统编版语文六上第五单元 交流平台与初试身手《语文要素教学设计》

交流平台与初试身手
教学目标
1．能结合课文内容，领悟围绕中心意思选择材料的方法。
2．能围绕中心意思，从不同方面选择合适的材料。
教学重难点
能围绕中心意思，从不同方面选择合适的材料。
教学准备
相关课件。
课时安排
1课时
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
教学过程
设计意图：
通过回顾总结本单元通过不同事例表达中心意思的写法，帮助学生习得方法，为接下来的学习活动奠定基础。
一、交流平台，总结方法
1．导入：在本单元，我们学习了《夏天里的成长》和《盼》，谁来说一说文章的中心意思？
明确：《夏天里的成长》写了夏天是万物生长的季节；《盼》写了“我”盼着能穿上雨衣。
2．学习活动：梳理内容。
有了中心，就如树有了根，不过，光有树根还不行，我们还要添枝加叶。
(1)分组梳理《夏天里的成长》《盼》围绕中心意思选择哪些材料。
(2)组内交流，举例说说《夏天里的成长》是如何选择不同例子的；举例说说《盼》是如何将重点部分写详细、具体的，再深入思考一下，为什么要把这部分写详细、具体？
明确：①《夏天里的成长》列举了植物、动物、山水、道路和“我们”这些事例；“生物飞长——不热不长、赶时候长”，从景象到原因再到启示，层层递进。
②《盼》重点记述了“我”得到新雨衣后未下雨时盼下雨，下雨时盼外出，最终如愿的故事；有直接心理描写，有对话描写，有借景抒情；写详细了才能突出“盼”，突出“我”的童真童趣。
(3)联系自己所读过的课文，来找找跟本单元课文有相似表达特点的例子。
提示：
例如《竹节人》一课：
①围绕竹节人的游戏乐趣，分别写了怎么做竹节人，怎么玩竹节人，同学间斗竹节人，老师没收竹节人，老师也玩竹节人等五个事例。
②这些事例中作者重点写的是什么？
明确：怎么做、怎么玩竹节人，以及老师没收竹节人。
(4)小结文章围绕中心表达的方法。
预设：题目紧扣中心，以总分或分总的结构突出中心，选取事例丰富内容，抓住人物心理描写等。
3．引导学生自主阅读“交流平台”，小结表达中心的方法：
(1)文章要先确立中心。
(2)围绕要表达的意思从不同的方面或者选取不同的事例来写。
(3)表达时要将重要的部分写详细些、具体些。
二、初试身手
活动1：围绕命题，判断选材。
(1)自读“初试身手”第一题，完成选材判断。
(2)集体交流。
①对于“戏迷爷爷”这个题目，你觉得中心词是哪一个？
启发思考，提示：怎样的行为才能称之为“迷”？
②8个事例中，哪几个事例不符合中心意思呢？你是怎么思考的？
预设：“讲故事”“听流行歌曲”“看书”跟“戏迷”无关。紧扣题目的关键信息就能判断出提供的事例材料是否合适。
设计意图：
通过对材料进行辨析、选择、梳理，一步步明确围绕一个主题选择恰当的材料。
(3)小结学习方法：抓题目关键信息；对事例材料进行归类梳理，有助于从不同方面充分、全面地表达中心。
活动2：抓住中心，拟写提纲。
有条理地思考，会让我们的表达更加清晰、准确。根据我们总结出的方法，来试一试自己的选材水平如何。
(1)自读“初试身手”第二题，任选一个题目，标出其中的关键信息，模仿第一题的事例表达方法，从不同方面列出合适的事例。可以尝试用思维导图的形式，对事例进行分类梳理。
(2)先同桌间相互交流，判断同桌的选材是否合适。
(3)指明展示所选事例，说说自己是怎么思考的，进行集体交流。
设计意图：
学生自主拟写提纲，从辨析选择到自主拟写，逐步提高要求，最终达成本课教学目标，进一步培养了学生的构思能力。
提示：例如，“好斗的公鸡”，先围绕“好斗”想一想可以从哪几个方面进行选材，再想具体事例。
预设：好斗的公鸡和周边抢食的小鸡斗
和比它凶猛的大公鸡斗
和自己的影子斗
再如，“忙碌的早晨”，先围绕“忙碌”想一想可以从哪几个方面选材，再想具体事例。
预设：忙碌的早晨家里妈妈在忙碌
马路上环卫阿姨在忙碌
校园里老师已经在教室教导学生读书
活动3：修改提纲，小结体会。
根据集体交流情况，各自修改提纲，反思自己的思考方法，并尝试小结围绕中心意思从不同方面选取事例的体会：确立中心是首要条件，组织语言清楚表达是关键；只有思考得清楚，才能表达得清楚。