语文S版六年级下册教案

13 海水为什么是蓝的-3-
13 海水为什么是蓝的
教学目标：
1.正确流利地朗读课文，了解拉曼是如何发现光散射效应的。
2.理解课文中含义深刻的句子，体会拉曼不断追求、勇于探索的精神。
3.培养好奇心，要在“已知”中追求“未知”，学会探索与发现。
4.自学掌握生字新词，理解“饶有兴味、闭目塞听”等词语的意思。
教学重点： 体会课文中给人以启迪和教益的句子，了解拉曼是如何发现光散射效应的。
教学难点： 理解拉曼的发现给予人们的警示。
第一课时
一、引出课题，设置悬念
1.海水是什么颜色的？ 当我们用手捧起海水时，海水是什么颜色的？ 我们看到的海水为什么是蓝色的？
2.印度有一位科学家，早在上个世纪初， 就对海水的颜色产生了浓厚的兴趣，他是谁？
（学生展示自己搜集到的有 关拉曼的照片和资料。）
3.过渡：拉曼为什么会对海水的颜色产生 兴趣？在研究的过程中，他有了什么重要的发 现？让我们一起认识和了解拉曼以及他的发 现。
二、初读课文，学习生字新词
（一）自读课文，画出自己不理解或生疏 的生字、新词。
（二）和同学交流预习收获。重点交流难 点字词的读写和理解。
（三）看课件，指读下列两组词语。
1.你发现这两组词语各有什么特点？（一 组描写人物，一组是科学术语。）
2.全班交流资料，了解这些词语的含义。
3.出示生字词语卡片，指名认读，全班齐 读。（重点强调“惰、疚、讳”三个字的读音与词义。）
三、读通课文，理清条理
（一）指名逐段朗读课文，检查课文读通 的情况。
（二）指名反馈：课文讲述了一件什么事？
（三）说一说：课文可以划分成几部分？ 试给每部分加上小标题。
四、课堂小结 这节课，我们初步认识了拉曼，还对“散射”、“反射”、“拉曼效应”等这些科学术语有 了浅层的认识。那么到底是什么原因让拉曼一 步步深入地去进行研究？他到底是个怎样的人 呢？从他身上我们会受到什么启发呢？下节课 我们继续学习课文。
五、布置作业
1.抄写本课的生字新词。
2.正确、流利地朗读课文。
3.画出文中给人以启迪和教益的句
第二课时
一、疑趣导入，激发兴趣
1.牛顿在苹果树下休息，一个苹果从树上 掉下来，牛顿想：“苹果为什么会向下掉而不 是向上？”由此他发现了“地球引力”。
瓦特看到水烧开时，壶盖在不停地跳动， 由此他发明了蒸汽机。
2.很多科学家的发现、发明，都是对生活 中平平常常的事情进行观察，引发思考，才有 了后来的收获。印度科学家拉曼是怎样由一个疑惑而获得新的发现呢？（板书课题）让我们
再次走近拉曼，解开谜题。
二、了解事因，认识人物
（一）默读课文，思考课文中两个人物之 间的关系。
1.课文主要写了几个人物？你认为谁是文 章的主要人物？那么描写男孩子又起什么作用 呢？（衬托。）
2.请你找出课文中几处有关描写男孩子的 句段，标上记号，思考他引起了拉曼的哪些变 化。
3.小组讨论，指名反馈。
（二）从描写小男孩的句段入手认识拉曼。 过渡：是的，那个有着无穷问题的男孩子，
给了拉曼从“引起兴趣——产生疑惑——不断 探索——获得殊荣——受到启发”的一系列变 化。（根据学情出示学习以下几段。）
1.第一处：分角色朗读对话。是什么引起 了拉曼的兴趣？你从中感受到拉曼是个怎样的 人？
2.第二处：
（1）这段话中拉曼的心情发生了哪些变 化？指说，引读。（产生 疑惑——深感愧疚——不禁一震。）
（2）拉曼对男孩的解释出自于谁？为什么 几乎所有的人都认可这一解释？重点理解“闻 名于世”“大科学家”“有权威性”等词语的 作用。
（3）再读这段话，拉曼深感愧疚是因为他从小男孩身上发现了自己的什么问题？“好奇
心”在这儿指什么？（不断探索的精神。）科 学家失去“好奇心”，结果会怎样？你从中感 受到拉曼的什么品质？
3.第三处：真是“地中海轮船上那个男孩儿的问号，把拉曼领上诺贝尔物理学奖的领奖台”吗？你 从中看出拉曼是怎样的人？文中几次提到“男孩儿的问号”，联系全 文想想：“男孩儿的问号”代表什么？（好奇 心、问题意识等。）体会这种借代的手法在文章 表达中的好处。
4.第四处：
（1）齐读这一段，说说你读懂了什么？
（2）再读这句话，回顾课文中哪些地方表 现了拉曼没有放弃对“已知”的好奇心？哪些 地方证明了“新的发现就在‘已知’的‘未知’ 之中”
三、解析经过，深入人物
1.过渡：有好奇心，本来是小孩子的天性， 但那个有着无穷问题的男孩子，却让拉曼有了 新的发现，让科学家拉曼产生努力探索的动力。
2.读读拉曼的研究过程，说说拉曼在研究 中有了什么新的发现？用“ ”画出来。你 从中感受到他是个什么样的人？
四、认识事理，升华人物
1.读完课文，你认为拉曼获奖的原因到底 是什么？（有好奇心，有反思意识，有不断追 求、勇于探索的精神。）
2.“好奇心”对于我们小学生有什么好处？
3.回顾旧知，激发兴趣。
（1）在我们以前学过的课文中还有哪些主 人公也是有好奇心的人，并有了自己的发明或 发现？
（2）找一找你的“已知”中的“未知”。
4.总结填空：那个 的故事，在 不断提醒人们……
五、布置作业
1.摘抄课文中你认为给人以启迪或教益的 句子。
2.写一篇小练笔：我的新发现
六、板书设计
13 海水为什么是蓝的
拉曼 不断追求、勇于探索
↓
在“已知”中追求“未知”
↑
小男孩 有好奇心12 种瓜得豆-2-
12 种瓜得豆
教学目标：
1.学会“泌、玫、瑰”3 个会认字和“搬、玫、瑰、柿、供”5 个会写字， 掌握“供不应求、发号施令、前所未有、水土不服、搬家、玫瑰、西红柿” 等词语。
2.朗读课文，了解课文所介绍的科学知识。
3.学习课文的表达方法，了解作者是怎样一步一步介绍转基因技术及其应用 的。并体会课文的语言特点。
教学重点： 了解课文介绍的有关现代转基因技术科学知识。
教学难点： 学习说明文的表达方法及课文的语言特点。
教学过程：
第一课时
一、板书课题，谈话激趣
1.俗话说“种瓜得瓜，种豆得豆”。 （板书课题）看到“种瓜得豆” 这个课题，你有什么疑问吗？
2.过渡。
就让我们带着这些问题，一起来学习课文， 相信你们都能从书中找到答案。
二、初读课文，了解大意
（一）布置自学要求。
1.自由读课文，借助拼音读准字音，做到 正确、流利。
2.借助工具书并联系上下文理解书中新词 的意思。
3.说说课文主要介绍了哪些科学知识。
（二）学生自学，老师巡视。
（三）检查自学效果。
1. 认读生字、新词。
2. 指名分小节朗读课文，正音。
3. 说说课文的主要内容。
三、再读课文，了解记叙顺序，理清层次
（一）默读课文，想想作者是怎样一步一步 介绍转基因技术及其应用的。
（二）写出本文的阅读提纲，并相互交流、 完善。
教师相机指导阅读提纲的写法。
例如：
1.阅读全文，了解文章的记叙顺序和结构 特点，理清文章线索，将课文分成几部分。
2.简要概括每一部分的主要内容。如：抓 住自然段的意思进行综合概括；抓住重点自然 段归纳段意（取主法）；抓住段的中心句归纳 段意（摘句法）。
3.细读每一部分，看有几个自然段，分别 表达了几层意思。提炼小标题的方法有：根据 各自然段的主要意思提炼小标题，选用各段的 中心词句提炼小标题。
4.按文章的结构，将各部分、各层次的内 容用简要的词语概括，并列的内容可以用括号括起来，形成文章的结构脉络，完成阅读提纲。
（教师在学生交流的基础上，针对发现问题，相机指导。）
（三）按阅读提纲将文章分为三部分。
四．布置作业
1.抄写生字、新词。
2.查找有关“转基因技术”方面的知识和 科研成果。
第二课时
一、回顾上节所学，导入新课 说说课文的主要内容和层次结构。
二、深入学习课文内容，理解感悟
（一）学习第一部分。
1.指名读第一自然段，思考：作者是怎样 引出课题“种瓜得豆”的？这样写有什么好处？
（作者先引用大家熟知的一句俗语，从众 所周知的常理，引出“种瓜得豆”的有悖常理的说法，让读者产生认识上的矛盾和冲突，激发读者的阅读兴趣，产生阅读期待。）
2.说说“的确，瓜是瓜，豆是豆，种瓜怎 么能收获豆子呢？”这句话的意思。
（强调反问句的特点。）
3.回忆双引号的用法：
第一自然段中的两个双引号分别表示什么意思？
（第一处是表示对俗语的引用；第二处的 引号表示对“种瓜得豆”这一说法的强调。）
4.指导朗读第一自然段。
（二）学习文章的第二部分。
1.自读课文，看看什么是转基因技术，课文是如何向我们介绍的。
（提醒学生读书时动笔做批注，画出有关 的词语、句子。）
2.交流学习所得，老师相机指导，引导学 生了解转基因技术，体会打比方的说明方法。
（1）说说什么是转基因技术，交流有关句子，
（2）引导学生说说这些句子的语言特点。
（反显加引号的词语，提醒学生联系句子， 理解词语的意思，体会作者采用形象的比喻来 说明事物的方法。重点理解“发号施令、水土 不服”等。）
（3）说说这种说明方法对理解课文有什么 帮助。
(形象，通俗易懂，将深奥的科学知识用通 俗的语言讲明白了。）
4.出示句子，体会不同 问句的意思。
（第一句是疑问句，提出问题，引起思考； 第二句是反问句，强调了肯定的语气，无须回答；第三句是设问句，自问自答。强调本文 2、3、4 自然段，作者以设问的形式，运用比喻的 说明方法，为我们清晰地介绍了转基因技术的 原理。）
5. 指导有感情地朗读句子。
（三）学习第三部分。
1.作者是怎样从转基因的原理讲到它的应 用的？
（引导学生关注过渡段及其用法。）
2.对转基因技术的应用，书上作了哪些介 绍？
（从在农业和医学上两方面的应用讲起， 共举了四个例子。引导学生体会举例子的说明 方法。）
3.你还知道哪些应用转基因技术的例子？ 请结合课前查找的资料说一下。
4.自读教材上的“阅读链接”，展开想象， 你会怎样使用转基因技术为人类造福。
三、总结、升华，引发探究意识
1.说说对课题“种瓜得豆”的理解。
2.小结：没有做不到，只有想不到。通过 学习《种瓜得豆》这篇课文，我们可以看到， 正是因为人类有着不断追求新科技新知识的精 神，有着超乎寻常的科学思维与大胆尝试，科 学技术才能这样高速地发展。
3.大家都听说过杂交水稻和克隆技术，这 些与转基因技术有什么区别与联系呢？请大家 回去查阅有关资料。
四、布置作业
1.向周围的人介绍转基因技术。
2.你想用转基因技术培育什么？它有哪些 作用和功能？请你写一段话介绍一下。19 船长-1-
19 船长
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、联系课文内容，理解“哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利”。
3、感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。
教学重点： 通过感情朗读课文，让学生感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。
教学难点： 理解“哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领
导着。他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣”。
教学时间：一课时
教学过程：
一、温故出新，导入新课
（一）听写一组词语。
直立 挺立 耸立 矗立 屹立
（二）辨析词语的用法。
（三）质疑思辨自读文本。
1．自读课文，概括课文主要内容。
2．画出“屹立”所在的语段。。
二、围绕“屹立”，感悟人物
（一）品读第一处“屹立” 。
1.独立思考，读出自己。。
（1）三道命令、两种场面之间的联系。
（2）从文中找出最能扣动心弦的词语和能 打动心扉的语句进行品读，并能谈出自己的阅 读收获。
（3）对“读出自我”的同学给予充分肯定， 引导学生从人物的动作、语言、神态、心理描 写中，体会到船长那高大的形象
2.小组讨论。
3.组际交流。
A 第一次命令。
（1）“顷刻间，所有的人……海水猛烈地 涌进船舱。”（从“奔”“半裸着身子”“呼喊” “哭泣”体会人们此时的惊慌、恐惧；从“猛 烈地”“涌”体会形势的紧急。）
（2）“实际上船上一共有 61 人，他把自己 忘了。”体会船长舍己为人的品质。
（3）指导朗读：语音响亮，语调威严，语气坚决。
B 第二次命令。。
（1）“大家一窝蜂拥了上去……乱得不可 开交。”
（从“一窝蜂”“险些”“像疯了似的”“不 可开交”体会当时的混乱场面。）
（2）“就在这时……大家沉默了……伟大 的灵魂出现在他们的上空。”
（从“威严”“压倒”“沉默”“伟大的灵魂” 体会人们此时心情的变化，从“威严的声音” “一段简短有力的对话”，可读出船长在“忠于职守”“履行做人之道”，感受船长的临危不惧、镇定与果断。）
（3）“救援工作进行得井然有序……斗 殴。”
（“井然有序”与“乱得不可开交”形成鲜 明对比，有秩序，才能充分利用宝贵的二十分 钟！）
（4）“哈尔威巍然屹立在他的船长岗位 上……一切似乎都在听从他的调遣。”
（局面由混乱变为有序，因为船长真正做 到了“忠于职守”，“履行做人之道”。一个个人被救出去，灾难渐渐离人们远去，仿佛这灾难 也不得不屈从于船长那有序的指挥、威严的命 令。感受船长巍然屹立的高大形象。）
（5）范读“哈尔威巍然屹立……一切似乎都在听从他的调遣” 。
（6）朗读船长的命令，读出威严与震慑力。
C 第三次命令
体现出哈尔威关爱孩子。（细节描写）
4. 再读第一处“屹立”。
（二）品读第二处“屹立” 。
1．读出问题，质疑交流。
（1）“20 分钟到了，轮船沉没了，船头先 下去，很快船尾也浸没了……”
反复吟诵，从脱离危险的不同人物的角度 反复诵读，深入体会船长的人格伟大。
（2）质疑：船长为什么没有乘最后一只小艇逃离灾难？（重要的是他做到了“忠于职守”， 履行了自己一生的“做人之道”！）
（三）出示最后一个自然段。
1.品读最后一个自然段，理解船长的忠于职守、做人之道。
2.感悟船长又一次运用成为一名英雄的权利谱就悲壮之歌。
三、总结升华，拓展提炼
1.学生交流总结。
2.教师相机引导总结、提炼方法。
3.布置作业。
（1）摘录课文中喜欢的语句或片段。
（2）学习课文中描写人物的手法写一个人。
（3）推荐阅读《巴黎圣母院》《悲惨世界》。2 大卫
教学目标：
1.学习并掌握本课的生字新词，理解词义。
2.理解课文内容，抓住人物的外貌、动作、语言，了解大卫的表现，体会大 卫不畏强敌、机智勇敢的美好品质。
3.抓住重点词句，通过朗读、想象，了解故事情节及故事中所描绘的景象， 进而理解故事内容。
4.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
教学重点： 以读为主，展开想象，理解故事内容。
教学难点： 抓住细节，品析感悟，体会人物的品质。
教学过程
第一课时
一、兴趣导入，交流资料
（一）教师导入。
（二）引导交流资料，认识著作。
1.学生自由介绍。
2.根据资料，认识《圣经的故事》一书。
二、自读课文，完成自学目标
（一）认真读课文，读准字音，读通句子。
（二）学习并掌握本课的生字新词，和同桌 交流在读和写生字上的注意要点。
（三）从文中找出下列词语，联系上下文或 查阅工具书加以理解。
（四）说一说：课文讲述了一件什么事情？
（五）圈出课文中出现的主要人物，读读有关描写他们的语句，说说这些人物给自己的印 象。
三、自学汇报，初步感知
（一）检查生字新词。
1.出示文中的生字新词卡片，读中正音。
2.提出识记或书写难点，教师重点强调。 “卵”左右结构，左右部分大小较一致，左
右两部分中间的点不能丢。
（二）理解、交流词语的意思。
（三）指名反馈、教师引导：课文讲了一件什么事？
四、初谈见解，合作探究
（一）教师指名反馈：在这个动人的故事中， 刻画了哪些人物形象？
（二）自由交流三个人物留给自己的印象
（三）教师引导：人物的性格特点以及精神趣。品质是通过对人物的外貌、语言、动作等的细致 刻画展现出来的。现在，就请大家以小组为单位， 找出文中描写三个人物的语句，再读一读，和同 学交流作者是怎样刻画人物形象的。
（四）学生合作学习，按照要求深入探究。
五、课堂小结
六、布置作业
（一）积累词语。
（二）熟读课文。
第二课时
一、谈话导入，直奔中心师：上节课我们认识了大卫，你喜欢他吗？
二、品词析句，感悟人物品质
（一）学生自由默读课文内容，找出描写大卫的相关语句，在一旁用批注的方法写出感悟和 喜欢的理由。
（二）四人小组展开介绍、交流。
（三）指名反馈，全班交流。
（教师根据学生的发言，出示重点语句，引 导深入体会。）
1．“在耶路撒冷南边伯利恒的一个山坡上，……一群羊正在低头吃草。”
（1）品味外貌和动作描写，感受到大卫是一个健康可爱、快乐无忧、多才多艺的少年。
（2）分析比喻句：“琴声像清清的溪水从他手指旁流淌，流过山坡，流进草地……”
想象述说：大卫弹奏出的琴声，有如溪 水清脆甜美、轻快悠扬，从他的指尖传出，并随
着风儿四处飘荡。
（3）体会：大卫弹琴技艺的高超。
（4）头脑中想象画面，描述想象到的画面。
（5）带着想象有感情地朗读课文第二自然 段。
（6）引导感悟：从画面中你感受到了什么？
师对学生发言随机点拨：
角度一：可以体会以色列这块土地原本的安宁和美好。
角度二：能如此悠闲地边放羊边弹琴，又能弹能唱，可以看出大卫是一个聪明的牧羊人。
（7）领悟写法：文章第二自然段中，画面 描写细致，作者以特写镜头的方式引出故事的主 人公，既刻画了人物形象，介绍了故事背景，又 制造了悬念，引发了读者阅读的兴趣。
2.品读第二部分
（1）品读大卫的语言，交流感受大卫品质和特点。
a.从中体会出大卫小小年纪却反过来安慰 扫罗王，让我们感受到大卫的聪明乖巧。
b.从中体会出小小年纪的大卫面对凶猛的狮子与熊，能如此冷静沉着地应对，不仅让我们感到他的机智勇敢，也充分证明了他力气之大， 且不畏强敌。
c.让我们体会到了大卫请求出去和歌利亚交战的诚恳与迫切，因为这关系到所有以色列人 的荣辱成败，说明大卫是一个热爱祖国、勇于献身的少年。
（2）联系上文，深入理解歌利亚的特点找出有关语句，讨论交流。 a.动作描写体现歌利亚气焰嚣张。 b.外貌描写体现高大威猛。 c.身份的描写体现他能力非凡。 d.侧面描写突出他的令人生畏。
（3）引导深入思考：本文主要写大卫，为 什么要突出歌利亚的特点呢
（4）交流后归纳：歌利亚描写得越凶恶威 猛，越能反衬大卫的英勇无畏。
