是掌握Excel精髓──数据处理的入门，也是本单元的重点章节。
二、设计思想
由于八年级的学生初次接触表格数据计算，所以针对本节内容，设计了三个表格，表格为阶梯式的三个任务，从让学生用数学的方法输入公式开始，到公式的快速复制，最后引申到函数的应用，表格中的人数逐渐增加，学生学习以此作为驱动，从简到难、循序渐进的掌握本节知识点。另外，每个任务完成后引出一个结论，以帮助学生形成知识脉络。
三、教学目标
【知识与技能目标】
1、能描述公式、函数的概念和格式。
2、能运用Excel公式法和函数法进行计算。
3、能应用公式复制的方法快速计算表格中的数据。
【过程与方法目标】
1、通过使用学习平台，培养学生自主学习的能力。
2、利用任务驱动和观察对比法培养学生分析问题、解决问题的能力。
3、通过任务的逐步复杂深入，培养学生探索用更加快捷简单的方法来解决问题的能力。
【情感态度与价值观】
1、在完成任务的过程中，培养学生善于观察、积极思考、乐于尝试的自学品质。
2、小组成员之间相互讨论、解决问题，培养学生的合作探究意识。
3、学生通过对表格中的数据进行分析，帮助他们树立正确的消费观念。
四、教学重难点
重点：运用公式法和函数法对表格中的数据进行计算。
难点：函数数据区域的选择。
五、教学策略与手段
本课主要采用以下教学方法：①任务驱动法、设问法；②探究法、演示讲解法；③归纳总结法：在公式格式和快速填充这些知识点的讲解时，安排不同的任务，并以问题贯穿始终，激发学习兴趣，而函数的使用采用演示法，使学生主动参与教学的全过程，知识点由设问一个个引出，在完成任务的过程中逐一得出结论，有利于理清学生思路。
学生采用这些学习方法：①观察、对比、分析法；②探究、合作学习法；③练习法：学生在教师的引导下对出现的问题进行观察、对比，带着任务通过课堂讨论、小组合作和自主探究等方式逐步完成练习，使学生在完成任务的过程中将知识转化为能力。
六、课前准备
1、课前在班上做了问卷调查，制作出《806班一周个人消费调查表》，并将表格在学习平台上做好链接。
2、按平时教室里的学习小组就座，确定组长一名。
3、将教师制作的学习网页链接打开。
4、教师自制教学辅助PPT课件。
七、课时建议
1课时
八、教学过程
教学环节 教 师 活 动 学 生 活 动 设 计 意 图
创设情境
导入新课 1、本课由近期学校发生的一起学生装阔之后没钱吃饭的例子引出，为此课前在八年级做了一个问卷调查活动，即《一周个人消费情况问卷调查》，并制作了表格。
2、上课时，先请学生对问卷调查做简要的分析，他们发现一周的消费主要集中在饭钱、学习用品和零花钱三大块。为了详细的分析大家的消费状况，教师引出了的新课。

分析问卷调查情况
通过学校近期发生的真实事例，让学生感觉比较贴近自己的生活，激发了学生想了解自己消费情况的欲望，从而顺利的导入新课。
自主探究
掌握新知 1、我请学生打开学习平台，进入八年级第五周的内容，然后把本节课要操作的文件《一周个人消费调查表》下载到桌面上。
2、（1）、任务一：在表1中用两种方法输入总费用计算公式，一种是用数据直接输入，另一种是用单元格地址输入。
输完之后，学生产生疑问：“为什么结果没有出来？”
教师请学生修改表格中的其中一项费用，学生观察两种方法计算的总费用结果有什么变化？
由此引出第一个结论：EXCEL中是单元格地址参与运算而不是单元格中的数据参与运算。
（2）、任务二：在表2中用公式复制的方法计算总费用。此时表中的人数增加为15人，同学们此时认为依次输入公式会增加工作量。
任务二完成后，引出结论二：使用填充柄进行公式复制，既能使操作简化，又能保证结果准确无误。
（3）、任务三：在表3中用函
数计算平均费用。此时表中的人数已经增加到40人了，现在需要更简便的方法来计算，由此教师引出了函数的概念。
教师通过演示法讲解如何插入函数以及函数应用的格式。

