15 夏天里的成长《语文要素教学设计》（2课时）

◎体会文章是怎样围绕中心意思来写的。
◎从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。
字词句
◎会写“棚、苔”等22个字，会写“活生生、苔藓”等24个词语。
阅读
◎能说出课文是通过哪些方面或事例来表达中心意思的。
◎知道围绕中心意思表达时，要把重要部分写具体。
◎能结合课文学习，归纳围绕中心意思写的方法。
◎能借助习作例文，进一步体会怎样围绕中心意思写。
书面表达
◎能围绕题目“戏迷爷爷”，选择恰当的材料。
◎能围绕选中的题目，选择不同的事例或从不同方面来表现，拟写提纲。
◎能选择一个感受最深的汉字，确立要表达的中心意思，并围绕中心意思写。
◎能根据同学的意见修改习作。
1．“从不同方面或选取不同事例表达中心意思。”对于六年级的学生来说，最难掌握的可能有如下几点：
2．“围绕中心意思写”是本单元习作的重点，单元课文和习作例文可以给学生一些借鉴：
《夏天里的成长》→选择不同的事物，把中心意思表达清楚。
《盼》→围绕中心意思写，把心理活动写具体、写生动。
《爸爸的计划》→关注选取事例的不同角度和详略安排。
《小站》→选取不同方面有层次地表达中心意思。
内容
夏天里的成长
盼
交流平台与初试身手
习作例文与习作
合计
课时
2
2
1
2
7
15 夏天里的成长
语文要素
阅读：
1．找出文章的中心句，能说出课文从哪些方面描写“夏天里的成长”。
2．体会课文从不同方面表达中心意思的写法。
写作：
围绕中心句把意思写具体。
教学重难点
重点：找出文章的中心句，能说出课文从哪些方面描写“夏天里的成长”。
难点：体会课文从不同方面表达中心意思的写法。
课前准备
相关课件。
课时安排
2课时
预习要求
1．自学生字词，初步了解课文，完成本课“预习卡”的内容。
2．根据课后练习的提示，默读课文。
课时目标
1．会写“苔、藓”等9个字，会写“活生生、草坪”等11个词语。
2．找出文章的关键句，能说出课文从哪些方面描写“夏天里的成长”。
3．学习第3、4自然段，体会作者选材的独特性和独特的感受力。
教学过程
一、古诗导入
设计意图：
复习有关夏天的诗词，为把握全文的内容奠定基础。
1.课件出示关于描写夏季的古诗：
小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。(《小池》杨万里)
接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。(《晓出净慈寺送林子方》杨万里)
黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。(《约客》赵师秀)
2．这些古诗的相同点是什么？
明确：描写都是夏季的景色。
3．夏季有一个最大的好处就是能使作物快速生长，今天我们就一起走进15课，继续感受夏季的奇妙。(板书课题)
4．学生齐读课题。
二、交流预习，分享提问，检查预习效果
出示“预习卡”课件。
设计意图：
指导学生通过“预习卡”养成三遍读书，边读边批注的学习习惯。　　
1.同桌互相检查生字的读写。
2．同桌互看，对方提出的课堂探究能不能解决。
3．选择一两位同学的问题在全班交流，教师相机指导。
三、相机指导，查漏补缺
1．读准字音。
出示：高粱　苞蕾　菜畦　铁轨　缝隙
以指名读、分组读等形式帮助学生巩固读音。
指导“缝”“尽”的读音，根据语境读准字的读音。
点拨：请大家先查阅字典，看看“缝”“尽”有几个读音；再出示词语“缝隙、门缝、缝衣服、缝补”“尽量、尽管、尽职、尽情”，请学生辨析；最后归纳总结：“缝”字在表示“用针线将原来不在一起或开了口的东西连上”的意思时，读第二声“féng”，在表示“结合的地方”的意思时，读第四声“fèng”；“尽”在表示“力求达到最大限度”的意思时，读第三声“jǐn”，在表示“全，都，所有”的意思时，读第四声“jìn”。
2．分类书写指导。
指导书写“棚”“蔗”“缝”。
(1)引导学生观察字的结构。
(2)教师范写，学生书空练习。
(3)学生练写，集体评议。评议时注意左中右结构汉字各部分瘦长并互相依傍，不能写“分家”。同时引导学生观察“蔗、缝”这两个字在田字格中的位置。
设计意图：
学生多次读课文，可从读中感悟课文的主要内容。
四、初读课文，整体感知
1．学生自读课文，要求读准字音、读通句子。
2．指导读准个别语句的语音语调，为学生做好范读。
3．说说读后的感受。
五、再读课文，感受万物的成长
1．自由朗读课文，想一想课文是围绕哪句话写的。
明确：夏天是万物迅速生长的季节。(板书：万物迅速生长)