（5）学生练习有感情地朗读第六自然段。（6）体会写法：作者抓住大卫的语言描写， 表现大卫的英勇无畏；同时，用对歌利亚的特点 描述更衬托了大卫的品质。
3．“歌利亚……直挺挺地倒在地上死了。”
（1）引导用抓关键词的方法体会大卫的品 质。
（“迎” “飞快地拿出”“迅速瞄准”等 词语表现了大卫毫不畏惧、勇往直前、反应迅速、
沉着机智；大卫用弹弓与鹅卵石就将敌人打死在地，说 明他的反应之快、力量之大、射技之高。）
（2）大卫只是一个牧童，为什么能投射如此之准？
（体会出这是大卫平时保护羊群、打野兽的 经验积累，更是他勇敢机智的最好表现。）
（3）感情地朗读课文第十自然段。
（4）体会写法：作者抓住大卫的动作，表现了大卫临危不惧、随机应战、沉着机智的品质。
三、情感升华，由读到背
（一）整体回归课文，归纳主要内容。
（二）让我们再次回顾课文的第二自然段，那幅美好画面的描写与后文的搏斗有什么内在的联系呢？
（前文和谐、安详的画面与后文生死拼杀的 画面形成反差，大卫勇敢的力量源泉是保卫祖 国。从中体会到歌颂爱国、勇敢等人类的高尚品行是神话、传说的不变主题之一。从中感受中外 优秀文化的相通之处。）
（三）学生选择文中自己喜欢的部分，练习有感情地朗读，并背诵下来。
（四）师总结：神话与传说是古代文化宝库 中一颗璀璨的明珠，它给我们以精神的熏陶、性情的陶冶、心灵的震撼。请同学们广泛阅读这方面的文章，从中领略中外优秀文化的魅力。
四、布置作业
（一）背诵文中自己喜欢的部分。
（二）继续阅读其他的神话传说。28 我们上路了-1-
28 我们上路了
教学目标：
1.积累认读“抖着威风”“歪歪斜斜”“雷鸣电闪”等词语。
2.辅导学生正确流利、有感情地诵读课文；准确把握课文的思想内涵。鼓 励学生树立自信心，勇于开拓自己的人生之路。
教学重点：
1.正确流利、有感情地诵读课文。
2.体会诗歌所表达的告别童年的心情和在人生道路上怀揣理想勇往直前的思想感情。
教学难点：体味诗中所蕴含的人生哲理和作者的思想感情。
教学时间：一课时
教学过程：
一、谈话引题
1.童年时光是美妙的,童年有很多美好的回忆,然而时光老人不会因此而停留。我们长大了，即将告别童年,步入人生的新阶段。
2.请同学们读一读——谈谈感受；
3.你们也是即将“告别童年”的孩子们，此刻带着你们的心中的豪迈，一起来欣赏现代诗《我们上路了》。
4.带感情读课题。 指导读课题：充满豪情，意气风发地读。
二、初读诗歌，自学感悟
（一）学生自由读诗。
1.学生初读全诗（借助工具书，把句子读准、读通顺，注意读出诗歌的节奏。）
2.自由朗读，体会感情。
3.思考：这首诗主要讲了什么内容 诗歌中的“我们”指的是谁？
（二）展示交流。
1.读文展示。 同桌互读课文,了解同桌对文本的把握情况。认真倾听,指出同桌的优点和不足。
2.全班汇报初读诗歌的总体理解,对学生的个性化阅读给予鼓励。
3.带着自己体会的感情读诗歌。
三、再读诗歌，合作探究
（一）请同学们美美地、充满诗意地朗读 诗歌第一小节。
1.结合自己生活学习的实际，谈谈在第一 小节中“嫩嫩的芽尖儿，淡淡的粉红，很小的邮票”等事物有什么含义，这些事物象征着什么。
（策略指导：引导学生理解，我们充满生机与希望，虽然现在稚嫩，但终将长成参天大树，从中体会我们刚刚起步的人生之路。从“刚刚捡到一张很小的邮票”里看到我们幼小的身形，体会出我们告别童年，实现美丽的转身。）
2.启发：除此之外，还有那些事物也能代 表我们的人生刚刚起步？
（策略指导：引导学生结合自己的实际情况说出自己的体会，在谈的过程中潜移默化地感受作者使用的象征手法）。
3.你该用什么样的语气读呢？
（美好、充满希冀的语气。）
4.体会句子：“反正我们是上路了，一步 一步地上路了。”应该读出什么感情？
（自豪、骄傲、摆脱了束缚的快乐……）
5.指导学生朗读，要求读出句子的感情。 指名读，学生点评。
6.齐读第一小节。在最后一句运用轮读的方法激发情感。“反正我们是上路了，一步一 步地上路了——上路了——上路了！”
（二）教师范读诗歌第二小节。
1.有感情地读诗，将你感触最深的那些地方画出来，批注上自己的理解。
2.生自由发言，说出自己的见解。
3.学生畅谈，师相机引导
（1）结合自己生活的实际，谈一谈：“骤 起的风暴”“虚幻的风景”指的是什么？是什么让我们的“脚印也许弯弯扭扭”，“ 膝盖也许被石块磕肿”？
（2）生畅谈。
（策略指导：引导学生从生活经验出发， 结合语境理解。如：突然之中的家庭变故，考试的不如意，与朋友的矛盾，来自其他的诱惑 等都是“骤起的风暴”“虚幻的风景”。）
（3）你对此是什么态度？又会什么语气来 读？（要稍微深沉、稳重的语气。）
（4）指名读，师生互评。
（5）“遇到困难，我们就要趴下，做一只 供人观赏的狗熊吗？”这句话你应该怎样读？
（6）当你遭遇打击时，遇到困难时，会以什么样的态度来面对？
（引导学生自由谈论。）
（7）教师适时激发情感。
（三）请学生满怀豪情地齐读第三小节。
1.你是怎样理解诗中“前面有相思鸟、金孔雀、橄榄树、曼陀林”这些内容的？
2.生畅谈，师适时引导。 相思鸟、橄榄树、金孔雀、曼陀林：这些都是美好的事物。象征我们幸福的美好的未来。
3.“那一条条被我们用脚踏出来的路,才是我们每个人留在这世上的真正姓名。”你又是 怎么理解的呢？
（1）“姓名”是什么，能代表什么？（代表个人的符号。）
（2）真正的姓名是什么，能代表什么？
（3）生反馈，师总结：所谓真姓名，是代 表我们本质的品行；是勇敢向前的志向与不懈的追求，是脚踏实地做高尚的事、做有价值的事！
4.说一说人生之路你准备怎样走下去。
四、诵读全诗，回归整体 配乐朗读诗歌。 为学生配乐，学生想象情景表演读。
五、总结结题
同学们，随着年龄的增长，我们要告别父母，告别童年，独自“上路”。在新的旅途中， 希望你们努力学习，不因一时的胜利而骄傲， 也不因一时的失败而沮丧。我相信，经历一番 拼搏，你们个个都能练就一副坚硬的翅膀，成为搏击蓝天的雄鹰！语文百花圆五-1-
语文百花园五
教学目标：
1. 把常见的病句进行分析、归类，提高自能修改的能力。
2. 结合本单元的课文，总结文章结构的几种最基本的行文顺序。
3. 紧扣本单元的训练重点，读懂课文，感受优秀神秘的藏族文化。
4. 引导学生通过观察、咨询或查阅资料，提高搜集、分析资料的能力和口语交际能力。
5. 介绍自己喜欢的风味食品，感受中国饮食文化丰富而独特的风味。
教学重点：
1． 掌握病句辨析及修改病句的方法，能在语言运用中避免出现语病。
2． 阅读短文，提高学生阅读时抓住文章结构特点、体会优美语句、理解文章内容的能力。
教学难点：
1.分析病句的病因。
2．运用记叙和说明的表达方法，介绍自己最喜欢的风味食品。
第一课时
一、修改病句
（一）激趣导入。 师：人病了要看病，句子也会“生病”。这节课，我们给句子治治“病”。
（二）出示例句，总结修改方法。
1.出示例句，集体修改。
音乐会上，用编钟演奏了优美动听的乐曲。
2．总结修改病句的步骤及修改符号的写法。
修改病句，要找准病因、对症下药，一般可分四步： 读：默读原句，了解句子本来的意思。 找：找准病因。 改：针对病句的不同“病因”，可以采取以下方法进行修改：加、换、删、调、改。改时要对症下药，改动要少，切勿添枝加叶，要保持原意。
查：查句子语法、逻辑是否正确，查句子是否保持原意。
3．出示书中病句，学生练习修改，师生集 体评议。
4．总结病句的常见类型及修改符号的运用。
常见的病句有：成分残缺、用词不当、意思重复、搭配不对、词序颠倒、分类不妥，前后矛盾，含糊不清等。
5．拓展练习。
二、拓展与交流
1．读读三人的对话，谈谈自己读后的收获。 交流反馈：
①了解课文的叙述顺序，能帮助我们理清 课文的脉络，更好理解课文的内容。
②课文的叙述顺序有：游览的顺序、事情发展的顺序、时间的顺序、描写事物的几个方面等等。
2．补充对话中省略号的内容，加深对课文 叙述顺序的感悟。
3．交流本单元《陆羽与茶经》《编钟》二篇课文的叙述顺序。
提名交流，集体评价。
4．看本册书的目录，想想这些课文是按什么顺序叙述的。自选典型的课文，举例说明四种不同的叙述顺序。
5．展示收获：交流一下文章的叙述顺序， 也可以制作读书卡片，记下自己的读书收获。
三、布置口语交际活动的前期准备工作
1．激发兴趣。 师：我们伟大的祖国山川壮美，人杰地灵，历史悠久，文化灿烂。让我们“读万卷书，行万里路”，一起来说名胜谈风景，当一回神州大地的旅游大使吧。
2．引导学生看书，明确准备工作：
（1）扮作旅游大使，向大家介绍某处古迹或景点。
（2）搜集关于这处古迹或景点的资料，理清介绍次序，并绘制一幅浏览路线示意图。
（3）最好准备一些例子或数据来说明文物或景物的特点。
第二课时
一、阅读平台
（一）谈话激趣，导入新课
导入：在我国西藏，还有一种特殊戏种——藏戏。
（二）整体阅读，初步感知
1．阅读课后提示，明确自读要求。
（1）藏戏是怎么形成的？
（2）藏戏有什么特色？（藏戏与其他剧种有什么不同？）
2．小组按要求自学课文：
（1）默读课文，注意默读的速度。不懂的词语，利用工具书或联系上下文想想意思。
（2）交流：课文哪些段落讲了藏戏的形成？（第四至七自然段）哪些段落介绍了藏戏的艺术特色？（第八至十五自然段）
（三）感受藏戏形成的神奇。
1．自由读第四至七自然段，思考藏戏是怎么形成的，试着用自己的话说一说。
2．指名说藏戏的形成，其他同学认真听，听后提出需要补充的内容。
3．这个传奇故事最打动你的是什么？学生自由表达。
（四）了解藏戏的特色
1．再读短文，试着用几句话概括藏戏的特 色。
①面具：夸张、形象鲜明。
②舞台：没有固定舞台，没有道具。
③演出：有固定的程序，唱腔丰富，一唱就是三五天。
2．指名读前三个自然段，体会开头三句话 分别与哪些段落相对应，评一评这样开头的好处。
（用反问句的形式先声夺人，强调藏戏戴 着面具演出等方面的突出特点，同时，起到总起全文的作用。）
二、口语交际
（一）激发兴趣。
1．师：我们的祖国山川壮美，人杰地灵， 今天，我们争当“旅游大使”，一起来说名胜谈 风景。
2．你知道祖国各地的哪些名胜古迹或自然景观呢？
（二）小组交流。
1．由四个同学组成一个小组，每组的成员 轮流当“旅游大使”，向大家介绍你了解的名胜 古迹或自然景观。可以边展示自己的图片和相关资料，边向小组同学介绍，把景物的特点说清楚。
2．其余同学认真聆听，听后可以提出自己 的看法和问题。
3．在小组内选出最佳“旅游大使”，在全班做介绍。
（三）展示交流，评选最佳“旅游大使”
1．每个组的最佳“旅游大使”上台为全班介 绍。
2．其他同学认真倾听，听后评价：他们介绍得怎么样？
评价要求：
①是否能有条理地介绍某一处名胜古迹或 自然景观，说话的速度、语调是否适当。
②是否能举例子、用数字来说明文物或景 物的特点，使人信服。
3．对于他们介绍的景点，还有哪些问题想知道得更清楚？请向“旅游大使”提出，让他们及时解答。
4．颁发最佳“旅游大使”奖。
5．现场采访：被评为最佳“旅游大使”有何 感想？你这些知识是从哪里来的？
第三课时
写作前布置作业：
1．考察两三种你喜欢的风味小吃，画出（或 贴图片、照片）你最喜欢的一种风味小吃。
2．搜集有关资料：
（1）这种小吃的外形是什么样的？
（2）制作这种小吃要用什么原料？是怎样制作的？
（3）这种小吃怎样吃？味道怎样？
（4）搜集这种风味小吃的来历或相关故事。
一、谈美味，激起兴趣
1．师述：俗话说：“民以食为天”，品尝美味佳肴是一件快乐的事情。每一个地方都有自己的风味食品。比如在咱们洛阳，大街小巷有许多的牛肉面馆，清清的牛肉汤里一大份洁白细腻的面条，上面漂着几片白如碧玉的萝卜片和切得薄薄的棕色牛肉片，再加上绿油油的香 菜和青蒜苗，看起来色泽诱人，闻起来也香浓四溢，吃起来，面条筋道，汤味浓郁，回味无穷。各地的美食还有很多，你们吃过哪些风味食品？
2．学生介绍。
二、读美文，激活体验
1．师：这么多的美味，要与人分享才更 快乐！老师抛砖引玉，先上一道四川的风味小吃——《麻婆豆腐》。
2．学生自由轻声读例文，思考：这篇例文先写了什么，后写了什么？文中哪些描写最吸引你？
3．交流反馈
4．小结。
（1）在仔细观察、了解、体验的基础上， 作者介绍了《麻婆豆腐》的色、香、形。接着 写它的做法。最后写出吃麻婆豆腐的经历感受。
（2）文章的语言生动幽默，吸引人。
5．师：文章还可以说说这道美味的故事传说，或者它名称的来历。这样，文章会生动，充满情趣。
三、说美食，加深体验师：欣赏了别人的美味，我们再来看看自己的美味了。下面，我们就来个厨艺大比拼， 把自己喜欢的美味的色、香、味、行和做法等讲清楚，让别人心服口服。
1．学生分组活动，师巡视指导。
2．班级美味大擂台 提名说，集体评议，引导学生把语言说得生动、准确。
四、写美味，表达体验
第四课时
一、佳作欣赏
1．选择写的较好的文章，在班里进行赏析。教师侧重选择两类文章：
（1）条理清楚，内容具体，重点突出，结构好。
（2）语言优美，描写较生动，且表达了自己真实的感受。
2．教师引导学生评一评作文中哪些地方值得大家学习。
二、集体修改
1. 出示修改文章片断
2. 引导学生先读一读、议一议，再说说修 改意见。
教师注意倾听，及时引导。
三、誊写作文 学生读、改自己的文章，誊写作文。10 两小儿辩日
教学目标：
1. 引导学生根据课后注释疏通全文，了解故事内容。
2．指导学生朗读、背诵课文。
3．引导学生理解重点词句，领悟课文所表达的意思。
4．帮助学生学会“盂、孰、汝”3 个会认字和“盂、孰”2 个会写字。
教学重点： 指导学生正确、流利地朗读、背诵课文；理解课文所写的事情和其中蕴含的
道理。
教学难点： 让学生参考注释读懂每句话的意思。
教学课时：2 课时
教学过程：
第一课时：
一、“辩”字入手 引出新课
（一）板书“辩”，学生组词明义。
（二）补充板书课题，学生质疑： 两小儿辩论太阳的什么问题？怎样辩的？
辩的结果怎样？
二、初读感知 疏通文字
（一）教师范读课文，提出倾听要求：注 意老师朗读的语速、停顿和语气。
（二）学生自由练读，逐句练习将课文读 通顺。
（三）选择自己认为读得最好的一句或一 段读给大家听，教师相机指导朗读。
（四）教师领读，使学生初步学会给文言 文断句。
（五）同桌互读，互相指正。并说说课文 的大概内容。
三、借助注释 理解内容
（一）学生独立朗读课文，找出不理解的 词、句，在文中记下来。
（二）借助注释和工具书，理解难懂词语 的意思。
（三）小组合作学习。
1．提出自学中不理解的地方，讨论解疑。
2．逐句在小组里说说句子意思，组员间互 相纠正。
（四）反馈交流。
1．讲一讲自己对重点词句的理解。
2．说一说课文的主要内容。
3．议一议不理解的地方，全班共同讨论解 疑。
四、学习生字 指导书写
（一）板书两个生字：盂、孰。理解其在 文中的意思。
（二）区别生字“盂”和“孟”、“孰”和 “熟”。
五、布置作业
（一）熟读课文。
（二）搜集有关孔子的资料。
第二课时：
一、复习巩固 理清内容
（一）交流上节课学习收获。
（二）找出两小儿辩论的观点和各自的理由。
1．小黑板出示
（1）指名朗读。用动作比划“车盖”和“盘 盂”的大小。
（2）抓住句式，体会比喻和反问的表达效 果，指导学生读出反问的语气。
（3）明白小儿的观点：早上的太阳离人近， 中午离人远。理由是早上的太阳大，中午的太 阳小。
（4）小结：读懂句子的方法有很多，比如 看注释、联系上下文、反复朗读等。
2．小黑板出示：
（1）运用刚才的学习方法，重点指导理解 “沧沧凉凉”和“探汤”，明白句子意思。
（2）指导朗读，注意语气的变化。
（3）明白观点：早上的太阳离人远，中午 离人近。理由是早上太阳凉，中午太阳暖和。
3．探究：同样是日初出，同样是观察太阳， 结果为什么不一样？（体会他们认识事物的角 度不同，但都是事实。）
4．对比朗读，明白两小儿辩斗的过程：先 亮明观点，而后分别用凭借日常生活人们的视 觉和触觉感受证明观点。
二、入境“辩斗” 趣读成诵
（一）指名“辩斗”，悟出“斗”的含义。
（二）师生“辩斗”，体会“斗”的激烈。
（三）学生分组“辩斗”，再现“斗”的场 面。
（四）教师加上旁白，指导学生再次“辩 斗”：如：一儿坚持曰—— 反驳曰——
高声曰—— 扯着嗓子曰—— 跺着脚曰—— 指着鼻子曰……
（五）小结：两小儿针锋相对，相持不下， 己观点的精神。
只好请博学的孔子来裁决。引导学生对“孔子 不能决也”一句的理解。
（六）当孔子不能决也，两小儿情不自禁 地笑曰——齐读最后两小儿说的话。
三、探究奥秘 感知人物
1．齐读，理解句意。
2．抓住“笑”字，根据课文内容进行组词 如：苦笑、笑话、讥笑、无奈的笑、不可思议的笑、可爱的笑等，探究其内涵，读出自己独 特的感受。
3．指导朗读，读出小儿的天真。
（二）面对两小儿的争论，“孔子不能决 也”。而今天，你们能道出其中的奥妙吗 (小组 探究后，指名简述原理。)
1．以媒体演示印证说法：看来在同一天当 中，无论是早晨也好、中午也罢，这太阳到地 球的距离“几乎”是一样的。
展示其中的科学道理，使学生明白科学奥秘。
2．在今天看来，是一个普通的科学常识。 而两千多年前，却让孔子这个大学问家当着两 小儿的面说：“我也不知道！”对此，学生谈对 孔子的看法，初步感知其实事求是的态度。
3．补充孔子的资料以及《论语》中的句子， 加深了学生对“孔子不能决也”感悟其作为圣人的人格魅力。
4．拓展延伸，书写感想。从两小儿的激烈 辩论中，从孔子实事求是的作答中，一定会有 很多感想，请简要写下来。
四、交流学法 诵读全文
1．文言文是古人智慧的记录，它语言简洁
含义深刻。初学文言文，我们掌握了哪些学习方法？
2．以表演的形式复述课文内容。（一个演 孔子，两个演小孩儿，一人当旁白。）五、布置作业
1．熟练背诵《两小儿辩日》。
2．查阅有关资料，用科学知识解答两小儿 提出的问题。
六．板书设计
两小儿辩日
初出 日中
一儿 近（车盖） 远（盘盂）
一儿 远（苍凉） 近（探汤） 孔子不能决也27 校园交响诗-1-
27 校园交响诗
教学目标：
1.指导学生有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
2.引导学生了解课文是如何采用比喻的手法来描述事物的，体会课文所表达的思想感情。
3.掌握课文中要求的会认字、会写字以及由会写字组成的词语。
教学重点： 读懂课文内容，展开想象，体会校园生活的多姿多彩，激发学生对小学生活
的热爱。
教学难点：理解课文中生动形象的优美语言和表达方法，体会文章的思想感情。