教师演示利用自动求和按钮计算总费用。同时，为了让学生掌握数据区域选择的重要性，设计了两种方法来计算平均费用：①普通公式计算：总费用/总人数；②平均值函数（AVERAGE）计算。
任务三完成后，引出结论三：在使用函数时，必须正确选择数据区域，否则结果将出现错误！
（4）、拓展任务：完成表3的同学，请在A46、A47两个单元格中分别输入“最高消费和最低消费”，并用函数计算结果。
学生用两种方法输入计算公式。
学生通过自学发现在计算公式前加上“=”，按回车键，结果就出来。
学生经过观察对比发现，用单元地址输入的计算公式的结果随着数据的修改发生了变化，而用数据直接输入公式的结果却没有变。
学生通过学习平台上的操作步骤自主探究。
学生上台演示序列填充的操作步骤。
学生认真观察老师的演示过程。
学生分组讨论，共同解决问题，在具体的操作中，有的学生在计算平均值时出现二者结果不同的情况，此时教师引导学生进行观察、对比，让他们自己发现问题，从而掌握函数应用的核心。
三个任务均完成的学生自主完成拓展任务。
对于刚接触公式、函数的学生来说，让他们用数学的方法输入计算公式，可以让他们初步了解Excel公式计算的格式。
学生通过自学解决疑问，可以培养学生的独立思考能力。
学生自己观察对比解决疑问，培养了学生的合作探究意识，同时也顺利的引出了本节课的第一个重点。
填充柄的使用是上节课的内容，让学生自主探究，不仅可以掌握本节内容，也巩固了前面所学知识，有效的解决了本节课的第二个重点。
这个环节已经进入了本节课的难点，所以采用了演示法，设计两种方法计算平均值，目的是让他们自己发现函数应用的关键，从而了解数据区域选择的重要性，很好的突破了难点。
拓展任务的设置，可以让操作能力强的学生进一步加深和巩固该知识点。
评价交流
拓展提高 学生将作业提交到教师机上，教师根据他们作业的情况打分，本次作业由于有拓展任务，所以有加分。
由于作业内容都是一样的，点评的时候教师请学生对表格中的数据进行分析，回答这样三个问题：①全班消费最高和最低的分别是哪两位同学？②这两位同学消费的差距在哪里? ③消费最高的同学哪部分费用可以省下来？
根据老师提出的问题，学生分析表格，回答问题。

用这种点评方式，不仅让学生通过数据的分析树立了正确的消费观念，也锻炼了语言表达能力。
归纳总结
巩固新知
在本节课的最后，我和学生一起结合得出的三个结论归纳出本课的学习要点。
在教师的引导下共同小结本节课的学习重点。
对学生课堂所学知识进行归纳与反思，是学生知识重建的过程，有助于训练学生的概括归纳能力，同时也巩固了本节课的教学效果。
九、知识结构或板书设计
公式、函数的使用
1、分析问卷调查表。
2、表1：两种方法输入计算公式：①数据直接输入；②单元格地址输入。
将D4单元格中的“10”改为“20”，观察E4和F4的变化。
表2：序列填充
表3：函数应用的格式：函数名（数据区域）。
自动求和按钮“Σ”
两种方法计算平均值：①普通公式计算：总费用/总人数；②平均值函数（AVERAGE）计算。
拓展任务：请在A46、A47两个单元格中分别输入“最高消费和最低消费”，并用函数计算结果。（提示：分别使用MAX和MIN函数）
3、作业评价，分析表格中的消费状况。
4、课堂小结
十、作业与评价设计
任务一：把表1中的4个同学用两种方法计算出一周的总费用：①数据直接输入；②单元格地址输入。
任务二：把表2中的15个同学用序列填充的方法计算总费用。
任务三：把表3中的40名同学用函数计算出总费用和平均费用。
拓展任务：在表3中用函数计算出最高费用和最低费用。（操作能力强的学生作为提高任务。）
作业这样设计既可以让学生充分掌握今天所学知识，又能弥补学生参差不齐的状况，给基础好的学生另一个任务，可以让他们更加的巩固知识和提高。
学生将作业提交到教师机上，教师根据他们作业的情况打分，本次作业由于有拓展任务，所以有加分。由于作业内容都是一样的，点评的时候教师请学生对表格中的数据进行分析，回答这样三个问题：①全班消费最高和最低的分别是哪两位同学？②这两位同学消费的差距在哪里? ③消费最高的同学哪部分费用可以省下来？学生通过分析表格、回答问题，可以帮助他们树立正确的消费观念。
十一、教学反思
EXCEL中公式、函数的使用是整个电子表格内容中最难学的一个内容，并且主要是数据的计算，略显枯燥，学生往往提不起兴趣来学习。而一堂课的教学设计最重要的就是必须能引起学生的兴趣，如果无法吸引学生，就不能调动他们的学习积极性。为此，我设计了很多种方案都收效甚微。刚好学校近期发生了一起学生装阔之后没钱吃饭的例子，我由此在班上作了一个一周消费情况的问卷调查，由于比较贴近学生的生活，他们很感兴趣。
本课我设计了三个表格，表格为阶梯式的三个任务，人数逐渐增加，学生在完成这三个任务的同时得出三个结论，以达到本节课的目标。我觉得本节课的成功之处有这样三点：①教学设计以中学生日常消费开始，贴近学生生活，充分发挥了学生的主体性和主动性。②教学任务的设计符合本课的教学目标，表格由简到难，循序渐进，依次突破重难点，学生容易接受。③通过民主和谐的课堂氛围，培养了学生自主学习、合作交流的学习习惯，也使学生体验到成功的喜悦。
虽然本课最后的预期效果已经达到了，但是仍然还有一些不足的地方。学生水平的参差不齐造成了部分同学没有跟上进度，往往大部分同学在做任务二了，有的同学任务一还没有完成，结果到任务三的时候，这些同学又往往还在做任务二，这样这部分同学就会将关键点错过。另外，同学们的思维还不够严谨，虽然我们一再强调使用函数时，数据区域的选择最重要，默认的数据区域需要检查修改，但是有的同学往往忽视了这一点，匆忙就点击了“确定”，这样就造成结果错误的情况。
针对这些情况，我觉得今后应该在这样两个方面进行改进：①应考虑各层，寻求进度平衡，合理安排不同层次学生的任务难度，照顾学生的个体差异性。②合作学习应该再加强，可以授权各组组长在本组流动辅导。