设计意图：
组织学生读课文，找出文章的中心句，理清课文的写作顺序，进而明确文章是从动植物、山河大地、人三方面来写夏天万物的迅速生长。
2．教师抓住“万物”一词，追问：课文是从哪几方面具体来写“夏天是万物迅速生长的季节”的呢？
提示：默读课文，快速梳理，可以直接用课文中的关键词，也可以自行概括。
3．学生快速阅读圈画。
预设：学生可以从第2自然段的第一句中摘录关键词。第3自然段杂糅了植物、自然界的山水和两个人造物，学生可能会难以辨析，教师可适时引导用“事物”归纳。第4自然段中的关键词也容易提炼。
明确：从动植物、山河大地、人三方面来写夏天万物的迅速生长。
教师小结：课文采用开门见山的方式点明中心，通过列举动植物、山河大地和人三个方面的生长事例，将中心句的意思表达清楚。
六、布置作业
订正本课“预习卡”。
课时目标
能找出第2自然段里的具体事物，体会作者是怎样表现这一段中心意思。
教学过程
一、梳理脉络，复习导入
1．提问：上节课我们通过抓中心句梳理了脉络，一起回忆一下，全文围绕哪句话来写？从哪几个方面把中心意思写清楚？
2．学生交流反馈。
3．小结：通过动植物、山河大地、人三方面来写“夏天是万物迅速生长的季节”这一中心意思。这节课，我们继续学习作者是怎样将这一段的中心意思表达清楚的。
二、品读第2自然段
1．本段是围绕哪句话写的？
明确：生物从小到大，本来是天天长的，不过夏天的长是飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长。
2．引导学生推敲中心句的四个关键词“飞快的长”“跳跃的长”“活生生的长”“看得见的长”的意思差异。
明确：“飞快”强调成长的速度快，“跳跃”则表示前后变化大，“活生生”的意思是有生命力，充满生机的，“看得见的长”指实际发生在眼前的。
3．指导朗读：在朗读“飞快的”“跳跃的”“活生生的”“看得见的”这几个词语的时候，要读出节奏感，语速稍快。
4．第2自然段围绕这句话举了哪些例子？圈画出来。
明确：瓜藤、竹子、高粱、花、苔藓、草。(板书：植物)
小猫、小狗、小鸡、小鸭的快速生长。(板书：动物　不同方面)
三、品读事物的“长”，体会选材独特
1．第3自然段中能体现本段意思的是哪句话？
明确：随着太阳威力的增加，温度的增加，什么都在生长。
2．围绕这句话列举了哪些事物的成长呢？明确：山、地、水、河、铁轨、柏油路。
3．圈画出表示事物生长变化的词语。明确：一天一天地变丰满、一天一天地高起来、一天一天地变宽变深。
4．教师引导学生讨论：山、地、河的变化是大家常见的。作者为什么挑选了不太像是能和“长”搭配的铁轨、柏油路等事物来写？这两类事物的前后顺序能不能调换？
教师小结：作者在选材上是先铺叙容易观察到的变化，再写到最不易发现的变化，进一步表现了全文的中心意思：“夏天是万物迅速生长的季节。”
四、学习人的成长，推敲选材魅力
1．过渡语：文中只提及了动植物、山河大地在快速生长吗？哪里还体现了人的快速生长？
明确：小学生有的成了中学生，中学生有的成了大学生。人也一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力地长。
2．引导理解谚语。
“六月六，看谷秀。”
“处暑不出头，割谷喂老牛。”
教师小结、讲解：这两条谚语说的是农作物到了该长的时候不长，或是长得太慢，就没有收成的希望了。
3．在这一自然段中，哪句话使你受到的启发最大？
明确：人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力地长。(出示课件)
教师提问：说说你是怎么理解这句话的。
明确：珍惜时间、把握时机、努力学习。
五、总结全文
1．本文第2～4自然段的顺序可以调换吗？删去其中一段可不可以？
明确：不可以。本文从动植物、山河大地、人三方面层层递进地围绕中心意思写，把课文的中心表达得更全面、更充分、更深入。
2．引导学生比较第3自然段和第4自然段选材的区别：两段话都围绕全文的中心——“夏天是万物迅速生长的季节”来展开叙述，但是第4自然段不光是用人的成长扣住“夏天是万物迅速生长的季节”这个中心句，并且在“夏天”和“成长”两个方面做了引申，让文章更意味深长。
六、布置作业
完成本课“随堂练”。
板书设计
教学反思
阅读教学应积极倡导自主、合作的学习方式。本次教学时，我让学生抓住重点词句，品味语言的特色，这种方式使其更好地感受单元语文要素的同时，也成功引导他们进行体验、感受，学生也能从夏天里的成长中获得要珍惜时间，积极争取的启示。总体来说，这节课的教学是较成功的，希望下次的教学我可以将课程准备得更充足，更完善。