第一课时
一、激趣导入，揭示课题
1.请同学们自由欣赏，想一想画面上所展现的都是什么内容？
2.学生自由发言。
3.这一幕幕场景中哪些给你留下 的印象最深？
4.导入课题：六年的校园生活将给我们留下多少美好回忆，校园里的一切是那么熟悉。这节课我们就来学习一组 校园交响诗。（板书课题）
二、熟读课文，识字学词
（一）形式多样，熟读课文
1.学生自由读课文，要求读准字 音，读通句子。
2.指名分别读文中的五个部分。
（学生评价）
（二）再读课文，识字学词
1.默读课文，自主识记生字。
2.指导书写。
（1）“储”是左右结构，右边是一 个“诸”，应写得紧凑些。
（2）教师范写“瓣”，知道左中右 结构的字应写得紧凑中有变化，而且与 “辨、辩、辫”比较识记。
3.理解词语。
（1）自读词语，联系课文理解词 义。
（2）指导学生把感情带入词语中， 读出词语表达的情感。
三、整体感知，了解大意
1. 浏览课文，说说这篇课文在内容上与其他文章有什么不同。
（由五组散文诗组成的。）
2.这五组散文诗都选取了哪些富有特色的场景描绘多彩的校园生活？
3.自读课文，想一想：课文分别把五个场景比喻成了什么？五个场景在写法上有何相同之处？
4.反馈交流。
（1）把课堂上坐着学生的教师比作蜂巢。
（2）把下课活跃着学生的校园比作鸟岛。
（3）把教师节学生寄给老师的贺卡比喻成花瓣。
（4）把已故花匠为美化校园不辞辛苦的精神比喻成喷泉。
（5）把把辛苦培育学生成长的老师比喻成树根。
这五个场景在描述时，都是先具体 地描写，最后抒发情感。
5.分组读全文。
四、布置作业。
1.练习朗读课文。
2.抄写本课的生字新词。
第二课时
一、复习引入
1.回忆课文内容，说说课文选取了哪些富有特色的场景来描写丰富多彩的校园生活。
2.学生自由发言。
3.过渡：这节课，就让我们走进文中那如诗如画的语言，去感受绚丽多彩的校园生活吧！
二、学习课文，体悟情感
（一）赏读诗句，初步感受诗的意境美。
1.自由读诗，边读边想：课文里的哪些诗句给你带来了美的感受？
2.交流。
3.指导学生通过有滋有味地读，带入学生进入诗的意境，让学生感受语言上遣词造句的优美。
4.谈感受：读了这些句子，你有什么感受？
（引导学生感受“诗化”的语言， 初步了解散文诗的特点。）
（二）自主选择，品析赏读，感受 诗的意境美。
1.从文中所描写的五个场景中，选择自己最喜欢的一个场景，用心读一读，思考：运用联想和想象的方法，你感受到什么？
2.小组交流，畅谈读书感受。
3.赏析例选片段，集体品读。
（1）自由读，想一想：作者把什么比作了什么？这是一座什么样的蜂房？
（2）自由交流，师适时点拨。
（把教室比作蜂巢，把排列的桌椅比作一格 一格的蜂房，把学生比作一只只金色的小蜜蜂。把学生在学校的学习、积累比 成在知识的海洋里寻觅、采集，然后回 到各自的蜂房里储集着蜜——储备知 识和能力。）
（3）古人云“诗中有画，画中有 诗”。如果把这首诗比作一幅画，画中哪些地方让你感受到了甜蜜的美？”
（4）学生交流中相机指导读出画 面的美（引导学生知道要想读出画面， 自己的心里要出现画面。）
（5）在学生交流中重点指导“时 而循着历史的长河……时而书写沙 沙。”
（6）感情朗读这个场景，通过读出诗的韵味，感受诗的意境美。
（引导学生把自己放在文章，身临其境地读。）
（7）回顾过程，总结学法。
（引导学生总结出这部分的学法： 读懂内容——读出画面——读出韵味。）
三、布置作业 有感情地朗读课文，背诵第一部分。
第三课时
一、整体入手，复习导入
1.回顾课文，想一想：文章主要写了哪些场景？
2.上节课，我们赏析了课文的第一部分，自己读一读，想想上节课我们是按照怎样的顺序学习的。
3.学生自由发言，师归纳。
二、运用学法，自主阅读
1.运用学习第一部分的方法，自主阅读后面四个部分。
2.小组互相说一说，并展示朗读。
3.每组选派代表展示朗读，读出诗的韵味。
三、回顾全诗，深化拓展
（一）回归整体，体会情感。
1.分组朗读文章，想一想：文章五 个部分与题目有什么关系？
2.学生自由发言。
3.小结：是的，如果说校园是一幅流动的画，这些场景无疑是画面上最绚丽的色彩；如果说校园是一首动听的歌，这些场景就是那跳动着的一个个欢乐的音符。
（二）体会表达，读写结合
1.默读课文，想一想：这篇文章的五个部分在写法上有什么共同的特点？
（这五个场景在描述时，都是先具体地描写，最后抒发情感。）
2.在语言和写法上有什么特点？
（运用了比喻、排比、拟人等形象的手法。）
3.在作者的眼中，校园就像是“蜂 巢、鸟岛、花瓣、喷泉和树根”，结合自己的体会想想：我们的校园还像什么？请你们仿照文章的写法，选择一个场景写下来。
（1）学生练笔。
（2）指名读。（学生评价）
四、课堂小结 教室里的琅琅书声，老师的谆谆教导，课间的欢声笑语，那铺满小草的操场，那投下绿阴的大树……为我们的校园生活谱写了一首美丽动人的乐章，将永远刻画在我们的记忆深处。
五、布置作业
1.有感情地朗读全文，选择自己喜欢的部分背诵。
2.阅读作者望安的其他作品。语文（S）六年级下册-教学设计-教案-22 陆羽与《茶经》
语文（S）教学设计
教 材：语文（S）六年级下册
课 文：22 陆羽与《茶经》
板 块：教学设计—教案
设计思路：
本课教学以新的课程标准为指导，尊重学生在阅读中的主体地位，促进学生
自主阅读，促使每个学生在多重对话中自行建构文本意义，获得对课文的理解和
感悟。
教学目标：
1.指导学生朗读和默读课文，了解茶圣陆羽的传奇事迹和精神品质。
2.引导学生结合课文内容，理解重点词、句的含义，体会句子所要表达的思
想感情，有感情地朗读课文。
3.帮助学生认识“煎、吭、禄、蜀、荼”，会写“煎、舀、吭、嫌、荼”，
理解“煎茶、舀水、吭声、功名利禄、如火如荼、源远流长、千载难逢、
博学多才”等词语。
重难点分析：
教学重点：
引导学生通过抓关键词去品读理解文本，进而了解茶圣陆羽的传奇事迹和精
神品质。
教学难点：
引导学生理解文章写作方面的特点。
课前准备：
1.查找关于中国茶文化及陆羽的资料。
2.多媒体课件。
1
语文（S）六年级下册-教学设计-教案-22 陆羽与《茶经》
教学过程：
教学过程 设计说明
第一课时
一、导入课题
1.请同学们和老师一起工工整整地写一个中
国茶史上的传奇人物的名字——陆羽。再写世界
上最早的一部茶书的名字——《茶经》。
2.一位名人，一部名著，它们之间有什么关
系呢？今天就让我们走近这位名人，这部名著。
二、初读课文，整体感知
1.自由读课文，读准字音，读通句子，难读
的句子多读几遍。
2.浏览课文，思考：文中主要写了陆羽的哪 从整体上把握课文的内容，
几件事？找出每件事的相关段落。 同时理清文章的顺序。
3.用小标题的形式概括这几件事。
4.思考第一自然段和下文的关系，理出文章
的结构。（总——分）
三、再读课文，理解积累词语
1.默读课文，画出不理解的词语。
2.借助注音或工具书，读准词语的读音。 联系上下文或借助工具书能
3.联系上下文或工具书，理解词义。 更好的帮助学生理解词语，提高
4.个性化朗读自己积累的词语。 理解、运用词语的能力。
5.交流对“煎茶、源远流长、如火如荼”等
词语的理解。
6.书写生字，摘录词语。
提醒注意“荼”与“茶”的区别，指导正确
书写“荼”。
四、听写词语，巩固积累 听写词语，运用词语说话意
1.听句子，根据句意写词语。. 在检查词语识记情况，提高运用
（1）学识渊博，有多方面的才能。（博学多才） 词语的能力。
（2）源头很远，流程很长。比喻历史悠久。（源
远流长）
（3）像火一样红，像茶一样白。多形容声势
浩大，气氛热烈。（如火如荼）
2.结合课文内容，用听写的词语各说一句话。
2
语文（S）六年级下册-教学设计-教案-22 陆羽与《茶经》
第二课时
一、复习导入
1.说说课文主要内容是什么。
2.谈话：通过说话练习，我们回顾了课文，
这节课我们继续在作者畅达的语言中走近陆羽。
二、阅读活动一：理解“茶圣”
1.快速浏览全文，说说哪一个词最能准确的
评价陆羽。（茶圣。）
2.请大家结合工具书谈谈对“茶圣”的理解。 圈点勾画，进行批注是教给
（称学识和技能有较高成就的人为“圣”。） 学生学习的方法。批注后交流，
3.陆羽为什么被后人称为“茶圣”？让我们 朗读，是为了深度把握人物形象，
到文中找出依据。 深刻理解文章意蕴。既让学生在
三、阅读活动二：说说陆羽 不知不觉中领悟阅读方法，又锤
1.默读课文，勾画出相关语句，用品析重点 炼了阅读能力。
词句的方法，批注出自己对“茶圣”的理解。（展
示课件第三屏）
2.学生抓相关语句，扣住重点词句品析，教
师根据交流情况，相机指导。
交流的重点预设有以下几个方面：
☆“精通茶艺”
“陆君善茶，已是天下闻名。”（擅长茶艺，
名气很大。）
他看．了一下，又用勺子轻．轻．地．掂．了掂．水，说：
“这水是临江的江水，不是南零的水。”
他默默地将瓶水往外倒。倒至一半时，他又用
勺子取水扬．了扬．，说：“这才是南零的水呢！”
（一看、一掂、一扬，就能分辨出水的质量，
精通茶艺。）
为什么一看、一掂、一扬就能分辨出南零的
江水来？如果你在场，会说什么？
补充“陆羽与智积法师”的资料，加深体会。 学生结合课文思考，感悟，
引导朗读“陆先生，您真是神了”。 交流对主人公的理解，体现了学
3.过渡：从陆羽辨别江水的动作中我们读出 生的主体地位，也实现了学生，
了陆羽精通茶艺。陆羽被称为“茶圣”，仅仅是因 文本，教师之间的对话。
为他精通茶艺吗？
☆“博学多才”
3
语文（S）六年级下册-教学设计-教案-22 陆羽与《茶经》
“陆羽不仅精通茶艺，而且博学多才。”“朝廷好
几次要他出任高官。”
☆“人品高尚”“目标远大”
“朝廷好几次要他出任高官，他都毫．不．犹．豫．地
拒绝了。”“当时，人们都以求取功名利禄为荣，
不屑于写这样的闲书，而陆羽却毫．不．动．摇．。”
（抓住“毫不犹豫”“毫不动摇”因势而导，
陆羽拒绝做官意味着拒绝了什么？选择撰写《茶
经》意味着选择了什么？引导朗读这两句话。）
☆“不辞辛苦”“坚持不懈”
“一路上，他风．餐．露．宿．，日．晒．雨．淋．，足．迹．遍．
布．巴山蜀水、荆楚大地、吴越山川……”“十．六．年．
游历”“实地考察三．十．二．州．”“五．年．写成《茶经》”
“五．年．增补修订”“整部巨著完成历时二．十．六．年．”。
抓住加点的词，体会陆羽的巨大付出。 阅读文段、资料相结合，利
有感情地朗读第十自然段。 于学生全面了解《茶经》的内容
☆“杰出贡献”“乐于奉献” 和价值。
学生利用所查资料补充介绍《茶经》。（展示
课件第四屏）朗读第十一自然段。
抓住“如火如荼”“日益”“不仅……还……”
体会陆羽推广茶艺对国内外的影响。朗读第 12 自
然段。
4.小结：我们抓住重点词句，相关段落进行
品味，了解了陆羽。
（展示课件第五屏）齐读。
5.同学们现在对“茶圣”又有了哪些新的理
解？
6.陆羽不仅精通茶艺，有较高成就，还品格
高尚，堪称“茶圣”“茶神”！陆羽自己写了一首
诗，让我们怀着崇敬之情分享它。（展示课件第六
屏）齐读。
第三课时
一、复习衔接
陆羽为什么被后人尊称为“茶圣”？我们是
从哪几件事中知道的？
4
语文（S）六年级下册-教学设计-教案-22 陆羽与《茶经》
陆羽给我们留下了鲜明的印象，作者是怎样
做到的呢？
二、品味赏析 品味文章写作特色，意在培
这篇文章结构清晰，语言优美，人物形象突 养学生的欣赏能力，帮助提高学
出。让我们共同来品味赏析文章写作方面的特色。 生作文能力。
（展示课件第七屏）找出最令自己欣赏的地方，
并说出欣赏的理由。
1.例：文章第一自然段由茶乡想到陆羽，简
要介绍陆羽，第二至十一自然段写了有关陆羽的
三件事。因此说文章是按照“总起——分述”的
思路安排的。这样行文，文路清晰，给阅读留下
捕捉重点信息的抓手。
2.学生边读边想，交流发现。 自己领悟到的东西印象往往
☆首尾呼应——开篇写陆羽是中国茶史上的 最深刻。这些写作方法相信学生
传奇人物，是“茶圣”，结尾写到陆羽被后人尊称 在作文中会经常用到。
为“茶圣”。）
☆详略得当，重点突出——三个事例，“撰写
《茶经》”最为详细、突出，“辨别江水”较为详
细，“推广茶艺”则很简略。）
☆过渡自然——第九自然段第一句，承上启
下，引出陆羽的又一个特点。
☆“辨别江水”一事中，抓住陆羽的动作、
语言描写突出人物的特点。
☆利用具体数字来突出陆羽为撰写《茶经》
的巨大付出，具有很强的说服力。
☆巧用关联词——第十一自然段中“不
仅……而且……”说明《茶经》内容十分丰富，
记述相当细致。第十三自然段中“不仅……
还……”突出了陆羽推广茶艺对国外的影响。
……
3.小结：本文采用总分的结构；首尾呼应，
过渡自然；三件事有详有略，重点突出；对人物
刻画有正面描写，有侧面烘托。这些方法我们在
写作中可以学着运用。
三、布置作业
1.读一读，背一背。（展示课件第八屏）
5
语文（S）六年级下册-教学设计-教案-22 陆羽与《茶经》
☆振兴古国茶文化，扶植民族艺术花 读背茶联，丰富学生的积累。
☆茶亦醉人何必酒，书能香我不需花
2.运用本课的写作方法，写一写生活中给自 学以致用。
己印象深刻的人。
620 故宫-1-
20 故 宫
教学目标：
1.指导学生朗读课文，了解课文主要内容，体会文章表达的赞美和热爱故宫 的思想感情。
2.指导理解重点句子在文章中的作用，把握课文的写作思路，培养学生的口 语交际能力和图示表达能力。
3.帮助学生认识本课的生字新词。
教学重点：
1、理清文章记叙故宫建筑的顺序，掌握课文按照空间移位来进行介绍的方法。
2、通过对重点语句的感悟激发对中国古代辉煌建筑艺术的热爱和讴歌。
教学难点：
1.结合课文内容，联系上下文理解重点句子，并体会句子所起的作用。
2.通过对重点语句的感悟激发对中国古代辉煌建筑艺术的热爱和讴歌。
第一课时
一、课前准备
1、试读课文，注意把生字音的读准、把句子读通顺。
2、查找故宫的资料。
二、谈话激趣
说到故宫，你知道人们是怎么称赞它的吗？用简明的词语来告诉大家。
（学情预设：艺术的宝库、辉煌的建筑、 中国的骄傲、人类的遗产……）
它为什么会得到这么多的美誉呢？让我们 一起到课文中寻找答案吧！
三、初读感知，整体感知
（一）请学生自由轻声朗读全文，想想每个自然段的内容是什么，初步了解文章大意。
（二）指名学生轮读课文。读中注意点评 生字的音是否读准，句子是否读通。重点指导 “矗、雕、绚”的读音和书写。然后逐一简要地说说每个自然段的内容。
（三）师相机出示本课分类词语，理解这些词语的意思，并理解词语的分类特点。
（第一行描写与建筑有关的词语；第二行 描写与景物有关的词语；第三行描写与色彩有关的词语。）
四、深入学习，理清层次
（一）默读课文，思考：全文从哪些方面介绍了“故宫”？
（二）学生交流。
1.第一自然段讲了哪几层意思？（故宫的 位置、名称、历史。）它在全文中起什么作用？（总起。）
2.最后一个自然段讲的主要意思是什么？
（故宫是永恒的文化殿堂。）
它在全文中又起什 么作用？（不仅是对文章前两部分的总结，也是全文的总结。）
3.文中哪些段落写故宫的建筑？（第二至九自然段。）哪些段落写故宫的文物？（第十自然段。）
4.引导学生关注第十一自然段的作用，认 识到它与前面分述一和分述二之间的归纳概括 的关系。理解这句话的意思，感受作者对北京 故宫的历史价值做出的高度评价，以及表达出 的赞誉之情。
五、布置作业
1.抄写生字新词。
2.用“玲珑、烟雾缭绕”各写一句话。
第二课时
一、回顾课文、导入新课
（一）请学生用简要的话说说文章的主要内容。
（二）教师过渡： 如今，故宫已是举世瞩 目的游览胜地，它以丰富多彩的建筑艺术和陈列于室内的珍贵文物，吸引着来自世界各国的人们。让我们再次走入故宫，去感受它独特的魅力吧！
二、参观故宫---了解故宫布局
（一）阅读并在书中标注：课文主要介绍了故宫那几个宫殿？名称是什么？他们的位置在哪里？
（二）学生对照课文找出最大的宫殿在哪里，并思考怎样在平面布局图上清楚地介绍。
（三）引导学生阅读，指导学生关注表示方位、游览顺序的句子，对照课文，完成课后习题2。
（四）师生评价。
1.在示意图上标出的名称对不对？
2.说说你这样评价的依据。
（五）指导朗读表示方位、游览顺序的句 子，学习并积累这些词语，感悟这些语句在文章中的作用。
（六）介绍六个宫殿的位置。
（七）归纳按游览顺序写作的方法，以及这样写的好处，学习作者的写作方法。
三、了解宫殿的功能，读懂课文
（一）默读，并思考六座大殿的功能各是什么。
（二）填充。
根据文章的叙述，用下面的句式作答，六座大殿的功能各是什么？
殿是 的地方。
四、小组练习，介绍故宫
（一）引导学生借助课文或示意图，自由练习。
（二）指导学生按顺序介绍故宫。
（三）组织学生开展评价，从中欣赏、学习并运用课文中规范的语言。
五、布置作业
做一名优秀的故宫小导游。
第三课时
一、走进故宫---体会故宫之美
（一）回忆课文，概括自己对故宫的认识。
（引导策略：谈认识，可以从外观的感受角度谈；如：历史悠久、规模宏大、形体壮丽、建 筑精美等，也可以从认识我国古代建筑传统与建筑文化角度谈；还可以从故宫各宫殿的功能 角度谈……只要围绕这个主题就行。）
（二）谈话引入，聚焦故宫的美。
（三）默读并标注，你看到的美。
（四）学生交流，相机学习课文，感受故宫之美。
感受要点：
1.朗读第二、三、四自然段，感受建筑群 宏伟壮丽的美、整齐对称的美、楼宇的庄严与 河水流动的和谐之美。
2.朗读第五自然段，感受色彩明艳的美、 雕梁画柱的精美、龙文化的意境之美。
3.朗读第六、七、八自然段，感受仪仗的美、声韵之美、装饰之美。
城门——感受红墙。
金水桥广场——体会开阔和气势雄伟。
走进太和殿——欣赏内部装饰的辉煌雄壮和艳丽奇特。
4.朗读第九自然段，感受陈列物品中丹青 之秀、钟表之博。
5.朗读第十自然段，感受御花园里奇花异 草、山石亭阁的自然秀美。
二、理清写作思路，归纳游览路线图
（天安门——端 门——午 门——太和门——紫禁城中心：太和殿、中和殿和保和殿三座大殿。）
三、展示藏品——感受故宫文物数量之多 以及价值之珍贵
（一）让学生从资料中感受到故宫藏品的弥足珍贵和数目之多。
（二）让学生直观感受故宫的藏品之所以称其为“国宝级”的真正原因。
四、总结课文升华感情
出示资料介绍“故 宫”成为“故宫博物院”以来吸引了中外大批游客的参观，使学生认识到“故宫”已经成为
人类共同的财富，齐声朗读最后一个自然段，升华感情。
