统编版语文六上 第五单元 习作围绕中心写意思《语文要素教学设计》（2课时）

习作
例文与习作
教学目标
1．自主阅读“习作例文”，借助旁批了解作者是如何围绕中心意思写的，并迁移运用到自己的习作中。
2．能围绕一个意思选择不同的事例或从不同的方面写，能将重要的部分写详细、写具体。
3．能与同伴交换习作，针对是否写清中心意思相互评价、修改习作。
教学重难点
能围绕一个意思选择不同的事例或从不同的方面写，能将重要的部分写详细、写具体。
课时安排
2课时
课时目标
能选择一个感受最深的汉字，确立要表达的中心意思，并围绕中心意思写。
教学过程
板块一　创设情境，激发兴趣
汉字不仅字音好听，字中内涵也优美动人。这么美的汉字到底是怎么产生的呢？
在古人眼里，一个字就是一件事。出示“结绳记事”“刻木记事”和“画图记事”三幅画，想象古人记事的方法和创造汉字的原因。
　　　
结绳记事　　　　　　 刻木记事　　　　　　　　　　　画图记事
小结：汉字蕴含着中华民族独特的审美性格，细细读它，好似一个个奇妙的故事，引领我们走进多姿多彩的中华文化画卷……
板块二　明晰要求，打开思路
1．明确习作要求。学生自读习作要求。
(1)本次习作素材中的12个汉字已经闪亮登场了，它们都是我们熟悉的汉字，请仔细观察这上下两组汉字，你发现了什么？
(2)归类梳理。
要点：第一行的6个字都与人的情绪或情感有关；第二行的6个字可以让人联想起经历过的事件。
2．例字引路，打开思路。以“乐”为例，说说你的思考。
要点：
(1)以“乐”为例。
出示：甲骨文字＝(丝，丝弦)＋(木，架子，琴枕)，字形像木枕上系着丝弦的琴具。
看看“乐”的字形演变，谁来说说“乐”字有几个意思？其一，代表音乐；其二，代表高兴的心情。从不同角度看汉字，思路就更开阔了。
(2)不同的字音字义，会引发我们每个人对生活不一样的联想。 有音乐，也有快乐，从这个“乐”字，让你想到了什么呢？
3．拓展选材，拓宽思路。
(1)试着选择其他一个汉字，说说你又想到了什么？或回忆起哪些经历过的事情呢？
提示：如“泪”字，有喜极而泣，也有伤心流泪等，启发学生从不同角度去思考这些字的内涵。
(2)除了这12个汉字，你还联想起哪个汉字也有着特别的意味，能引发你的联想？
小结：这么富有形象感的汉字，加上我们的联想与想象，再讲述我们自己的故事或想象的故事，一定会更加耐人寻味、令人难忘吧。
板块三　围绕中心，构思提纲
1．明确中心，列好提纲。刚刚我们通过几个汉字故事了解了这次习作的写作方向，下面我们就小试牛刀，选准一个汉字操练起来吧。(课件出示：甜、乐、泪、暖、悔、望、迷、妙、变、忙、寻、让)出示要求——
①选准一个字，并用一句话写下想要表达的中心。
②用思维导图列出每段想表达的内容以及详略安排。
设计意图：
围绕中心表达，确立中心是第一步。以“乐”字为突破口，可以给学生一个思考的范例。拟写提纲，则可以帮助学生明确中心。
③对准备重点写的部分先拟几个细节。
要点：
(1)先选择自己最感兴趣的一个字，围绕这个字，用一句话写下自己想表达的中心。
(2)围绕这个中心，用树状思维导图写好每个自然段想写什么，重点是哪个情节。在自己最想重点写的地方，再用导图列出其中的几个细节或自己的心理活动。
2．个人完成后，同桌相互交流，看看所选素材能否体现自己想要表达的中心。再推荐同学集体交流。
　　　
3．选择汉字，试画导图式提纲。
(1)自主选择一个汉字，模仿“乐”的构思过程，试画导图式提纲。
(2)同桌互相说说提纲，看看选择的材料是不是能够表达中心意思。
(3)选择两极典型集中展示，用好的提纲作进一步引领，给不好的提纲提出修改建议。
板块三　尝试习作，围绕中心表达
1．自主支着儿：有了好的提纲，习作就等于成功了一半。在开始正式习作之前，同学们有什么建议提醒大家写好这篇文章吗？
预设：要紧密围绕中心意思，并将重点部分展开写具体。运用动作、语言、心理、环境等描写，突出中心。
2．回顾自己的提纲，把准备重点展开写的部分画一颗星。