五、布置作业
搜集家乡一处标志性建筑的资料，用学到的方法进行介绍。
要求介绍清楚，表达出自己的 真情实感。语文百花园-1-
语文百花园四
教学目标：
1.引导学生在学会直接引用改为间接转述的同时感受语言表达的丰富性。
2.引领学生体会语言、动作、神态和心理活动描写在刻画人物形象、表现人物特点方面的作用。
3.能朗读背诵古诗《赠汪伦》，初步了解诗意，感受美好情感。
4.培养学生文明交际的良好习惯，乐于交际的良好品质，在辩论中培养学生听、 记、思考、表达（应对）、辨析等能力。
5.通过习作训练，培养学生搜集、整理、应用习作素材的能力，培养表达真情实 感的文风。
教学重点：
1．直接引用改为间接转述时如何正确改变人称。
2．怎样有针对性地搜集与辩论会辩题相关的资料。
教学难点：
1. 引导学生如何做到有针对性、有理有据地反驳。
2. 引导学生学习通过人物“语言、动作、神态、心理活动”等描写表现人物特点的写作方法。
第一课时
一、教学温故知新——句式变换
（一）创设情境，谈话导入。
1．创设情境：老师把教科书忘在了刘老师的桌子上，请你帮忙取过来，好吗？如果见到刘老师，你会怎么说？
2．过渡：其实，这就是我们这节课要学习的第一项内容：句式变换。
（二）学习范例，明确重点。
1．生自读两组句子。注意书上“学习伙伴”身边的泡泡，分析每组里两句话之间的不同。
2．同桌交流，师巡视了解。
3．明确要点：
（1）间接转述时原句中的哪些地方需要改动？
（2）师生交流，得出结论。
（3）标点符号需要怎样改动呢？
（4）人称需要怎样改动呢？
（三）书面练习学习表达。
学生独立改写书上三个句子，交流、评价。
（四）补充练习深化巩固
1．出示句子。
2．生交流，师纠正总结。
（五）互谈感受、体会、乐趣。 师：同学们，学习了转述别人语言的方法，生活中你还可以应对什么样的情境？
二、教学温故知新——拓展交流
（一）师生探讨，明确目的。
1．师：本单元中，我们看到了善良的渔夫夫妇、 慈祥的伯父鲁迅、果敢的船长哈尔威。你知道吗？这样 鲜明的人物特点，离不开作者对其语言、动作、神态、 心理等方面的细致刻画。
2．师：通过这句话，你看到 了一个怎样的桑娜？
3．生交流，师小结：作者通过桑娜的心理活动进
一步让我们看到她的善良，这就是语言的魅力。打开书， 看另外几个句子，看你有什么发现。
（二）生生交流，理解感悟。
1．生交流体会，师及时引导。
2．针对课前搜集的句子交流、体会。
（三）创设情境，进行练笔。
1．从以下四个情境中任选一个，进行练习。
2．生练笔，师巡视。
3．生朗读自己的小练笔，交流提高。
三、课堂小结 师：想一想，这节课你懂得了什么？有哪些收获？
第二课时
一、复习导入
指名背诵本单元学习的三首古诗。
二、学习新知《赠汪伦》
（一）初读感悟
1．师配乐范读古诗《赠汪伦》。
2．指名读，正音，注意诗的停顿。
3．思考：你读懂了什么？抓住“将”“欲”等词语，理出诗的主题：送别。
（二）再读理解。
1．师：用心读一读，看哪些语言触动了你的心？
2．交流发言。
3．理解名句：桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。
（1）师：读一首好诗，就是一次在“美”中穿行 的过程。同学们，请你再次沉浸诗中，去发现隐藏在字里行间的语言美、情感美、内涵美、意境美等。
（2）师生共同交流。教师要给出有高度的点拨和总结，帮助学生去体验美。
4．熟读成诵。
三、拓展延伸
（一）出示李叔同《送别》。
（二）师：透过文字，透过音乐，你仿佛看到了什么？感受到什么？
四、诗词擂台赛
（一）积累赛：同一主题比赛（如：写春天的诗， 写秋天的诗，爱国诗篇等），速度赛（三分钟之内看谁背出的古诗多），记忆赛（上下句填空，看谁反应快） 等。
（二）挑战赛：诗歌表演（如：以朗诵形式展现， 以小品、课本剧、书法等形式展现。）
五、课堂小结 师：每一次走进古诗词的殿堂，我心中都会升腾起
一种美好的愿望，愿我们每个同学都能在自己的心中留有几分诗意，让每个同学的语言都能保有几分诗情！
第三课时
一、课前任务
（一）学生方面。
1．明确观点。
2．选出组长，组织分工。搜集整理可以证明“我方”观点或反驳对方观点的有利材料。
3．小组内交流材料，整理备用。
（二）教师方面。
1．对学生分组情况适当调整，人数 5 个左右。
2．了解各小组观点。
3．对于资料的搜集给予适当的指导。
4．自己搜集一些能支持或反驳正、反双方的材料。
（三）环境方面。
1．课前黑板上书写 “辩论会”三个大字。
2．教室桌椅摆成若干个方块。
二、展开比赛
（一）再现情境，明确要求。
1．教师指导（或充当）主持人，描述情境，提出正反方观点。介绍正反方队员。
2．明确要求。
（二）宣布开始，进行比赛。
1．请一个小组进行试辩，师生评价，进一步明确 要求，必要时可以示范。
2．按顺序一一辩论。每一场辩论结束教师及时给以总结评价。
3．以小组为单位，评选最佳辩手。在小组评选最佳辩手的基础上，再次组合，进行一次班级辩论赛。
4．评选班级最佳辩手。
三、总结评价 教师对整个辩论过程中学生表现出的优点、缺点进行点评，同时指出努力方向。
第四、五课时
一、课前任务 给学生充足的时空，引导学生关注群体生活，为本次练笔搜集生活素材。
二、指导习作
（一）明确群体概念。
1．师：一个星期前，老师就推荐大家读《五三班的坏小子》，那是怎样一群“坏小子”呢？
2．交流讨论。
3．师：你能举出几个群体的例子吗？
（二）抓住群体特点。
1．师：如果要你向别人介绍“五三班那群坏小子”， 你首先要思考……
2．明确抓住这一群体的特点进行介绍。
（三）如何介绍群体。
1．师：仍以“五三班的坏小子”为例，如果你要向别人介绍他们的调皮……
2．师引导抓住最能体现群体特点的典型的事件进行介绍。
（四）明确要求，导入习作。
1．师：在你的心目中，哪个群体最具有吸引力？ 哪个群体的人物特点最突出？哪些事情最能体现你要描写的群体的特点？
2．思考。
3．学生交流，教师指导评价。
4．提示。
三、动笔习作 学生动笔习作，教师巡视指导。
四、交流评价 学生朗读自己的作品，师生共同评价，教师在这一环节中一方面对学生的写作方法进行指导，另一方面对学生的遣词造句给以纠正。11 飞天梦圆-1-
11 飞天梦圆
教学目标：
1.学习本课的生字新词，引导学生积极积累语言。
2.默读课文，了解炎黄子孙的飞天梦是怎样变成现实的，从而理解我国航天 人的勇于探索、锲而不舍的科学精神。
3.通过多种练习方式，提高在阅读中抓住主要信息的能力。
教学重点： 了解炎黄子孙的飞天梦是怎样一步一步实现的。
教学难点： 理解把梦想变成现实这一过程中所体现出来的中国航天人的勇于探索、锲而不舍的精神。
第一课时
一、谈话激趣，导入新课远古时期“嫦娥奔月”的神话，到敦煌 的“飞天”壁画，再到人类真正的“航天始祖”万户，我们这个古老民族的飞天梦已做了几千年。这是一个瑰丽绚烂的梦，这是一个充满激 情和想象力的梦。今天让我们一起学习《飞天 梦圆》。
二、质疑问难，培养问题意识
（一）组织学生自主学习，质疑问难，激 起阅读期待。
（二）师生归纳有价值的问题，思考解决 问题的方法，猜测课文中的答案。
（三）给学生充分的自学时间，使学生深 入地研读文本。
三、交流并初步理解课文
（一）默读并勾画、批注。
1.飞天梦是怎样一步一步变成现实的？结 合课文写出飞天圆梦的过程。
（引导学生把握课文主要内容，辅导学生 用阅读提纲式，或者示意图式，或者词语树式 等概括方法，展示自己对文本的理解，对重点 信息的把握。）
2.结合课文说说课题的意思。
（圆：圆满周全的意思。课题指飞天的梦 想变成现实了。）
3.比较“圆梦”与“梦圆”的区别。结合 课文说说这两个词语表达的意思。
（不仅要引导学生理解词语的意思，把握 课文的主要内容，而且要引导学生感受汉语词 汇的灵活与丰富。）
4.画出自己感兴趣的词语。
（二）组织交流，反馈评价。
1.交流评价自己学习所得。
2.读词语，并解释词语的意思。
3.结合课文想一想：这些词语都是写哪些 人的？从中你又能体会到什么？
（体会到航天工作人员为实现载人航天的 梦想所付出的艰辛，同时也能体会到他们忘我工作、无私奉献的崇高精神。）
四、理清文章的顺序 课文先讲炎黄子孙为实现飞天梦想勇于探索，不怕牺牲；再讲新中国成立后，飞天梦是 怎样一步一步实现的；最后讲要实现更高更远 更灿烂的梦。
五、布置作业 积累词语，搜集有关我国航天工程的资料。
第二课时
一、细读课文，理解感悟
（一）炎黄子孙瑰丽绚烂的飞天梦是怎样 一步一步实现的？
1.指名发言,其他同学可以补充。
2.朗读并理解相关的语句。
3.质疑：回顾整个圆梦过程，你发现飞天 梦之所以能够实现，靠的是什么？
（引导学生归纳出相应的要点。如有飞天 的梦想；不断地试验、探索的实践；不放弃、 献身的勇气；坚定的决心、顽强的毅力；有许 许多多的航天人为的奋斗、拼搏、牺牲；有强 大的祖国作坚强的后盾。）
（二）课文中哪些内容最使你感动，和同 学交流一下自己的感受。
顺学而导，随学生的交流，阅读相应的课 文内容。
1.从 “一次又一次……继续着圆梦的行 动。”中感受人们为圆梦不断探索，经受失败与 挫折。体会航天人的艰辛、努力的圆梦历程与 执着、奉献的精神。
2.从“这是……跨世纪重点工程。”中感受 载人航天工程面临的巨大困难和挑战，同时也 能体会到航天工作人员为之要付出超乎常人想 象的劳动。
3.“从科研所到试验……不懈奋斗的汗水。”
（1）引导学生抓住三个“从……到……”的句式，理解词语表达的内容，不仅是在人员 层次与工作性质上；工作地域与环境上；实验 的条件与场景中的众多与不同，而且感悟语言 所涵盖、省略的内容，体会这样写的好处。
（2）体会航天工程的浩大、纵深，圆梦历 程的艰辛，想象航天人艰苦卓越的工作画面， 体会他们为实现梦想，不辞辛劳，不懈努力的 优秀品格。
（3）学习“从……到……，从……到……” 的概括且简练的句式。
4.从“有的人……努力着，拼搏着”语句 中，拓展开来，说说航天工作者为之所付出的 辛劳。
简单介绍邓稼先、钱学森等航天功勋的感 人事迹，感受航天人为此付出的全部心血乃至 生命，体会他们拼搏、献身的崇高精神。同时 相机介绍相关的资料与书籍。
二、总结课文，拓展延伸，升华感情
（一）指导阅读“学习链接”，掌握相应的 阅读策略。
（二）说说炎黄子孙是怎样圆梦的。
（三）写出实现飞天梦的时间表。
1.引导学生先交流课文中的内容，再联系 课文外的资料，把时间表补充完整。
2.感受详略得当的写作方法。
3.引导学生从写“1992 年……2008 年”的 时间表中，聆听我国航天事业前行的脚步声， 感受我们的伟大成就，体会每次跨越的意义， 增强民族自豪感。
（四）课文除了使你感动的内容外，你还 对哪些内容感兴趣？
1.相机介绍文中插图，简略了解相关科技知识。
2.引导学生展示交流自己搜集的资料，拓 展相关知识，感受我国航天事业新成就。
（五）总结课文的主要内容，领会文章表 达的思想感情。
三、作业设计
1.抄写课文中词语和句子。
2.办一期有关我国航天事业成就的手抄报。1 鲧禹治水
教学目标：
1.指导学生有感情地朗读课文，把握课文主要内容，能讲述这个故事。
2.引导学生理解课文内容，体会鲧禹父子为民造福、征服自然的精神，感悟 我们远古先民们的智慧和坚忍不拔的品质。
3.体会神话故事想象丰富、情节离奇的特点。
4.认识“壤、霆、浃”3 个生字，会写“禹、汪、壤、烫、浃”5 个字，理 解“一片汪洋、息壤、大发雷霆、滚烫、汗流浃背”等词语。
教学重点： 读懂课文内容，知道鲧禹父子是如何治水的，感受他们为民造福、征服自然的精神。
教学难点： 感受神话故事的特点，体会神话故事提示的意义。
第一课时
一、激趣导入，揭题质疑
1.谈话：你读过哪些神话故事？这些神话 有什么共同的特点？
2.板书课题，认识人物。 通过对“鲧”“禹”“治水”的理解，理解课题。
3.引导设疑，激起阅读期待。 学生围绕课题质疑，培养问题意识。 学生可能质疑：鲧和禹为什么治水？他们怎样治水的？治水的结果如何？
二、初读课文，整体感知
（一）自读课文，学习生字词。
1.自由认真读课文，读准字音，读通句子。
2.找出生字新词，读读记记，并联系上下文或借助工具书加以理解。
3.想想课文的主要内容。
（二）检查自学情况。
1.分段轮读课文，集体评议，及时纠错正音。
2.认读生字。。
3.说说课文写了什么事。
4.根据学生质疑的三个问题“治水原因” “鲧怎样治水”“禹怎样治水”，将课文分成三 段，并概括每段段意。
三、顺学而导，诵读品味
（一）解决“鲧和禹为什么要治水”的问题。
1.读第一自然段，思考提出的问题。
2.播放洪水的视频，感受洪水给人们带来 的灾害。。
3.理解“哀求”与“祈求”，想象人们当 时会怎么做、怎么说，体会人们遭受洪水灾害 时的悲惨与无助。
4.有感情朗读第一自然段。
（二）解决“鲧怎样治水”的问题。
1.默读课文第二至四自然段，思考鲧治水 的方法与结果。
2.指名反馈，集体交流。
3.有感情地朗读课文第四自然段。
（三）感受鲧的精神。 学生自由交流对天神鲧的认识，感受其精神品质。
第二课时
一、复习旧知，谈话导入
1.回顾课文内容。
2.为拯救人类而献身的鲧死后，又发生了 什么神奇的事情？
3.继续学习课文，解决第一节课提出的问 题：“大禹是如何治理洪水的？”
二、聚焦重点，品词析句
（一）自由读课文第三部分内容，思考：大 禹是用什么方法治理洪水的，最后结果如何？
1.指名反馈，全班交流。
2.师：治服洪水谈何容易，十三年的苦战 中，大禹付出了多大的努力啊！
认真默读课文第三部分，画出令自己最感动的语句，在一旁写上自己的理解或感受。
（二）独立阅读，品析语句。
1.指名反馈，全班交流，教师针对重、难点处引导深人品析，从中了解大禹所作的努力， 体会其精神品质。
文字一：
①理解“走遍”“山南海北”，体会大禹 为了摸清地形和水的走向等情况，翻山越岭， 长途跋涉，付出了艰辛和努力。
②通过“摸清”“引洪水入大海”等词语，理解禹治水讲究方法，非常有头脑。
文字二：
①通过“亲自”一词，感受大禹身先士卒，以身作则，所以赢得百姓的尊重和神龙的帮助。
文字三：
展开想象，理解“汗流浃背” “毒虫猛 兽的袭击”“冻得坚硬的土地”，体会环境的 恶劣，体会大禹为开凿龙门所付出的艰辛与努力。
②补充大禹“三过家门而不入”的故事， 体会大禹坚忍不拔、不屈不挠的精神品质。
③想象大禹在治水的过程中还会遇到哪些 困难，面对困难他会怎样想。
④有感情地朗读以上句子。
文字四：
①理解“由南到北，由西到东”，体会大 禹带领人们所疏通的河道之长，治理水灾的地域之广。
②从“十三年”“终于”，体会治理水灾 的时间长，治服洪水是多么不易。
③理解“苦战”，体会治洪工程犹如一场 艰苦的战役，体会治理洪水之艰辛。
④有感情地朗读句子。
（三）教师小结
1.经过十三年的艰苦奋战，凶猛肆虐的洪 水终于被治服了，顺着河道乖乖地流人大海， 百姓重新过上了安定幸福的生活，大禹也被推 举为治理天下的君王。
2.有感情地齐读课文最后一个自然段。
三、对比鲧禹治水，感悟精神品质
（一）鲧禹治水所用的方法有什么不同？
（二）鲧和禹虽然治理洪水的方法不同，但 共同的精神是什么？
（善良，同情人们的遭遇，都有帮助人们 治理洪水的决心。有改造自然、征服自然的强烈愿望，有勇敢、奉献的崇高的精神。）
四、体会神话传说的特点
1.丰富而大胆的想象是神话故事的特点。
文章哪些情节让你感受到古人想象的丰富？
2.师：故事是虚构的，古人想象出女娲、 盘古、鲧、大禹这样的神仙形象和神话故事, 因为古人希望有一天人能有战胜自然灾害的力 量,还希望人们都能像他们一样具有高尚的品 质。
3.激发学生阅读神话故事的兴趣。
五、布置作业
1.有感情地朗读课文，把这个故事讲给家 人听。
2.阅读神话故事，准备参加班级故事会
第三课时
一、举行班级故事会
1.小组交流。 讲的要求：把故事讲清楚，情节生动。 听的要求：认真倾听，听后评一评。
2.提名说，集体评议，评选“故事大王”。
3.交流阅读神话故事后的感受。
二、巩固识字，练习书写
1.指导学生观察字的间架结构，并思考怎 样把字写好。教师重点指导。
“壤”是左右结构的字，右半部分笔画多， 书写时各个笔画要对齐写紧凑。
“烫”是上下结构的字，写时注意上大下
小。
2.练习书写。
三、积累词语，丰富语言积累文中喜欢的词句，并抄写下来。26 理想的风筝-2-
26 理想的风筝
教学目标：
1.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
2.把握课文内容，体会刘老师是一个对工作、对生活有着强烈的爱与崇高追求的人；感悟作者的思想感情，体会描写“我”的心情、想法与表现刘老师的精神、品质之间的关系。
3.会认“哽、蜈、蚣、翩”4 个字，会写“筝、哽、翩”3 个字，掌握“风 筝、哽咽、翩翩起舞”等词语。
教学重点：
把握课文内容，了解作者回忆了刘老师的那几件事。
教学难点：
1.探究刘老师是一位怎样的老师，体会课文中写“我”的心情、想法的句段。
2.理解课题与课文内容的关系。
第一课时
一、审题入手，质疑激趣
1.引导学生感受春天放风筝的快乐。
2.板书课题，指导书写“筝”。
3.针对课题提出疑问。
二、初读课文，整体感知
（一）自读课文，初步感知课文主要内容。
（二）学习生字词语。
1.要求读准字音。
2.查多音字“翘”“咽”的不同读音，及在本课中的读音。
3.指导书写“风筝、哽咽、翩翩起舞”。
三、再读课文，感知人物
（一）浏览课文，理清课文条理。
（二）指导学生用小标题概括刘老师的事例。（学生板书小标题：笑谈腿疾、上历史课、 提问学生、放飞风筝。）
（三）初谈人物印象：刘老师是一位（忠厚的、慈祥的、身有残疾的……）老师。
（四）朗读外貌描写的句子，感受刘老师的忠厚和慈祥。
四、自学课文第 1～3 自然段
1.一读，抓关键词语体会春天的生机与活力。
2.再读，感受春天美景，体会作者对刘老师的思念之情。
五、布置作业
（一）有感情地朗读课文，在令你感动的地方作批注。
（二）抄写生字词语。
第二课时
一、复习导入，确立目标
1．回顾上节所学内容，理清作者回忆了刘老师的哪几件事。
2．引出新的学习目标：刘老师是一个怎样的人，如何放飞理想的风筝？找出每个事件中感人的细节边读边悟。
二、披文入情，感受人物
（一）导学“笑谈腿疾”。
1.自读第 4 自然段，抓住刘老师的话，体会其乐观幽默的特点。
2.
（1）紧扣“笑”“酸涩”“尊敬”等反应学生的情感变化的词语，体会学生对老师的同情和尊敬。
（2）抓住“泛”字，体会学生与教师日渐增进的感情。
3.指导朗读，感悟细节描写的表达方法。 悟出刘老师是个（乐观幽默）的人。
（二）略学“上历史课”“提问学生”两部分。
1.自读第 5 自然段。
（1）抓住刘老师“自豪、慷慨激昂、哽咽”， 学生“激动得落泪、沉重地低下头”等词语， 感悟师生情感变化。
（2）从刘老师的精彩课堂感悟对“我”后 来的影响。
（3）指导朗读，再悟：刘老师是一个（博古通今）的人。
2.默读第 6 自然段。
（1）抓住描写刘老师语言、神态、动作的句子，通过师生表演形式体会刘老师的亲切。
（2）指导朗读，三悟：刘老师是一个（热爱学生）的人。
（三）重点品读“放飞风筝”。 小组合作品读第 7～10 自然段，找出刘老师放风筝时的感人细节，并在旁边做上批注。
1．小组合作探究：
（1）从制作风筝到放飞风筝，哪些细节让你感动？和同学谈谈看法。
（2）引读重点句，再次体会细节描写与表 现刘老师品质的密切关系。
2．转换句式，体会刘 老师的言传身教在作者心灵里产生的强烈反 响。
3．小结：刘老师虽然身体是残疾的，但他从没对生活失去追求。他不但亲手放飞风筝， 享受着风筝飞上蓝天的欢乐，更享受着战胜困 难后成功的喜悦，从中感受自己生命的力量。
4．有感情地朗读，感悟作者心中升起的理想风筝。
5．自读感动的句段，四悟：刘老师是一个（意志坚强、乐观向上、热爱生活……）的人。
三、拓展延伸，升华主题
1．学习第 11 自然段。
（1）自由读，感受刘老师对“我”的影响。
（2）小结：刘老师积极乐观的生活态度影 响着他的学生，在学生们的心里埋下了一颗颗 理想的种子……即使过了 30 年，刘老师放飞的 那一只只风筝还是时刻陪伴着作者的心。
（3）理解课题和课文内容的关系，明白“风 筝”的深层含义：刘老师在学生心田播下了坚 强乐观、热爱生活、追求理想的种子。
2．补充资料，了解作者：三十年来，当作者得知自己患癌症极度绝望时，想起了刘老师……当他发现癌细胞已经转移时，依旧笑对人生，因为他想起了刘老师……当他创造了人类战胜病魔的奇迹时，他心中永远升起了一只理想的风筝，那就是……
3．小结：30 年，让一个个懵懂少年逐渐 走向成熟；30 年，会让充满活力的刘老师有什 么样的变化呢？漫长的 30 年，刘老师到底怎么 样了呢？（让学生们谈谈自己的想法。）
4．以读带讲第 12 自然段，学生深情朗读结束教学。
四、布置作业
（一）背诵自己喜欢的段落。
（二）运用所学方法描写人物片断。
五、板书设计
理想的风筝
抓细节描写：语言 神态 动作
悟人物品质：刘老师是 的人语文（S）六年级下册-教学设计-教案-语文百花园五
语文（S）教学设计
教 材：语文（S）版六年级下册
单 元：语文百花园五
板 块：教学设计—教案
设计思路：
在教学过程中，通过生生之间、师生之间的合作学习，构建学生自主、合作、
探究的学习方式。设计多种活动，让学生在活动中学语文，增强学生学习的兴趣。
教学目标：
1. 把常见的病句进行分析、归类，提高自能修改的能力。
2. 结合本单元的课文，总结文章结构的几种最基本的行文顺序。
3. 紧扣本单元的训练重点，读懂课文，感受优秀神秘的藏族文化。
4. 引导学生通过观察、咨询或查阅资料，提高搜集、分析资料的能力和口语交
际能力。
5. 介绍自己喜欢的风味食品，感受中国饮食文化丰富而独特的风味。
重难点分析：
教学重点：
1． 掌握病句辨析及修改病句的方法，能在语言运用中避免出现语病。
2． 阅读短文，提高学生阅读时抓住文章结构特点、体会优美语句、理解文章内
容的能力。
教学难点：
1.分析病句的病因。
2．运用记叙和说明的表达方法，介绍自己最喜欢的风味食品。
课前准备：
制作多媒体课件。
语文（S）六年级下册-教学设计-教案-语文百花园五
教学过程：
教学过程 设计说明
第一课时
一、修改病句
（一）激趣导入。
师：人病了要看病，句子也会“生病”。这
节课，我们给句子治治“病”。
（二）出示例句，总结修改方法。 例句引路，让学生经历一
1.出示例句，集体修改。 个“分析、判断、修正、检验”
音乐会上，用编钟演奏了优美动听的乐曲。 的完整的综合训练过程，总结
2．总结修改病句的步骤及修改符号的写法。 修改的步骤。
修改病句，要找准病因、对症下药，一般
可分四步：
读：默读原句，了解句子本来的意思。
找：找准病因。
改：针对病句的不同“病因”，可以采取
以下方法进行修改：加、换、删、调、改。改
时要对症下药，改动要少，切勿添枝加叶，要
保持原意。
查：查句子语法、逻辑是否正确，查句子
是否保持原意。
3．出示书中病句，学生练习修改，师生集
体评议。
4．总结病句的常见类型及修改符号的运
用。 对常见病句归类，提高修
常见的病句有：成分残缺、用词不当、意 改病句的能力。
思重复、搭配不对、词序颠倒、分类不妥，前
后矛盾，含糊不清等。
5．拓展练习。（展示课件第三屏） 运用修改病句的规律独立
修改，提高学生自我修改的迁
二、拓展与交流 移运用能力。
1．读读三人的对话，谈谈自己读后的收获。
交流反馈：
①了解课文的叙述顺序，能帮助我们理清
课文的脉络，更好理解课文的内容。
语文（S）六年级下册-教学设计-教案-语文百花园五
②课文的叙述顺序有：游览的顺序、事情
发展的顺序、时间的顺序、描写事物的几个方
面等等。
2．补充对话中省略号的内容，加深对课文 引导学生自主合作，探究
叙述顺序的感悟。 性学习，主动交流收获、体会。
3．交流本单元《陆羽与茶经》《编钟》二 在评说中，总结文章最基本的
篇课文的叙述顺序。 行文顺序。
提名交流，集体评价。
4．看本册书的目录，想想这些课文是按什
么顺序叙述的。自选典型的课文，举例说明四
种不同的叙述顺序。
5．展示收获：交流一下文章的叙述顺序，
也可以制作读书卡片，记下自己的读书收获。
三、布置口语交际活动的前期准备工作
1．激发兴趣。
师：我们伟大的祖国山川壮美，人杰地灵，
历史悠久，文化灿烂。让我们“读万卷书，行
万里路”，一起来说名胜谈风景，当一回神州大
地的旅游大使吧。
2．引导学生看书，明确准备工作：
（1）扮作旅游大使，向大家介绍某处古迹
或景点。
（2）搜集关于这处古迹或景点的资料，理
清介绍次序，并绘制一幅浏览路线示意图。
（3）最好准备一些例子或数据来说明文物
或景物的特点。
第二课时
一、阅读平台
（一）谈话激趣，导入新课
1．观看录象，感受丰富多样的戏曲种类。
（展示课件第四屏）
2．导入：在我国西藏，还有一种特殊戏种
——藏戏。
（二）整体阅读，初步感知
1．阅读课后提示，明确自读要求。（展示
语文（S）六年级下册-教学设计-教案-语文百花园五
课件第五屏）
（1）藏戏是怎么形成的？
（2）藏戏有什么特色？（藏戏与其他剧种
有什么不同？）
2．小组按要求自学课文：
（1）默读课文，注意默读的速度。不懂的
词语，利用工具书或联系上下文想想意思。
（2）交流：课文哪些段落讲了藏戏的形
成？（第四至七自然段）哪些段落介绍了藏戏
的艺术特色？（第八至十五自然段）
（三）感受藏戏形成的神奇。
1．自由读第四至七自然段，思考藏戏是怎
么形成的，试着用自己的话说一说。
2．指名说藏戏的形成，其他同学认真听，
听后提出需要补充的内容。
3．这个传奇故事最打动你的是什么？学生
自由表达。
（四）了解藏戏的特色
1．再读短文，试着用几句话概括藏戏的特
色。
①面具：夸张、形象鲜明。
②舞台：没有固定舞台，没有道具。
③演出：有固定的程序，唱腔丰富，一唱 联系具体句段体会文章的
就是三五天。 表达方法，感受文章写作的特
2．指名读前三个自然段，体会开头三句话 点。
分别与哪些段落相对应，评一评这样开头的好
处。
（用反问句的形式先声夺人，强调藏戏戴
着面具演出等方面的突出特点，同时，起到总
起全文的作用。）
二、口语交际
（一）激发兴趣。
1．师：我们的祖国山川壮美，人杰地灵，
兴趣是最好的老师，以此
今天，我们争当“旅游大使”，一起来说名胜谈
风景。 打开学生思路，引发学生表达
2．你知道祖国各地的哪些名胜古迹或自然 的欲望。
语文（S）六年级下册-教学设计-教案-语文百花园五
景观呢？（展示课件第六屏）
（二）小组交流。
充分发挥每个学生的主体
1．由四个同学组成一个小组，每组的成员
轮流当“旅游大使”，向大家介绍你了解的名胜 性，给每一个学生提供参与机
古迹或自然景观。可以边展示自己的图片和相 会。在小组交流与合作中，得
关资料，边向小组同学介绍，把景物的特点说 到锻炼和提高。
清楚。
2．其余同学认真聆听，听后可以提出自己
的看法和问题。
3．在小组内选出最佳“旅游大使”，在全班
做介绍。
（三）展示交流，评选最佳“旅游大使”
1．每个组的最佳“旅游大使”上台为全班介
绍。
2 ．其他同学认真倾听，听后评价：他们介
绍得怎么样？
评价要求：
①是否能有条理地介绍某一处名胜古迹或
自然景观，说话的速度、语调是否适当。
②是否能举例子、用数字来说明文物或景
物的特点，使人信服。
3．对于他们介绍的景点，还有哪些问题想
知道得更清楚？请向“旅游大使”提出，让他们
及时解答。 既讲解介绍，又问答互动，
4．颁发最佳“旅游大使”奖。
5 强化口语交际参与的全员性、．现场采访：被评为最佳“旅游大使”有何
感想？你这些知识是从哪里来的？ 互动性。
第三课时 鼓励学生积累课外知识，
写作前布置作业： 做生活中的有心人。
1．考察两三种你喜欢的风味小吃，画出（或
贴图片、照片）你最喜欢的一种风味小吃。
2．搜集有关资料：
（1）这种小吃的外形是什么样的？
（2） 制作这种小吃要用什么原料？是怎样
制作的？
（3）这种小吃怎样吃？味道怎样？
（4）搜集这种风味小吃的来历或相关故事。
一、谈美味，激起兴趣
1．师述：俗话说：“民以食为天”，品尝美
语文（S）六年级下册-教学设计-教案-语文百花园五
味佳肴是一件快乐的事情。每一个地方都有自
己的风味食品。比如在咱们洛阳，大街小巷有
许多的牛肉面馆，清清的牛肉汤里一大份洁白 激发写作兴趣。
细腻的面条，上面漂着几片白如碧玉的萝卜片
和切得薄薄的棕色牛肉片，再加上绿油油的香
菜和青蒜苗，看起来色泽诱人，闻起来也香浓
四溢，吃起来，面条筋道，汤味浓郁，回味无
穷。各地的美食还有很多，（展示课件第七屏）
你们还吃过哪些风味食品？
2．学生介绍。
二、读美文，激活体验
1．师：这么多的美味，要与人分享才更
快乐！老师抛砖引玉，先上一道四川的风味小
吃——《麻婆豆腐》。（展示课件第八至十一屏） 发挥例文的引领作用，让
2．学生自由轻声读例文，思考：这篇例文 学生通过对例文的借鉴，感受
先写了什么，后写了什么？文中哪些描写最吸 到语言的有序与流畅，感受应
引你？ 抓哪些方面对食品进行描写。
3．交流反馈
4．小结。
（1）在仔细观察、了解、体验的基础上，
作者介绍了《麻婆豆腐》的色、香、形。接着
写它的做法。最后写出吃麻婆豆腐的经历感受。
（2）文章的语言生动幽默，吸引人。
5．师：文章还可以说说这道美味的故事传
说，或者它名称的来历。这样，文章会生动，
充满情趣。
三、说美食，加深体验
师：欣赏了别人的美味，我们再来看看自
己的美味了。下面，我们就来个厨艺大比拼，
把自己喜欢的美味的色、香、味、行和做法等 创设言语交际情境，调动
讲清楚，让别人心服口服。 孩子说的欲望。
1．学生分组活动，师巡视指导。
2．班级美味大擂台
提名说，集体评议，引导学生把语言说得
生动、准确。
四、写美味，表达体验
语文（S）六年级下册-教学设计-教案-语文百花园五
第四课时
一、佳作欣赏
1．选择写的较好的文章，在班里进行赏析。
教师侧重选择两类文章：
（1）条理清楚，内容具体，重点突出，结
构好。
（2）语言优美，描写较生动，且表达了自
己真实的感受。
2．教师引导学生评一评作文中哪些地方值
得大家学习。
二、集体修改
1. 出示修改文章片断
2. 引导学生先读一读、议一议，再说说修
改意见。
教师注意倾听，及时引导。
三、誊写作文
学生读、改自己的文章，誊写作文。
。16 穷人-3-
16 穷人
教学目标：
1.引导学生理解课文内容，了解沙俄时代渔民的悲惨生活，能对人物进行评价，认识课文主人公的高尚品质。
2.指导学生有感情地朗读课文，体会课文的思想感情。
3.根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。
4.学会本课的生字新词。
教学重点：
1.把握课文的内容，能比较正确地评价人物。
2.学习作者通过语言、动作、心理描写表现人物品质的写作方法。
教学难点：
理解沙俄时代渔民的悲惨生活，认识穷苦人宁可自己多吃苦也要帮助别人的高尚品质。
第一课时
一、出示课题、解题
1. “穷人”是什么意思？看着这个课题，你心里想到什么？课文为什么 用“穷人”做题目？
2.为了解开同学们的疑问，我们先来了解 一下这篇课文的作者和当时的时代背景。
3.学生交流搜集的资料。
4.教师小结。
5.过渡导入。托尔斯泰晚年时把法国著名 作家雨果的叙事诗《穷人》改编成了一篇文章。 就是我们今天要学的《穷人》，板书课题。
二、初读课文，了解课文大意
（一）自读课文，读准字音，读通全文。
（二）快速浏览课文，想想课文讲了一件什么事？
三、再读课文，理清课文顺序
1.读课文并思考：这篇课文先讲什么，再讲什么，最后讲什么？可以分为几部分？
2.给课文划分段落。
3.指名反馈，概括段意。
四、小结，感悟人物形象 我们已经初读了这篇课文，知道了课文的主要内容。你能用一句话说说他们是怎样的人 吗？
五、作业设计
1.书写本课生字新词。
2.熟读课文，思考课后习题。
第二课时
一、复习课文，回顾内容
二、学习课文，感悟“穷”
1.教师导语：这篇课文课题是“穷人”， 但文中未出现一个“穷”字，字里行间却 “穷”意浓浓。现在，就请大家快速再读读课文，找出文中哪些地方让你感受到了“穷”。
2．学生自学课文，探究穷人“穷”在哪里。
3.小组交流，畅谈对“穷”的理解。
4.指名反馈，多角度感受穷人的“穷”。
（1）从屋内的摆设看出“穷”。
“古老的钟嘶哑地敲了十下……” “屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。”
（2）从孩子的吃、穿看出“穷”。
“孩子们没有鞋穿，……菜只有鱼。” “显然，母亲在临死……的小脚。”
（3）从桑娜和渔夫的忙碌看出“穷”。
“丈夫清早驾着小船……心惊肉跳。” “丈夫不顾惜身体，……填饱肚子。” “‘糟糕，真糟糕！……回来啦。’”
5.教师小结、过渡：不过穷是很穷，但桑娜家的小屋里却充满温馨。
6.理解句子：“海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。”
（体会渔夫一家的生活虽艰辛，却也很温馨。）
三、走进心理，体会品质
（一）进入桑娜的心理，体会她的善良。
1．从文中找出一个词来形容桑娜抱回孩子后的心理。（忐忑不安）
2.快速默读课文第二部分，找出描写桑娜心理活动的语句。
（1）读第一个句子。
①讨论：“这样做”是指怎样做？为什么觉得非这样做不可？（体会桑娜的忐忑不安）
②有感情地朗读第一句。
（2）指名读第二个句子。
①说说描写桑娜心理活动的这段话在表达上有什么特别之处。（省略号）
②学生各自再用心读读句子，体会省略号的用法。
③理解词语：自作自受。（本意，文中指什么）
④从桑娜的忐忑不安到最后下定决心，你对桑娜又有了怎样的认识？
（3）朗读第三个句子。体会句中省略号的用法。（句中的省略号表示桑娜陷入了沉思之中。）
（二）品读对话，进入桑娜与渔夫的心理，体会渔夫的善良。
1.指名分角色朗读第三部分的对话。
2.思考对话中几次写到沉默？并联系上下文想象：桑娜和渔夫为什么沉默？在沉默中他们各自会想些什么？
3.指名反馈，集体交流。
4.教师过渡：刚才，我们在体会桑娜品质时，抓住了描写桑娜心理活动的句段。那么，要体会渔夫的品质，你认为应该抓住哪个段落来体会呢？
5.指名发言，出示句子。
（1）渔夫的脸为什么变得严肃？他忧虑些 什么？
（2）渔夫经过一番简短的考虑，最后作出 了一个什么决定？
（3）换词法理解“熬”字。(挺、度、顶、 坚持、克服……)体会生活的艰辛不易，感受渔 夫的美好心灵。
（4）体会两个省略号，表示说话断断续续。
四、朗读课文，课堂小结。
五、作业
想象渔夫一家今后的生活会是如何。
第三课时
一、复习课文内容，引出结尾
（一）观察并介绍画面内容：桑娜拉开了帐子，渔夫把马灯高高地举起。只见七个小脑袋排成一排，其间两个浅黄色头发的小脑袋紧紧地靠在一起。他们睡得又香又甜，呼吸均匀而平静，鼻翼在轻轻闪动，鼻尖渗出了细小的汗珠。在温暖、舒适而又简陋的小屋里，渔夫和妻子桑娜欣慰、深情而又忧虑地看着躺在床上沉睡的七个孩子。看到这里，你想说些什么？
（二）品读结尾，再次体会人物品质。
赏析课文的结尾，体会这样写言已尽，而意无穷。
（结尾耐人寻味。“‘你瞧，他们在这里 啦！’桑娜拉开了帐子。”此时，丈夫和自己想到一起了，桑娜如释重负，外表平静而内心激动。因此，平静而欣喜地吐出那样的话，做出那样的动作“在这里啦”的“在”字是语句的重音所在，它饱含着桑娜“一块石头落了地”时的轻松心情和“你不用催了，我已经这 样做了”这样的潜台词。）
二、明确续写内容
渔夫和妻子桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿，以后的日子将是何等的难熬，相信此刻同 学们的心中都充满了无限的忧虑。请大家根据课文内容，展开想象的翅膀，续编《穷人》这 个故事。
三、提出续写要求
1.先要清楚整个故事中主要人物的性格特点和思想品质。
2.掌握故事的主线。
3.情节发展要合情，想象要合理。无论最后发展成什么样子，主线不能变，人物的性格特点都不能有本质上的变化。
四、让学生谈谈自己的续写思路
五、当堂练习续写
六、让学生读自己写的文章，大家点评14 童年的发现-2-
14 童年的发现
教学目标：
1.指导学生默读课文，了解作者童年发现了什么，是怎样发现的以及为什么 会有这样的发现。体会作者的思想感情。
2.引导学生学会“妨、碍”两个会认的字，读读记记“妨碍、情不自禁、随 心所欲、天赋、痴迷、一本正经”等词语。
3.通过阅读课文，帮助学生感受作者童年的求知欲望、探究精神和大胆丰富 的想象力，激发学生探究的兴趣，培养想象能力。
教学重点： 让学生知道“我”发现了什么，是怎样发现的。
教学难点： 理解“我”为什么会有这样的发现，领悟作者童年时强烈的求知欲和丰富大
胆的想象力。
教学过程：
一、创设情境，导入新课 引导学生观察： 从画面上看，你会做出哪些判断？能判断出这个人的职业吗？他是谁？
——他可是一位了不起的充满了传奇色彩的卓越 的飞行员。在他的飞行生涯中，共试飞过 297 种国内外 飞机，是 29 项世界纪录的创造者。为此，1948 年，他 们国家的最高领导人斯大林授予他“苏联英雄”的称号。 他的名字叫费奥多罗夫。
今天，我们将一起走近这位苏联英雄，走进他的童 年，了解他《童年的发现》，共同感受他妙趣横生的童 年经历。
二、板书课题，自主提问
14 童年的发现 围绕课题，你会产生哪些感兴趣的问题？
三、初读感知，识读词语， 过渡语：这是一篇略读课文，却充满情趣，或许你还能从中获得不少有趣的收益。试试看。
1.通读全文，划出生字新词。
2.想一想，文中介绍了一件什么事？
3.组织交流。 指定学生读一读。
四、细读品味，感受乐趣
1.默读课文，用自己的话说说“我”发现了什么， 是怎样发现的。
2.请找出自己最感兴趣的句子反复读一读，并结合 上下文谈谈自己从中读出了些什么。
3.交流展示读书所得。
五、精读感悟，互动共享 引导学生关注与体会——
1.在文中找出关于“我”梦中飞行的叙述和描写， 再读一读，你会发现什么？（提示：儿童特有的心理以 及与课题的联系。）
2.对于“我”在课堂上情不自禁的发笑，被老师轰 出教室罚站时的心理活动，你是如何理解的？
3.联系自己课外阅读与搜集到的有关科学家的故 事，谈谈自己曾经的发现与体会。（鼓励学生畅所欲言 展开交流。）
六、总结提炼，拓展延伸
1.围绕《童年的发现》，各自有哪些收获与启发？
2.请对童年的“我”做出评价。 尝试用“‘我’是一个（ ）的少年。‘我’之所以被老师驱逐出教室，是因为（ ）。”的 句式展开评价。
七、作业推荐
以《童年趣事》为题，写一个小片断。7 狄仁杰公正护法
教学目标：
1.指导学生读懂课文内容，了解狄仁杰是怎样公正护法的，感悟狄仁杰刚正廉明、执法不阿的精神。
2.引导学生根据课文第三、四自然段的内容，编写小剧本，再演一演。
3.帮助学生认识“庇、屠、辜、悯、悼”5 个生字，读读记记“包庇、屠 杀、无辜、怜悯、哀悼”及“明察善断、声名鹊起、推崇备至、犯颜直 谏、手足无措、引以为戒、哀鸿遍野”等词语。
教学重点： 读懂课文，了解狄仁杰是怎样公正护法的，体会狄仁杰刚正廉明、执法不阿
的精神品质。
教学难点： 引导学生认识严格护法的重要意义。
第一课时
一、谈话导入，激发兴趣
1.在我国唐朝武则天统治的时代，有三天居然没有上朝议政，原因是一位当朝宰相去世，导
致当时已经七十六岁高龄的武则天黯然泪下，伤心地说：“朝堂空矣！”宣布废朝三日，以示哀悼。武则天追悼的人就是——狄仁杰。（板书：狄仁杰）
2.一代名相狄仁杰，究竟为什么有如此的影 响力呢？原因就是其重要的品质——公正护法。（补充板书：公正护法）
3.学生交流对“公正护法”一词的初步了解。
4.过渡：这一节课，就让我们走进历史长廊，感受狄仁杰的高尚品质。
二、初读课文，疏通字词
（一）提出自读要求，自学课文。
1.自由读文：读准字音，读通句子。
2.画出文中的生字词语，同桌互相认读，并交流词义。
（二）学生自学，教师巡视，再进行小组合作、交流。
（三）自学反馈，全班互动。
1.出示生词，认读并理解。
2.指名认读生词，纠错。
3.交流词义，讲讲带点字的意思。
4.围绕词语质疑、解疑。
5.再次在文中画出成语，全班齐读。
6.指名分自然段朗读课文，评议。
三、再读课文，了解大意
（一）出示再读要求，明确再读目的。
1.标出自然段的序号，思考：文中讲述了狄 仁杰公正护法的哪几个故事？试用小标题进行概 括。
2.给课文分段，概括段意。
3.了解文章结构特点。
（二）学生自主学习，小组再合作学习，交流成果。
（三）全班交流。
1.交流课文所讲故事的小标题。
（1）犯颜直谏保将军。
（2）刚正不阿惩罪人。
（3）明察善断护无辜。
2.交流分段及段意。
3.课文按照“总——分——总”的结构安排材料。
四、课堂练习，巩固提高。
1.读一读，并给加点字注音。 包庇． 屠．杀 无辜． 怜．悯． 哀悼． 处．罚．
2.狄仁杰是 朝一位 、 的政治家，本文以先 再 最后 的叙述顺序，列举了他 、 、 三个事例。
第二课时
一、复习导入，切入正题
1.出示生词，检查朗读。
2.回顾课文内容：课文讲了狄仁杰哪几个事 例说明他“公正护法”？
过渡：这节课，让我们从这三个事例出发， 通过三个学习活动，体会狄仁杰刚正廉明、执法 不阿的品质。
二、活动一：品析细节，体会“公正护法”
（一）思考：狄仁杰身为大理寺的负责人， 是怎样公正护法的呢？
（二）出示活动要求： 默读课文，选择能体现狄仁杰公正护法的有关语句，写上自己的理解或感受。
1.学生自学，圈点批画。
2.小组交流，互相评议、补充。
3.展示交流学习成果，教师重点引导以下方 面：
（1）犯颜直谏保将军。
①上书皇帝，按律令应该免去权善才的职位。
②坚持说此人罪不当死。
③依然据法力争，刑法不能没常规，不能陷 陛下于无道。
讨论：狄仁杰如此不顾个人安危，犯颜直谏 是为了什么？指导朗读唐高宗与狄仁杰的对话， 对比大臣们和狄仁杰的不同表现，体会“公正护 法”。
（2）刚正不阿惩罪人。
①从狄仁杰回复唐高宗的话中抓住两个问 句，体会狄仁杰的“公正护法”。
②从“朝廷的风气大为好转”体会狄仁杰护法的影响。
讨论：狄仁杰要自我流放的目的是什么？从 他的话中你体会到他是个什么样的人？指导有感 情地朗读。
（3）明察善断护无辜。 重点抓住“青红皂白、不计其数、哀鸿遍野”等词语，体会准确用词对体现文章中心的作用。
4.教师小结、过渡：除了文中的三个事例直 接描写了狄仁杰公正护法之外，还有哪些地方也 能让我们感受到狄仁杰的公正？
5.学生快速浏览课文第二自然段，反馈交流。
（1）引导理解重点词句：
①抓住“第一年、大量、一万七千多人”，体 会狄仁杰断案神速，效率极高。
②抓住“没有一个当事人不服的”，体会狄仁 杰明察善断，循律准确，公正护法，深得民心。
③教师小结：难怪狄仁杰会一时声名鹊起， 成为朝野推崇备至的断案如神的大法官。
（2）学生有感情地朗读课文第 2 自然段。
三、活动二：赞美名相，撰写功德碑文
1.教师谈话：此时，你对狄仁杰有什么印象？
2.如果你是第三个事例中获救的百姓，你会如何撰写碑文？请动笔写下来。
3.全班交流，评析、修改。
四、活动三：赏析文章，归纳写作特点
1.默读全文，思考：本文作为人物传记，有 哪些值得学习的写作手法？
2.全班交流，归纳写作特点。
五、总结全文，升华主题
1.拓展：你还了解狄仁杰哪些公正护法的事 例？
2.讨论：狄仁杰“护”的仅仅是“法”吗？ 此时，你对“公正护法”又有怎样的理解？
六、布置作业
1.摘抄文中自己喜欢的词句。
2.合作编写小剧本，并进行排练。22 陆羽与《茶经》-3-
22 陆羽与《茶经》
教学目标：
1.指导学生朗读和默读课文，了解茶圣陆羽的传奇事迹和精神品质。
2.引导学生结合课文内容，理解重点词、句的含义，体会句子所要表达的思 想感情，有感情地朗读课文。
3.帮助学生认识“煎、吭、禄、蜀、荼”，会写“煎、舀、吭、嫌、荼”， 理解“煎茶、舀水、吭声、功名利禄、如火如荼、源远流长、千载难逢、 博学多才”等词语。
教学重点： 引导学生通过抓关键词去品读理解文本，进而了解茶圣陆羽的传奇事迹和精神品质。
教学难点： 引导学生理解文章写作方面的特点。
第一课时
一、导入课题
1.请同学们和老师一起工工整整地写一个中国茶史上的传奇人物的名字——陆羽。再写世界上最早的一部茶书的名字——《茶经》。
2.一位名人，一部名著，它们之间有什么关系呢？今天就让我们走近这位名人，这部名著。
二、初读课文，整体感知
1.自由读课文，读准字音，读通句子，难读的句子多读几遍。
2.浏览课文，思考：文中主要写了陆羽的哪几件事？找出每件事的相关段落。
3.用小标题的形式概括这几件事。
4.思考第一自然段和下文的关系，理出文章的结构。（总——分）
三、再读课文，理解积累词语
1.默读课文，画出不理解的词语。
2.借助注音或工具书，读准词语的读音。
3.联系上下文或工具书，理解词义。
4.个性化朗读自己积累的词语。
5.交流对“煎茶、源远流长、如火如荼”等 词语的理解。
6.书写生字，摘录词语。 提醒注意“荼”与“茶”的区别，指导正确书写“荼”。
四、听写词语，巩固积累
1.听句子，根据句意写词语。.