3．运用已有经验，学生借助提纲尝试写作。要求：①围绕中心意思写。②把重点部分写具体。③题目可以用选的这个字，也可另拟。
4．写完同桌互评，中心明确点一个赞，中心散乱提意见。
课时目标
1. 自学阅读“习作例文”，借助旁批了解作者是如何围绕中心意思写的，并迁移运用到自己的习作中。
2．能围绕一个意思将重要的部分写详细、写具体。
3．能与同伴交换习作，针对是否写清中心意思相互评价、修改习作。
教学过程
板块一　例文引路，推敲表达
1．自学例文，推敲表达。刚刚，同学们先围绕汉字通过个人联想和集体合作，围绕一个中心意思将提纲和详略处初步说清楚了。那么，如何才能在写作中真正做到“围绕中心意思表达”呢？自读习作例文《爸爸的计划》和《小站》，看看作者是如何围绕一个中心意思步步深入表达的。
2．集体交流，体会例文表达方法。
(1)交流《爸爸的计划》所选事例的不同角度和详略安排。
提示：先说说文章从哪三个方面写爸爸爱订计划；再根据例文旁批，说说每个方面作者选了哪些典型事例，详写的是哪个事例。
要点：
①三个方面：爱给每个家人订计划，自己执行计划一丝不苟，给“我”订暑假计划。
②第一个方面选了“妈妈、外婆、‘我’、爸爸自己”四天的不同计划，并列举两个计划类别。第二个方面选了爸爸严格执行家务计划和就寝时间计划。第三个方面用具体的对话，详细描写“我”向爸爸争取自己的假期安排计划。
(2)交流《小站》的有序表达。
提示：先找出例文的中心意思；再围绕中心梳理每段内容；最后，交流在表达中心上有什么地方能对你的本次习作有启发或帮助。
要点：
①中心：小站很小，但有序、温馨。
②第1自然段：快慢车停靠时间的描写；第2自然段：小站建筑描写；第3自然段：月台的布置和人物；第4、5自然段：月台中间和两头的小景观；第6、7自然段：小站周边环境单调，小站却处处充满温暖的春意。
③围绕中心意思写，要注重有序表达。如，例文观察注重顺序，先整体远观，再局部近赏，后又整体欣赏；表达有层次，突出方位顺序，由月台前到月台中间再到月台两头，最后写小站全貌。
3．回顾并迁移本单元精读课文中学习到的有序表达和详细表达方法。
要点：
《夏天里的成长》中的有序表达：文章开头点明中心——“夏天是万物迅速生长的季节”。接着围绕“迅速生长”先写“状态”，再写“原因”，最后写“启示”。整篇文章条理清楚、结构巧妙。
《盼》中的有序表达：围绕“盼”字架构全文，开篇写作者试雨衣引出对雨衣的喜爱，接下来按照“盼下雨”“盼雨停”到“最终如愿以偿”进行叙事推进。重点部分通过人物心理、语言和景物描写来加深读者印象。
4．学习例文和回顾课文后，请同学们修改完善刚才的思维导图提纲，尝试体现对事例进行不同方面的分类和有序表达，丰富重点部分细节，并动笔起草重点段落。
5．教师课堂巡视，当堂评析。
板块二　抓住要点，评议修改
1．片段展评，集体修改。
(1)片段修改。出示片段，共读分析。
第一轮评议：中心意思是否明确？选材是否围绕中心从不同方面分类写？
要点：
①重点讨论片段内容是否围绕选定的汉字拟出一个中心意思，不明确的再进一步提炼和概括。
②重点讨论片段中选择的材料是不是都和中心意思紧密相关，不够突出中心的选材更换或修改。
③重点讨论事例是否体现从不同方面分类写。
第二轮评议：事例是否围绕中心有序表达？
重点讨论片段的层次是否体现总分或分总等结构，段落的语言表达是否体现观察顺序或叙事顺序。
第三轮评议：语言表达是否体现详略？
①重点讨论片段中的内容安排是否有详略区分。重点事例内容详写，次要内容略写或一笔带过。
②重点讨论片段中是否有人物心理、语言或景物等具体细节描写，细节是否能够突出中心，体现真实的情感。
(2)师生合作，共同修改。
评议后师生合作修改和个人修改相结合。提示学生推敲开头和结尾，思考怎么呼应中心，并补上首尾。提示学生：可以首尾呼应巧妙点题，可以围绕中心详略结合，可以抓住细节突出中心等。
2．对比展评，发现问题，讨论修改。
(1)同桌互评，合作修改。
(2)全班交流，分享完善。
(3)再次修改，工整誊抄。