（1）学识渊博，有多方面的才能。（博学多才）
（2）源头很远，流程很长。比喻历史悠久。（源 远流长）
（3）像火一样红，像茶一样白。多形容声势 浩大，气氛热烈。（如火如荼）
2.结合课文内容，用听写的词语各说一句话。
第二课时
一、复习导入
1.说说课文主要内容是什么。
2.谈话：通过说话练习，我们回顾了课文， 这节课我们继续在作者畅达的语言中走近陆羽。
二、阅读活动一：理解“茶圣”
1.快速浏览全文，说说哪一个词最能准确的评价陆羽。（茶圣。）
2.请大家结合工具书谈谈对“茶圣”的理解。
（称学识和技能有较高成就的人为“圣”。）
3.陆羽为什么被后人称为“茶圣”？让我们到文中找出依据。
三、阅读活动二：说说陆羽
1.默读课文，勾画出相关语句，用品析重点 词句的方法，批注出自己对“茶圣”的理解。
2.学生抓相关语句，扣住重点词句品析，教师根据交流情况，相机指导。
交流的重点预设有以下几个方面：
☆“精通茶艺” “陆君善茶，已是天下闻名。”（擅长茶艺，名气很大。） 他看了一下，又用勺子 轻轻．地．掂．了掂．水，说：“这水是临江的江水，不是南零的水。”
他默默地将瓶水往外倒。倒至一半时，他又用 勺子取水扬了扬，说：“这才是南零的水呢！”
（一看、一掂、一扬，就能分辨出水的质量，精通茶艺。）
为什么一看、一掂、一扬就能分辨出南零的江水来？如果你在场，会说什么？
补充“陆羽与智积法师”的资料，加深体会。
引导朗读“陆先生，您真是神了”。
3.过渡：从陆羽辨别江水的动作中我们读出 了陆羽精通茶艺。陆羽被称为“茶圣”，仅仅是因 为他精通茶艺吗？
☆“博学多才”
“陆羽不仅精通茶艺，而且博学多才。”“朝廷好几次要他出任高官。”
☆“人品高尚”“目标远大”
“朝廷好几次要他出任高官，他都毫．不．犹．豫．地 拒绝了。”“当时，人们都以求取功名利禄为荣，不屑于写这样的闲书，而陆羽却毫．不．动．摇．。”
（抓住“毫不犹豫”“毫不动摇”因势而导，陆羽拒绝做官意味着拒绝了什么？选择撰写《茶 经》意味着选择了什么？引导朗读这两句话。）
☆“不辞辛苦”“坚持不懈” “一路上，他风．餐．露．宿．，日．晒．雨．淋．，足．迹．遍．
布．巴山蜀水、荆楚大地、吴越山川……”“十．六．年．
游历”“实地考察三．十．二．州．”“五．年．写成《茶经》”
“五．年．增补修订”“整部巨著完成历时二．十．六．年．”。
抓住加点的词，体会陆羽的巨大付出。
有感情地朗读第十自然段。
“杰出贡献”“乐于奉献” 学生利用所查资料补充介绍《茶经》。
朗读第十一自然段。 抓住“如火如荼”“日益”“不仅……还……”
体会陆羽推广茶艺对国内外的影响。朗读第 12 自 然段。
4.小结：我们抓住重点词句，相关段落进行 品味，了解了陆羽。齐读。
5.同学们现在对“茶圣”又有了哪些新的理解？
6.陆羽不仅精通茶艺，有较高成就，还品格 高尚，堪称“茶圣”“茶神”！陆羽自己写了一首 诗，让我们怀着崇敬之情分享它。出示，齐读。
第三课时
一、复习衔接 陆羽为什么被后人尊称为“茶圣”？我们是从哪几件事中知道的？
陆羽给我们留下了鲜明的印象，作者是怎样 做到的呢？
二、品味赏析
这篇文章结构清晰，语言优美，人物形象突出。让我们共同来品味赏析文章写作方面的特色。找出最令自己欣赏的地方， 并说出欣赏的理由。
1.例：文章第一自然段由茶乡想到陆羽，简要介绍陆羽，第二至十一自然段写了有关陆羽的 三件事。因此说文章是按照“总起——分述”的 思路安排的。这样行文，文路清晰，给阅读留下捕捉重点信息的抓手。
2.学生边读边想，交流发现。
☆首尾呼应——开篇写陆羽是中国茶史上的传奇人物，是“茶圣”，结尾写到陆羽被后人尊称 为“茶圣”。）
☆详略得当，重点突出——三个事例，（“撰写《茶经》”最为详细、突出，“辨别江水”较为详细，“推广茶艺”则很简略。）
☆过渡自然——第九自然段第一句，承上启下，引出陆羽的又一个特点。
☆“辨别江水”一事中，抓住陆羽的动作、语言描写突出人物的特点。
☆利用具体数字来突出陆羽为撰写《茶经》的巨大付出，具有很强的说服力。
☆巧用关联词——第十一自然段中“不 仅……而且……”说明《茶经》内容十分丰富， 记述相当细致。第十三自然段中“不仅…… 还……”突出了陆羽推广茶艺对国外的影响。
……
3.小结：本文采用总分的结构；首尾呼应，过渡自然；三件事有详有略，重点突出；对人物刻画有正面描写，有侧面烘托。这些方法我们在写作中可以学着运用。
三、布置作业
1.读一读，背一背。
☆振兴古国茶文化，扶植民族艺术花
☆茶亦醉人何必酒，书能香我不需花
2.运用本课的写作方法，写一写生活中给自己印象深刻的人。15 古诗三首-4-
15 古诗三首
教学目标：
1.指导学生朗读并背诵课文，自选一首诗默写。
2.指导学生结合注释读懂诗的意思，并能试着讲出来。
3.想象诗句描绘的画面，体会诗人与朋友相送时的思想感情。
4.会认“浥”；会写“孟、陵、鹤”。
教学重难点：
1.读懂三首诗的诗意。
2.抓住重点诗句体会诗人的思想感情。
3.感知三首诗在描写与朋友离别之情时表达的方法各有不同。
第一课时
一、激趣导入（记号2）
1.古诗文是我国文化宝库中一支瑰丽的奇 葩。请同学们回忆一下自己学过的古诗，选择其中一首，伴着优美的音乐朗诵给大家听。指名诵读。
2.（记号三）你从图上看到了什 么？想到了什么？
3. 过渡：人生自古伤离别。送别朋友总是 那样让人留恋、牵挂。今天我们就一同去感受唐代三位诗人送别友人时的浓浓深情。
二、初读全文，学习生字
（一）请同学们自读三首诗，边读边圈点 自己不理解的字词或诗句。
（二）在预习的基础上交流生字学习情况 和诵读情况。
1. 指名读诗，注意正音，并随机鼓励读出 诗的韵味和节奏。
2. 看课件检查生字。（记号四） 重点指导“朝、舍”两个多音字，“浥、 萋”两个难点字，“孟、陵、鹤”三个会写字。
（三）同学们，古诗虽然短小，但其表达艺术 却至臻完美。你们有没有思考这三首诗有什么相同之处和不同之处呢 出示预习表格。
题目 作者 年代 诗中景 诗中情
三、细品《送元二使安西》 我们先来品味诗人王维给我们呈现的送别画面：学习《送元二使安西》。（记号五）
（一）品课题：读读课题，从哪个字读出朋 友要离别了？
1.“送”是送别、送走的意思。送别好友 在眼前，依依惜别情难舍。“使”是出使的意思。好友即将上路，一别恐难再见，怅惋之情油然而生。
2.感受路途遥远。（记号六）
3.好友元二要到千里之外的荒凉之地，诗人会是什么心境？请你再读全诗。学生可以用 不同心情来读诗，老师注意指导读出各自的感 受和诗的节奏。
（二）品诗意：抓住重点词语去理解全诗 的大意是一种很好的学习方法，请同学们交流 一下自己不理解的字或诗句，然后说说全诗的 大意。（注意指导对“浥、更”的理解。）
1.感知诗中画。宋代的大诗人苏轼曾评价 王维的作品：诗中有画，画中有诗。这首诗为我们呈现了怎样的画面？再读诗的前两句，你 仿佛看到了怎样的画面？学生汇报。
（记号七）用一个字或一个词概 括一下你的感受。（板书：新）
2.品味诗中情。我们常用离愁别怨来表达 分别时的情景，可王维为什么却呈现给我们呈现如此美好的画面呢？难道他没有不舍没有留恋？
我们来看看安西是怎样一番情景？（记号八）请你用一个字或一个词来概括。 安西与故里对比，缺少什么？又多了什么？
此时再读诗的后两句。（记号九） 你从这两行诗的哪些文字中感受到诗人的不舍之情？诗人用送别时的美好情景对比远行的荒凉，用故里的亲情对比远行的孤独，用有知己对比无故人，表达了自己强烈的不舍之情。（板 书：无）
请你想象一下：此时王维可能想对元二说 哪些道别的话？
千言万语，一时无从表达，只化作手中一 杯酒，请你再读这两行诗，体会这是一杯怎样
的酒。
是一杯牵挂的酒，难舍的酒，悲伤的酒…… 读出你的感悟。
酒逢知己千杯少，浓浓深情在其中。好友一别，相见无期，这份心痛、难过、留恋都浓缩在这四行诗中，感动多少离人！唐人将这首诗谱成歌曲《阳关三叠》，广为传唱。让我们再品一品这千古绝唱。指名诵诗。（记号十）
四、交流学法，布置作业
1.回顾学习方法。
2.布置作业：背诵；预习后两首诗。
第二课时
一、回顾导入 回顾上节课的内容。
从古至今，有多少诗人为离别而感伤忧怀，为离别而留恋不舍，为离别而牵挂黯然，他们 又留下多少名篇佳作来表达自己内心的情感。 这节课让我们共同品味同为离别诗，其他诗人 又如何表达的呢？
二、交流自学，理解诗意
（一）小组交流，弄懂后两首诗的诗意。
（二）全班汇报：分成两大组，采用互问 互答的方式检查学生把握诗意的情况。教师相机提问，重点解决以下词语和诗句。
1.《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中的“之、 烟花、西辞、尽”。
2.《赋得古原草送别》中的“离离、荣、 王孙、萋萋”和“远芳侵古道，晴翠接荒城。 又送王孙去，萋萋满别情”。
三、对比品析，感知诗中景 学习古诗不仅要把诗读通了，了解诗意，还必须走到诗文当中去，感受诗人的情怀，品 味藏在诗文中的感情。
（一）自读两首诗，思考：李白和白居易的诗中景各是什么呢？
1．（记号十一）读诗，体会“烟 花三月”“孤帆”“天际流”这些景物中寄托着李白对好友怎样的不舍之情。
柳如烟，花似锦，在这明媚的春光中，两人本该饮酒作诗、畅谈对弈，却要分别，这令诗人心中增加多少惆怅，多少牵挂啊！
目送一片“孤帆”消失，想想好友与自己 各剩孤独、寂寞，离开知己的感伤就像这滔滔 江水如何能尽！
2．（记号十二）读诗，白居易笔 下的“古原草”是什么样的“草”？包含着他怎样的离别之情？
是“烧不尽”之草，就如我们的友情一样难以摧垮。
3．在这些送别诗中，诗人将自己的离情别 怨都暗含于分别时的一景一物中。我们来读读 高适的《别董大》。（记号十三）
在“千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷” 中你仿佛看到了什么
王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》（记号十四）又带给你什么样的感受？
李白的《赠汪伦》（记号十五）包含怎样的感情？
四、小结、布置作业
1.“黯然销魂者，唯别而已矣。”诗人将情 与景完美结合，给我们留下这一首首人间真情的颂歌。请你任选一首诗，为其配画。
2.背诵全诗，能将诗的意思讲下来。
第三课时
一、回顾导入
1.看图画猜古诗。（记号十六）
2.过渡：王维用“劝君更尽一杯酒，西出 阳关无故人”道出自己的浓浓别请，那么李白和白居易又是如何相送的呢？
二、对比感知，品味诗中情
1．（第十七）你从“尽”和“唯 见”中体会到什么？
是的，“孤帆有尽，深情难尽”，久久伫立 中目送好友远行，深情厚谊如这滔滔江水追随 他直到天涯。
2.（第十八）你从“又送王孙 去，萋萋满别情”中体会到什么？
满腹离别情都包含在这绵绵不尽的春草 中。茫茫青草啊，见证着彼此的珍贵友情。
3.同为依依惜别的情景，诗人表达的方式各不相同，读李白的《赠汪伦》（第十 九），是怎样的相送？
读高适的《别董大》（第二十） 又是怎样的相送？
我们读王勃的《送杜少府之任蜀州》（第二十一）包含怎样的情怀？
（三）诗人因所处的环境不同、离别时心境不同，所寄托的一景一物各不相同，看似寻常，其实却高度浓缩，情景交融。
1.请阅读三位诗人的简介，谈体会。（第二十二）
2.对比朗读三首诗，感受诗人不同的心境。
三、总结升华
1.完成预习表格。
2.（第二十三）一首诗，就是 一幅画，或清丽或大气；一首诗，就是一首曲， 或委婉或雄浑；一首诗，就是一支歌，或倾诉或豪迈；一首诗，就是一段情，或悲苦或超脱。 古诗文就这样散发着无穷魅力，是多么值得我们去珍惜的一笔财富啊。
四、布置作业
1.搜集描写离别的古诗。
2.背诵全文，练习默写。语文百花园六
语文百花园六
教学目标：
1.能够熟练、正确地使用标点符号。
2.能够和其他同学交流你所得到的读书方法并从中获益。
3.能积累各种名人语录，让自己的知识的储备更加饱满。
4.运用各种方式向母校汇报知识成果，并与母校告别。
5.带着感恩的心，拿起自己手中的笔，以“感谢母校”为主题，写出自己心中的话。
教学重点：
1.能够正确使用标点。
2.向母校汇报成果，告别母校。
教学难点：
1.用感恩的心写出对母校的情感。
2.懂得珍惜青春，好好努力。
第一课时
教学内容：标点符号、拓展与交流、积少成多
一、激情导入同学们，六年来，我们就像一只只辛勤的蜜蜂，在语文百花园里采撷知识。今天，我们在最后一个语文百花园里傲游，为我们小学六年的学习生活画上一个圆满的句号。
二、板块推进，温故知新。
（一）标点符号。
1.读读句子，注意标点符号的使用。
（1）你能叫出句子里这些标点符号的名字吗？我们该怎么运用它们的呢？
（2）读读并记下标点符号的使用规则和书写格式要求。
2.引导学生谈体会与感受： 以上的标点符号，你觉得平常在使用过中哪些是得心应手的 分享一下心得。
3.补充练习，巩固标点符号的使用。
4.阅读短文《“标点”信》，分别说说两封信中的问号和感叹号各是什么意思。生自由发言。
5.小故事《留客》，让学生感受标点的趣味。
通过两个有趣的小故事，让我们感受到标点符号表达的深刻内涵，同时体会到正确使用标
点符号的重要性。今后我们要正确灵活使用它。
(二)拓展与交流。
1.分角色朗读宁宁和丫丫的对话。
2.小组讨论，思考下例问题。
（1）宁宁和丫丫二人各用了什么方法去阅 读课文？又读懂了什么？
（2）说说自己学习课文时是用的什么方法，读懂了什么内容呢。
3.教师举例。
4.同学根据自己的阅读经验，举例说明。 其他同学进行评价。
（1）点评学习方法是否科学合理。
（2）归纳出读懂文章的好方法。
（三）积少成多。
1.熟读课本上的名人语录。 指名读，齐读。
2.比赛背诵以上自己喜欢的名人语录。
3.引导质疑，不理解的句子提出来，全班 交流讨论。
4.小组交流。
学生把自己积累的名人名言在小组中进行 诵读交流。
5.补充其他的名人语录，熟读成诵。
三、小结 我们温习了旧知识，学习了新知识。希望所有同学珍惜时间，把握好每一天，多积
累知识，让青春更有价值。
第二课时
教学内容：语文大课堂
一、活动主题：告别母校
二、活动地点：六年级（2班
三、活动形式：队会形式
四、活动策划：分小组讨论拟定
第一组活动策划：母校难忘，照片珍藏通过“照片展示”，回味学生热爱母校、珍惜同学情谊的情感。
（一）难忘的回忆：
1.说：想想在小学生活里，曾经发生过哪些让你难忘的人或事。可借助照片，小组互说， 指名全班交流。勾起回忆，引起共鸣。
（1）谈谈照片中的“我”。
（2）这张照片是在什么情况下拍的？其中有什么故事？
2.忆：难忘的小学生活
类别 内容 难忘的理由 难忘的老师难忘的同学 难忘的一节课难忘的一次活动 难忘的运动会难忘的……
（二）小组交流
1.评价推荐：哪位同学说得好？
2.选择优秀同学队会展示。
第二组活动策划：师恩难忘，书信传情
（一） 感谢恩师。 是老师把我们带到知识的彼岸，是老师把我们带到知识的殿堂。此时此刻，你一定有许 多话想对老师说。
1.们通过《给老师的一封信》，来表达自己对老师的敬爱之情吧。
2.提示：选择老师的哪些事例？要赞美老师 身上的什么品质？
（二）小组交流。
1.同学真情朗读你写给老师的信。
2.其他同学谈谈信中令你感动的句子，体会出表达了作者怎么样的感情。
3.评选优秀作品队会展示。
第三组活动策划：同学难忘，以录留情
（一）讨论设想，设计方案。
1.同学录中一般包括那些内容？那些是你最感兴趣的？
2.你希望我们的同学录中能留下些什么？
3.讨论自己对同学录的设想。
（1）讨论同学录内容及各版面的命名。
（2）交流：“卷首语”“恩师档案”“校园风 景”“ 活动写真”“ 荣誉台”“ 个人写真”“ 心语心 愿”……
（3）讨论交流同学录的名字、样式和装饰。
4.创作卷首语。
（1）交流卷首语的内容和语言特点。
（2）学生独立写作，最佳作品入选同学录 首页。
（二）讨论分工，制作制定计划。
（三）展示同学录初稿。
（四）修改同学录，最后定稿。
（五）把同学录作为礼物送给老师和学校作为留念。
五、活动准备
1.为出席活动的老师、家长、学校领导发出请柬。 （请参照课本请柬示例。）
2.也可以根据情况做出海报，贴于社区显眼处。
3.布置班级。
4.拟定会议程序。（学生小组活动展示。）
六、活动进程
（一）仪式。
1.中队长整队、清点人数、向辅导员报告。
2.出队旗、奏乐、敬礼。
3.唱队歌。
（二）“ 告别母校”汇报活动开始。 学生分小组展示、汇报（由学生推荐的各种形式的活动。）
（三）在队旗下呼号。
（四）退旗、奏乐、敬礼。
（五）欢送各位领导、家长。
七、活动总结 根据这次活动写一份总结。 要求：
1.任选一个主题，写活动的精彩之处、写 出自己的收获、对初中生活的畅想。
2.写通顺、具体，不写错别字。文体不限，可以是诗歌，可是记叙文，可以是建议书等。
第三、四课时
教学内容：习作
一、创设情境，以情激情
（一）初谈美好回忆。
1.欣赏歌曲《童年》。
2.亲爱的同学们，你们即将告别小学生活、 告别母校校园了！你的胸中一定涌起了深深的 眷恋之情。还记得吗？六年前踏着幼稚的脚步走进校园的情景。让我们一起回忆，六年来那 许许多多的童年故事、童年欢乐、童年梦幻……
3.引导学生回忆在校园中度过的美好时 光，回忆校园中的童年趣事。
（二）创境体情。 学生配乐朗诵离别诗《别了，母校》。
（四）重拾回忆。
1.点击课件：“我们踏过的足迹”。
2.课件演示图片：班级六年来的校园生活 照，师生一起游戏、上课、开展班队会的场 面……
3.交流：你最难忘的是哪一个场面？老师 适时点击课件中“难忘的活动”“难忘的老 师”“难忘的课”“亲爱的的伙伴”……
4.引导学生重拾回忆，畅所欲言。 启发学生思考自己的成长之路。如：在这
里我们学习做人，增长知识，锻炼身体……
引导学生触景生情。如：教室、操场、花 圃、游乐场、校园小路、生物角、 图书室……
（教师相机板书：感谢母校 感谢老师 感谢同学 感谢生活……）
二、学生练笔，以笔泻情
1.六年了，我们成长为少年， 这背后是自 己的不断努力，老师辛勤的汗水，是伙伴们携 手共进。望着这一张张的荣誉证书，望着生活 了六年的母校，此时此刻，你们是不是有很多 想要感谢的人，想到许多的话对他们倾诉呢？
2.诉说你的收获、你的感恩，以及你对母 校的怀念，请同学们把它写下来。
3.学生根据要求动笔习作。配上背景音乐《感恩的心》。
三、动情讲评，体悟感情
1.指名选择采用不同文体的习作，让学生读自己最为感动的片段。
2.学生共品析。（你喜欢他的作品吗？赞赏的地方是？提的建议是？）
四、总结延伸，展望未来 母校是我们成长的摇篮，给了我们的丰富的养料，在这里，良师和益友就像是知时节的春雨，化寒冰的阳光。不论现在还是未来，让我们好好珍惜在母校度过的每天、每分、每秒， 好好珍惜我们与的每位同学和老师的美好感情，并带着彼此的祝福向着自己的新目标迈进吧。语文（S）六年级下册-教学设计-教案-第五单元 24 编钟
语文（S）教学设计
教 材：语文（S）六年级下册
单 元：24 编钟
板 块：教学设计—教案
设计思路：
本课教学以新的课程标准为指导，力求在优化课堂结构、改革阅读教学上有
所突破和创新，促进学生自主、合作、探究性地学习。设计上体现以下几点：
1. 根据学生的学习兴趣安排教学，尽可能地提供给每一个学生交流的机会，使
学生的认知和听说能力得以提升。
2. 教学中要注重读写结合，并要善于把握时机，把表达的要求放在孩子们希望
表达的时候。
3. 给学生足够的读书时间，大胆放手，鼓励他们尝试独立阅读，放手让孩子们
自主学习。
4. 在读中感悟，培养学生语感。
教学目标：
1.指导学生独立默读课文，认识曾侯乙编钟的神奇特点和重要价值，体会中国古
代音乐艺术家的创造才能。
2.学习本课生字词。
3.引导学生设计节目单，提高从读到写的迁移、运用、创造能力。
重难点分析：
教学重点：
概括出文章从哪些方面介绍了曾侯乙编钟的特点，理解它的重要价值。
教学难点：
体会中国古代音乐艺术家的创造才能。
课前准备：
查找有关编钟及曾侯乙编钟的图画、照片和文字材料。
1
语文（S）六年级下册-教学设计-教案-第五单元 24 编钟
教学过程：
教学过程 设计说明
一、导入
1. （展示课件第三屏）视频播放香港回归
庆典上我国编钟乐团用精心复制的曾侯乙编钟 此环节主要目的是让学生
演奏《交响曲 1997：天、地、人》的录像（老 感受曾侯乙编钟气势的恢宏，
师进行介绍）。 抓住学生的心，这样能有助于
2. 质疑。观看了刚才的画面，你还想知道 学生提出有价值的问题。
什么？你还想问些什么？
3.今天，我们就带着问题走进《编钟》一课，
看看课文中能解答你们心中的哪些疑问。（板
书课题）
二、交流资料
1. 课前布置同学们查找有关编钟及曾侯 学生对编钟不很熟悉，课
乙编钟的图画、照片和文字材料，我们以学习
前的查找资料是必要的，小组
小组的形式进行交流，并选出最有价值的一份，
进行全班交流。 交流既提供给每一个学生发言
2. 学生交流。 的机会，又有效地利用了课堂
3.小结：刚才大家通过充分的交流，对编 时间，还使学生的认知和听说
钟有了一个初步认识，但不够系统，有些凌乱。 能力得以提升。
《编钟》一课将为我们梳理思路。让我们一同
品读，去感受编钟的魅力！
三、初读课文，了解内容
（一）分组学习、讨论。 把时间和问题放手教给学
1.认识本课的两个生字。 生，加以适当的引导和指导，
2.通读课文，读准字音，各小组派一名
发挥“以生带生”的优势，不
代表，轮读课文，教师指导学生纠正字音，疏
通难读的句子。不理解的词语可以查字典。 仅可以训练学生的思维，还易
3.思考下列问题： 营造一个宽松，和谐的课堂氛
（1）课文围绕编钟写了哪些内容？ 围。
（2）文中哪些段落介绍了曾侯乙编钟？第
一自然段与后面有什么关系？
（3）曾侯乙编钟有哪些特点？有什么价
值？
（二）全班交流。顺势指导学生理清课文的
条理，教师相机板书：
特点：造型设计精巧 音乐性能良好
重要价值：恢弘的气势 精湛的铸造工艺
2
语文（S）六年级下册-教学设计-教案-第五单元 24 编钟
非凡的音乐效果 内容丰富的乐律铭文
四、走进文本，品读文字
（一）品读课文第一自然段。
1. 默读，想想你读懂了什么。 好的读书习惯从一开始就
2.“不是……而是……” 和“既…… 注意培养，能为学生今后读文
也……”连接的是怎样的两个部分？你能举个 打下良好的基础。
例子吗？（展示课件第四屏）
（二）品读课文第二至六自然段
1.自由读，思考：课文按照什么顺序具
体介绍编钟（特点，重要价值，演奏效果）
2.编钟的哪一方面内容给你留下的印象
给孩子们足够的读书时
最深？画出相关语句反复读，说说你的感受。
间，大胆放手，鼓励他们尝试
3.你看到了一套怎样的编钟？
着读，放手让孩子们去学，相
4.回顾刚上课时大家提出的问题，哪些是
信他们能学会。
通过今天的学习解决的？课文还没有帮你解决
的问题，你打算采用什么方式解决？
五、拓展学习
1.学了这篇课文，同学们一定有很多话要
对祖国妈妈或曾侯乙编钟说，请你们用一句话
说出你的最深感受，句子可以是抒情的、感叹 教学中要注重读写结合，
的、赞叹的……把它写下来，不仅写到纸上，
并要善于把握时机，把表达的
还要写在你的心坎上。
要求放在孩子们希望表达的时
2.拓展阅读（课件展示第五屏）
3. 设计一份曾侯乙编钟演奏音乐会节目 候。
单。
六、布置作业
七、板书设计
编钟
重要价值 主要特点 演奏效果
（中华瑰宝） （智慧技艺） （令人震撼）
321 青 花-2-
21 青花
教学目标：
1.帮助学生认识“鬓、疵、沓、昭、惘、窥”；会写“鬓、访、锲、嬉、沓、 惘、窥”；理解“精湛、弥补、遗憾、两鬓斑白、探访、锲而不舍、纷至 沓来、迷惘、嬉戏、郑重其事、如饥似渴、茅塞顿开”等词语。
2.指导学生默读课文，理解文章内容，体会作者对青花瓷人追求完美、不断 创新精神的赞颂之情。
3.引导学生理解重点句子的含义及表达的情感。
4.指导学生有感情地朗读课文，并背诵自己喜欢的句子和段落。
教学重点：
1.引导学生理解课文内容。
2.体会关键词句蕴含的感情。
教学难点：
联系上下文体会句子所表达的思想感情。
第一课时
一、板书课题，导入新课
（一）了解青花。
读课后的“学习链接”。（生读后交流，师板书：人间瑰宝）
（二）揭示课题。
1.板书课题。
2.教师过渡：北京奥运会的颁奖礼仪小姐的礼服，设计灵感也来自于青花瓷。青花为什么有如此高的价值呢？这节课，我们来学习一个关于青花的动人故事，相信一定能带给你很多启示。
二、初读课文、整体感知
（一）请学生自由读文，读准字音，学习生字词。
（二）引导学生概括文章主要内容。
三、深入学习，理清层次
（一）默读课文，思考：全文围绕“青花” 写了哪些内容？
注意文中“我开始了苦苦寻觅”（第5自然段）一句，看看哪些内容“写”我苦苦寻觅的由来？那些内容写“我”苦苦寻觅的过程？
学生交流：
1.起因：父亲要儿子寻找残缺的青花。（第1—4自然段）
2.经过和结果：儿子经受住了父亲的考验，最终得到了“祖传配方”。（第5—16自然段）
四、学习课文第一部分
（一）指名读第一部分。思考：从哪些地方可以看出“我们家以青花为业，以青花为荣”？
（二）学生交流。
1.“以青花为业”：联系上下文、抓住关键词体会出“我”生活在一个历史悠久的制瓷世家之中。
2.“以青花为荣”：联系上下文、抓住关键词帮助学生理解父亲制瓷技艺高超，远近闻名。
（三）教师过渡：作者的父亲只授他瓷艺，却不肯传他配方，直到有一天，父亲交给他一
尊残缺的青花瓷瓶，让他寻找青花的碎片，父亲的用意何在？
（四）请学生默读第三、四自然段，画出描写父亲语言、动作、神态的句子，并想一想从中感受到了什么。
1.学生交流，教师引导。
（1）“父亲郑重其事地交给我一尊青花瓷瓶。”
①从“郑重其事”这个词中能感受到什么？
②用“郑重其事”说一句话。
（2）“两鬓斑白的他望着我……”
①父亲期盼什么？想说什么？为什么最终还是沉默？
②谈自己的理解和感受，把感受送进这句话再读。
（3）“可是，父亲一脸肃穆……”
①父亲为什么一脸肃穆，这时候他心里会怎么想？请学生补白。
②指导朗读，体会父亲对“我”的良苦用心。
2.教师小结：父亲如此郑重地交给儿子一尊残缺的青花瓷瓶，究竟是让儿子找寻什么呢？下节课继续学习。
五、布置作业
1.抄写生字新词。
2.用“闻名天下、郑重其事”各写一句话。
第二课时
一、回顾课文，导入新课
（一）请学生用简要的话说说文章的主要内容。
（二）教师过渡：面对父亲的考验，“我”是如何修补这尊残缺的青花的？
二、深入学习，细读理解
（一）默读第二部分。
思考：为了得到制作青花的祖传配方，我是怎样寻找那片残缺的青花的？主要经历了哪几个阶段？
（二）小组内交流，学生汇报。
（三）自读第二部分。
思考：在这三次尝试当中，“我”和“父亲”都有怎样的表现？画出相关语句，并批注出自己的理解，再在小组内交流。
学生在班内交流画下的句子，教师引导：
1.请学生交流“修补青花”这部分内容，教师相机引导学生理解以下句子：
（1）“我如饥似渴地翻阅……” 从“如饥似渴、渴望”中能体会出“我”怎样心情？带着自己的理解读句子。
（2）“终于，有一天……” 从“终于、竟然、完全吻合”这些词语中能感受到“我”是怎样的心情？并试着读出来。
（3）“我小心地粘合着青花……” 父亲对我修补的青花并不满意，“我”此时又会是怎样的心情呢？
2.请学生交流“复制青花”这部分内容， 相机引导学生理解以下句子：
（1）“我陷入了痛苦的沉思中……”
①作者为什么连用两个“不是吗”和四个问句？这是为了强调 “我”怎样的心情？
②指导朗读句子。
（2）“我决心复制祖辈的青花……” 我的心情此时发生了怎样的变化？从句子中的哪些词可以感受到呢？
（3）“复制的青花……”
①从父亲的表现中，我们能感受到什么？
②如果你是文中的作者，此时你会有何想法？
3. 请学生交流“创作青花”这部分内容， 教师相机引导学生理解以下句子：
（1）“在梦想中，祖辈的青花……”
此时，“我”心中会想些什么呢？透过“凝视”这个词我们能感受到什么呢？
（2）“在绚烂的青花中，……”
①请学生联系上文想一想：为什么说这是 “我”站在古人肩膀上找到的青花呢？
②你认为这青花仅仅是我“找到”的吗？
（3）“我也终于窥破了当初……”
①读了这句话，请学生试着提出几个问题。
②请学生谈谈对“修复和复制都不是……” 这句话的理解。
③请学生联系全文思考：父亲的祖传秘方究竟是什么？
三、总结回顾，升华主题
四、布置作业
1.搜集资料，了解关于青花的知识。
2.搜集关于锲而不舍付出努力，追求理想 的故事、名言，制成卡片。语文（S）六年级下册-教学设计-教案-21 青花
语文（S）教学设计
教 材：语文（S）六年级下册
课 文：21 青花
板 块：教学设计—教案
设计思路：
本课教学以新课程标准为指导，设计上体现以下几点：
1.培养学生的概括能力，使学生能够抓住文章关键词句进行揣摩、品味，体
会表达的思想感情。
2.了解两代人为传承和创新青花技艺所付出的努力，感受青花瓷人身上的可
贵精神。
3.使学生在读中理解，读中感悟，培养学生语感。
教学目标：
1.帮助学生认识“鬓、疵、沓、昭、惘、窥”；会写“鬓、访、锲、嬉、沓、
惘、窥”；理解“精湛、弥补、遗憾、两鬓斑白、探访、锲而不舍、纷至
沓来、迷惘、嬉戏、郑重其事、如饥似渴、茅塞顿开”等词语。
2.指导学生默读课文，理解文章内容，体会作者对青花瓷人追求完美、不断
创新精神的赞颂之情。
3.引导学生理解重点句子的含义及表达的情感。
4.指导学生有感情地朗读课文，并背诵自己喜欢的句子和段落。
重难点分析：
教学重点：
1.引导学生理解课文内容。
2.体会关键词句蕴含的感情。
教学难点：
联系上下文体会句子所表达的思想感情。
课前准备：
1.教师准备：关于青花瓷的多媒体课件和文字材料、图片、歌曲等。
2.学生准备：课前搜集关于青花瓷的资料。
1
语文（S）六年级下册-教学设计-教案-21 青花
教学过程：
教学过程 设计说明
第一课时
一、板书课题，导入新课
（一）了解青花。
1.播放歌曲《青花瓷》片段，配合课件出 调动学生的审美体验，激
示青花瓷器的图片。（展示课件第三屏） 发学生阅读课文的兴趣。
（二）揭示课题。
1.板书课题。
2.教师过渡：（展示课件第四屏）北京奥运
会的颁奖礼仪小姐的礼服，设计灵感也来自于
青花瓷。青花为什么有如此高的价值呢？这节
课，我们来学习一个关于青花的动人故事，相
信一定能带给你很多启示。
二、初读课文、整体感知
（一）请学生自由读文，读准字音，学习
生字词。
（二）引导学生概括文章主要内容。
三、深入学习，理清层次
（一）默读课文，思考：全文围绕“青花”
写了哪些内容？
学生交流：
1.起因：父亲要儿子寻找残缺的青花。
2.经过和结果：儿子经受住了父亲的考验，
最终得到了“祖传配方”。
四、学习课文第一部分
（一）指名读第一部分。思考：从哪些地
让学生从文本入手，感受
方可以看出“我们家以青花为业，以青花为
“我”的生长环境和家庭背景。
荣”？
为理解下文父亲的“良苦用心”
（二）学生交流。
做铺垫。
1.“以青花为业”：
用联系上下文、抓住关键词体会出“我”
生活在一个历史悠久的制瓷世家之中。
2.“以青花为荣”：
用联系上下文、抓住关键词帮助学生理解
父亲制瓷技艺高超，远近闻名。
2
语文（S）六年级下册-教学设计-教案-21 青花
（三）教师过渡：作者的父亲只授他瓷艺，
却不肯传他配方，直到有一天，父亲交给他一
尊残缺的青花瓷瓶，让他寻找青花的碎片，父
亲的用意何在？
（四）请学生默读第三、四自然段，画出 引导学生抓住句子中的关
描写父亲语言、动作、神态的句子，并想一想 键词体会人物的心情，渗透人
从中感受到了什么。（展示课件第五屏） 物的描写方法。
1.学生交流，教师引导。
（1）“父亲郑重其事地交给我一尊青花瓷
瓶。”
①从“郑重其事”这个词中能感受到什么？
②用“郑重其事”说一句话。
（2）“两鬓斑白的他望着我……”
①父亲期盼什么？想说什么？为什么最终
还是沉默？
②谈自己的理解和感受，把感受送进这句
话再读。
（3）“可是，父亲一脸肃穆……” 通过补白的形式，拉近学
①父亲为什么一脸肃穆，这时候他心里会 生与文本之间的距离，从而走
怎么想？请学生补白。 进人物内心，体会出父亲的良
②指导朗读，体会父亲对“我”的良苦用 苦用心。
心。
2.教师小结：父亲如此郑重地交给儿子一
尊残缺的青花瓷瓶，究竟是让儿子找寻什么
呢？下节课继续学习。
五、布置作业
1.抄写生字新词。
2.用“闻名天下、郑重其事”各写一句话。
第二课时
一、回顾课文，导入新课
（一）请学生用简要的话说说文章的主要
内容。
（二）教师过渡：面对父亲的考验，“我”
是如何修补这尊残缺的青花的？
二、深入学习，细读理解
（一）默读第二部分。思考：为了得到制
3
语文（S）六年级下册-教学设计-教案-21 青花
作青花的祖传配方，我是怎样寻找那片残缺的
青花的？主要经历了哪几个阶段？
（二）小组内交流，学生汇报。（展示课件
第六屏）
（三）自读第二部分。思考：在这三次尝
试当中，“我”和“父亲”都有怎样的表现？画 这个环节的设计目的：
出相关语句，并批注出自己的理解，再在小组 （一）通过人物对比走进
内交流。 人物内心；（二）抓关键语句的
学生在班内交流画下的句子，教师引导： 朗读、理解、品味，培养学生
1.请学生交流“修补青花”这部分内容， 语感。
教师相机引导学生理解以下句子：
（1）“我如饥似渴地翻阅……”
从“如饥似渴、渴望”中能体会出“我”
怎样心情？带着自己的理解读句子。
（2）“终于，有一天……”
从“终于、竟然、完全吻合”这些词语中
能感受到“我”是怎样的心情？并试着读出来。
（3）“我小心地粘合着青花……”
父亲对我修补的青花并不满意，“我”此
时又会是怎样的心情呢？
2.请学生交流“复制青花”这部分内容，
相机引导学生理解以下句子：
（1）“我陷入了痛苦的沉思中……”
①作者为什么连用两个“不是吗”和四个
问句？这是为了强调 “我”怎样的心情？
②指导朗读句子。
（2）“我决心复制祖辈的青花……” 透过句式和标点，体会出
我的心情此时发生了怎样的变化？从句子 “我”此时的心情，让学生弄
中的哪些词可以感受到呢？ 清楚了“作者是怎样说的”，符
（3）“复制的青花……” 合高段语文学习规律。
①从父亲的表现中，我们能感受到什么？
②如果你是文中的作者，此时你会有何想
法？
3. 请学生交流“创作青花”这部分内容，
教师相机引导学生理解以下句子：
（1）“在梦想中，祖辈的青花……”
4
语文（S）六年级下册-教学设计-教案-21 青花
此时，“我”心中会想些什么呢？透过“凝
视”这个词我们能感受到什么呢？
（2）“在绚烂的青花中，……”
①请学生联系上文想一想：为什么说这是
“我”站在古人肩膀上找到的青花呢？
②你认为这青花仅仅是我“找到”的吗？
（3）“我也终于窥破了当初……”
①读了这句话，请学生试着提出几个问题。
②请学生谈谈对“修复和复制都不是……”
这句话的理解。 让学生明白此处的“找到”
③请学生联系全文思考：父亲的祖传秘方 深层的含义是“创新”，由此体
究竟是什么？ 会出“我”成功创作青花的艰
三、总结回顾，升华主题 辛。
（一）（展示课件第七屏）练习。
（二）请学生用几个词语来概括文中的
“我”和“父亲”。（展示课件第八屏）
（三）通过学习本文，请学生谈谈自己受
到的启示。
四、布置作业
1.搜集资料，了解关于青花的知识。 使整个教学按“整体——
2.搜集关于锲而不舍付出努力，追求理想 部分——整体”的学习顺序进
的故事、名言，制成卡片。 行回归，目的明确，环节清晰。
用积累的词语形容文中的人
物，既巩固了学过的词语，又
深化了对文章人物的认识。
524 编钟-1-
24 编钟
教学目标：
1.指导学生独立默读课文，认识曾侯乙编钟的神奇特点和重要价值，体会中国古 代音乐艺术家的创造才能。
2.学习本课生字词。
3.引导学生设计节目单，提高从读到写的迁移、运用、创造能力。
教学重点： 概括出文章从哪些方面介绍了曾侯乙编钟的特点，理解它的重要价值。
教学难点： 体会中国古代音乐艺术家的创造才能。
教学时间：一课时
一、导入
1.教师介绍香港回归庆典上我国编钟乐团用精心复制的曾侯乙编钟演奏《交响曲 1997：天、地、人》。
2. 质疑：听后你还想知道什么？你还想问些什么？
3.今天，我们就带着问题走进 《编钟》一课， 看看课文中能解答你们心中的哪些疑问。（板书课题）
二、交流资料
1. 课前布置同学们查找有关编钟及曾侯乙编钟的图画、照片和文字材料，我们以学习小组的形式进行交流，并选出最有价值的一份， 进行全班交流。
2. 学生交流。
3.小结：刚才大家通过充分的交流，对编钟有了一个初步认识，但不够系统，有些凌乱。
《编钟》一课将为我们梳理思路。让我们一同品读，去感受编钟的魅力！
三、初读课文，了解内容
（一）分组学习、讨论。
1.认识本课的两个生字。
2.通读课文，读准字音，各小组派一名代表，轮读课文，教师指导学生纠正字音，疏通难读的句子。不理解的词语可以查字典。
3.思考下列问题：
（1）课文围绕编钟写了哪些内容？
（2）文中哪些段落介绍了曾侯乙编钟？第 一自然段与后面有什么关系？
（3）曾侯乙编钟有哪些特点？有什么价值？
（二）全班交流。
顺势指导学生理清课文的条理，教师相机板书：
特点：造型设计精巧 音乐性能良好
重要价值：恢弘的气势 精湛的铸造工艺非凡的音乐效果 内容丰富的乐律铭文 四、走进文本，品读文字
（一）品读课文第一自然段。
1. 默读，想想你读懂了什么。
2.“不是……而是……” 和“既…… 也……”连接的是怎样的两个部分？你能举个例子吗？
（二）品读课文第二至六自然段
1.自由读，思考：课文按照什么顺序具 体介绍编钟（特点，重要价值，演奏效果）
2.编钟的哪一方面内容给你留下的印象 最深？画出相关语句反复读，说说你的感受。
3.你看到了一套怎样的编钟？
4.回顾刚上课时大家提出的问题，哪些是通过今天的学习解决的？课文还没有帮你解决 的问题，你打算采用什么方式解决？
五、拓展学习
1.学了这篇课文，同学们一定有很多话要 对祖国妈妈或曾侯乙编钟说，请你们用一句话 说出你的最深感受，句子可以是抒情的、感叹 的、赞叹的……把它写下来，不仅写到纸上， 还要写在你的心坎上。
2.拓展阅读
3. 设计一份曾侯乙编钟演奏音乐会节目单。
六、布置作业
七、板书设计23 敦煌壁画-1-
23 敦煌壁画
教学目标：
1.引导学生独立默读课文，认识敦煌壁画的特点和价值，体会我国古代艺术家的卓越才能和顽强意志。
2.引导学生结合课文内容，理解重点语段，提高学生的概括归纳能力和领悟 文章思想情感的能力。
3.帮助学生认识“凹、璀、璨、孜、摹”；读读记记“翩翩起舞、历历在目、 孜孜不倦、璀璨夺目”等词语。
教学重点： 抓住重点语段，认识敦煌壁画的特点和价值，体会我国古代艺术家的卓越才能和顽强意志。
教学难点： 通过理解重点语段，体会课文表达的情感，提高学生的概括归纳能力和领悟文章思想情感的能力。
第一课时
一、激情导入，引发阅读欲望
1.敦煌，一个神圣的名字。 莫高窟里的一尊尊彩塑、一幅幅壁画、一本本 经卷……造就了这座宏伟壮丽的艺术殿堂。今天，就让我们踏上古老的丝绸之路，走进大漠 敦煌，走近壁画这一敦煌宝藏中的奇葩，去探 索、领略敦煌壁画的魅力所在。（板书课题）
二、初读课文，扫清字词障碍
（一）出示学习要求。
（二）学生完成自学及合作内容，教师巡视指导。
（三）集体交流。
1.指名认读生字新词，交流难理解的词语。
2.积累词汇，补充“词语采集”。
3.分段指名读课文，正音。
三、默读课文，理清课文层次
（一）默读课文，思考：课文介绍了敦煌壁画的哪些情况？
（二）理清课文结构。
1.浏览课文，了解文章的结构特点。
2.交流：本课采用了“总—分—总”的结 构行文，先总体介绍敦煌壁画的地址位置，再从壁画的特点和画师的精神两方面来具体分述，最后总结敦煌壁画的重要价值。
第二课时
一、活动一：观壁画——品味绘画艺术之美
默读课文第二部分，思考：文中哪些语句概括出了壁画的特点？画一画，读一读。指名交流。
规模宏大 风格各异 内容丰富 种类繁多 巧夺天工 技艺精湛
（二）抓特点，感受美。 出示活动要求。
从上面的三个特点中任选你感兴趣的内容，从相应的段落中找出具体说明敦煌壁画特 点的语句，细细品读，简要批注，说说敦煌壁 画美在哪里。
1.学生自学，圈画词句，作旁批。
2.小组交流，互相评议、补充。
3.自由汇报，展示学习成果。教师重点引导以下方面：
（1）规模宏大，风格各异——整体美
①从“连绵不绝”一词体会壁画的规模宏 大，从“古朴、绚丽、拘谨”等词语体会壁画 的风格各异。
②通过张大千的话体会敦煌壁画的历史悠久。
教师补充：莫高窟壁画共有四万五千多平 方米，虽然经历了千年的风雨，依然散发着动 人心魄的美丽，真可谓是一座艺术的宝库。
（2）内容丰富，种类繁多——画面美
①学生自由汇报，除交流文中的词句外， 还可借助自己搜集的资料加以说明。
②重点赏析描写飞天的句子： 壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花；有的反弹琵琶，轻拨银弦；有的倒悬身子，自天而降；有的彩带飘拂，漫天遨游；有的舒展 双臂，翩翩起舞……
有感情地朗读这句话，想象句子中描绘的飞天的姿态，读出美感。
想象：壁画上的飞天还会有哪些姿态？仿写句子。交流赏析。
③师生共同欣赏动画短片《敦煌》。
（3）巧夺天工，技艺精湛——技法美 借助《九色鹿》这组壁画的表现手法，以点带面，说明画家的技艺高超，并能体现中外文化的交流与融合 。
二、活动二：赞画师——挖掘中华文化之魂
1.用一个词、一句话来说说你欣赏完敦煌壁画后的感受。
2.能够欣赏到如此灿烂辉煌的艺术珍品，我们应该感谢谁？为什么？
3.小结：正是无数古代画师们凭着对艺术 的执着追求和坚定的意志，为我们创造出如此 卓越的艺术财富。而近现代画家的不懈努力， 更使得敦煌绘画艺术得以发展与传承。这其实 就是我们中华文化源远流长的精神之魂。请你用自己的话赞美一下这些可敬的人吧。
三、活动三：赏文本——揣摩语言文字之妙
1.本课的文字传神生动，找出你认为最精要价值。
2.结合“阅读链接”， 讨论：如何保护好我们身边的文化遗产？
四、总结升华，进行情感教育
1.用文中的语言，说说敦煌壁画有什么重要价值
2.推荐阅读：余秋雨《文化苦旅》之《道士塔》《莫高窟》。妙的词语、句子，积累语言。
五、布置作业
1.结合课文及搜集的资料，以小小解说员的身份，为敦煌壁画设计一段解说词。
2.品析、归纳本文的写作特点。语文百花园二
教学目标：
1.“成语的运用”旨在引导学生准确地理解和运用成语。
2.“拓展与交流”重点是引导学生交流对课文中给自己留下最深刻印象的人 物的认识。
3.阅读平台《女儿要投诉》引导学生感受在日常生活中的规则。
4.积累关于讲正气、讲公德、讲敬业奉公等方面的对联。
5.口语交际引导学生交流自己身边（学校或社会）违反法律法规、侵害公民 权益的事情或经历过维权守法的事情或感受，从而增强法制观念，自觉维 权守法，提高口语交际的能力。
6.习作要求写一件有关规则的事，目的在于增强学生遵守规则的意识， 同时提高观察生活和写作能力。
教学重点： 通过三个栏目的语文活动，体会我们都生活在社会大家庭中，为了让这个大家庭更加和谐美好，每个人都要遵守规则，遵循法规。
教学难点： 写一件有关规则的事。
第一课时
一、复习导入，明确学习内容
1.回忆：本单元主题是什么？围绕这一主 题，我们学习了哪几篇课文？
2.揭示课题：今天我们进入百花园二的学 习中。（板书课题：语文百花园二）
3.明确本节课三个学习活动：
（1）我会运用——成语的运用
（2）我能感悟——拓展与交流
（3）我爱积累——积少成多
二、语文活动一：我会运用——成语的运用
（一）完成第一板块：把句中画线的部分 改写为成语，再读一读。
1. 默读题目要求，说说：本题目具体的要 求是什么？
2.学生自主活动：
（1）读懂句子中画线部分的意思；
（2）把句子中画线的部分改写成成语；
（3）读一读句子，体会原句与改过后的句 子有什么不同，与同桌交流。
3.全班交流，体会恰当运用成语的妙处。
（二）完成第二板块：选择适当的成语， 填入句子内。
1.读一读：读准词语读音。
2.比一比：两组词语的意思有什么不同？
3.选一选：根据句子意思和具体的语言环 境，选择合适的成语放入句子中。
4.读一读：再读一读句子，体会准确运用 成语的妙处。
（三）补充练习。
三、语文活动二：我能感悟——拓展与交流
1.读一读本次拓展与交流的具体要求：这次，我们将以什么话题进行拓展与交流？
2.指导阅读文中出示的宁宁同学的读书日 记。
（1）初读，了解宁宁同学的读书日记写了 什么内容。
（2）再读，体会宁宁的读书日记是如何描 写具体、生动的。
①找出文中体现宁宁印象深刻的句子读一 读。（教师可引导体会“心情久久不能平静”一 句）
②找出文中体现课文与生活实际联系的句 子，读一读。（教师可引导体会“看到路上的车 辆” 一句）
③找出文中体现宁宁受到教育和启发的句 子读一读。（教师可引导体会“我不禁为那些遵 守规则的人而感动”一句）
④除此之外，你觉得这则日记中还有哪些 地方值得学习？
（3）小结：在这则读书日记中，宁宁真实 有序地讲述了一个课文与生活紧密联系的规则 故事，相信受到了宁宁的启发，你一定也能讲 述出一个生动的规则故事。
2.引导学生举一反三，运用方法，回忆：
（1）本单元学习过程中，哪个故事或者哪 个人物给你留下最深刻的印象？
（2）你受到了什么教育和启发？或者在其 他方面有什么收获和心得？
（3）你将如何将课文与生活实际联系起 来？如何表达自己的真情实感？
3.同桌交流，小组交流，选择组内体会深 刻或者有独特见解的发言，全班交流。
4.教师小结，引导形成书面文字，记录下 来。
四、语文活动三：我爱积累——积少成多
1.读一读。
（1）自己读，借助工具书解决读不准的生 字和不理解的生词。
（2）指名朗读，正音。
（3）多种形式练习朗读。
2.背一背。
（1）自己背诵。
（2）同桌、小组互背，纠错。
3.说一说。
（1）说出本次积累的语句意思。
（2）交流课前搜集到的有关规则的名言警 句，选择其中一两句记录下来，读读、背背。
4.想一想。 在什么情况下可以用这些句子警示自己或者他人？
五、回顾本节课学习，总结
通过本节课的活动，你有什么收获和体会？
第二课时
一、阅读平台
1.出示阅读提示：
（1）一读：疏通字词，了解文章大意。
（2）一问：针对课题或文章内容，提出一个有价值的问题，尝试在学习小组内交流解决（3）一品：品味人物形象，并试着用简单的词句分别对“我”、女儿、售货员、工作人员小男孩做出评价。
（4）一思：思考对小学生投诉的看法（5）一谈：谈一谈自己在维权方面经历过或者看到、听到的事情。
（6）一写：写出学文的体会。
2.按照阅读提示的要求，自主学习。
3.交流、评议。
.教师谈话：刚才的阅读平台向我们介绍 了一位会维护自我权益，维护购物规则的小学 生，那么你在生活中遇到过类似经历吗？让我 们走入今天的第二个活动——口语交际。
2.默读本次口语交际提示，思考：本次活 动中，围绕“维权护法小卫士”的主题，要交 流哪方面事例？除了事例，还要交流哪些内 容？
4.创设情境，开拓学生思维。
（1）在日常生活中，你看到或听到哪些“维 权小卫士”的事例？
（2）出示图片。
5.开展“我心中的维权护法小卫士”评比 活动：
（1）明确评比方案：
①讲述的同学可以用简单的话说说你要推 荐的“维权护法小卫士”突出事例，在讲述中 除了注意叙事完整之外，还要讲明维护了谁的 什么权益，你有什么感受。
②倾听的同学在倾听后可以提问，也可以 对讲述者做出评价：是否注意叙事完整？语言 是否生动？是否讲明了自己的感受？
③本次活动将评选出“维权护法小卫士”、 “星探奖”、“善闻奖”和“善问奖”各一名， 予以表彰。
（2）自己准备。（教师提示：可以列出提 纲）
（3）同桌交流后，小组交流，选择代表参 加全班交流。
（4）全班交流。
6.活动评价：
（1）结合学生活动中的表现，共同评议， 为“维权护法小卫士”颁发“维权奖”，为优秀 推荐者颁发“星探奖”，为认真倾听的同学颁发“善闻奖”“善问奖”。
（2）获奖者发表获奖感言。
7.教师小结活动情况。 三、总结： 今天我们认识了一位小学生的维权卫士，
还口头交流了自己经历或看到、听到的有关违 反法律法规，侵害公民权益的事情，希望我们 人人树立规则意识，成为维护社会公平、有序 的小卫士！
第三课时
写一件有关规则的事
一、谈话导入，引出习作话题
1.教师谈话：俗话说得好，“没有规矩，不 成方圆”。这里的“规矩”，指的就是“规则”， 今天我们就继续本单元话题，写一件有关规则 的事。
2.板书课题。
二、浅谈规则，明确习作范围
1.交流：你对规则有什么认识？
2.教师小结：规则就是有关部门制定的， 人们共同遵守的制度和章程。
3.谈话：我们在生活中会遇到哪些规则？
（1）同桌交流。
（2）全班交流，教师及时评价。
（3）教师小结。
4.出示关于规则的图片，拓展学生思维。
三、选择事例，确定习作内容
1.教师谈话：正因为在社会中有如此多的 规则，才保证了社会进步、和谐。那么，在维 护规则方面，你遇到过什么有关规则的事情 吗？可以联系上节课的口语交际谈一谈印象最深的事情。
2.学生思考，交流。
3.再次细化要求：
（1）你要写的事情中包含着什么规则？这 个规则在生活中有什么作用？
（2）你要写的事情是怎么发生的？相关的 人都做了什么？
4.可以列出简要提纲。
四、共同交流，优化习作表达
1.教师提示：你准备怎样把事情如实而有 条理地写下来呢？
2.学生思考、交流。（如：通过描写人物的 神态、语言、动作、心理等突出人物形象，首 尾呼应，过渡段，开门见山，篇末点题等等。）
3.教师提示：在提纲上添加写法部分，以 便习作。
4.形成腹稿，小组交流。
（1）提出要求：要把事情说清楚、具体， 还要表达规则的作用。
（2）在小组内轮流说说自己所要记叙的事 件。
（3）小组评选：一是评选出视角独特的事 例；一是评选说得最具体生动的同学。
（4）各小组推选一位代表参加全班交流， 小组同学共同帮助他把事例说得清楚具体。
五、习作
1.学生试写，教师巡视，了解情况，个别 指导。
2.要求按照要求写完后自己修改。
第四课时
一、评议、修改草稿
1.先轻声读自己的作文，把自己认为写得 较好的段落做上标记。
2.与小组内同学互换习作，找一找对方写 得好的段落做上标记，并写几句评语；找到对 方需要修改的地方也做上标记，并帮助对方修改。
3.再次修改后小组内朗读欣赏，每组推选 出一篇完整习作和一个优美片段，参加全班交 流。
4.全班交流中注意从以下几点引导学生进 行赏析：内容具体、语句通顺，人物描写能够 表现人物特点，能体现规则的主题等。
二、誊写习作语文（S）六年级下册-教学设计-教案-23 敦煌壁画
语文（S）教学设计
教 材：语文（S）六年级下册
课 文：23 敦煌壁画
板 块：教学设计—教案
设计思路：
本课教学中，力求以学生为主体，落实新课标精神，让学生在学习语文的实
践活动中能言、善思，提高语文素养，培养良好的情感、态度、价值观。据此，
结合学段要求、单元训练重点及本课教学目标，在设计上努力体现以下几点：
1.整合拓展课程资源，根据学生的身心特点及学情设计板块式学习活动，体
现人文性。
2.教学中，引导学生通过自主学习、协作探究、互动交流等学习活动，体会
我国古代艺术家卓越的艺术成就和创造精神。
3.注重方法的总结，帮助学生积累知识，激发情感，培养能力。
教学目标：
1.引导学生独立默读课文，认识敦煌壁画的特点和价值，体会我国古代艺术
家的卓越才能和顽强意志。
2.引导学生结合课文内容，理解重点语段，提高学生的概括归纳能力和领悟
文章思想情感的能力。
3.帮助学生认识“凹、璀、璨、孜、摹”；读读记记“翩翩起舞、历历在目、
孜孜不倦、璀璨夺目”等词语。
重难点分析：
教学重点：
抓住重点语段，认识敦煌壁画的特点和价值，体会我国古代艺术家的卓越才
能和顽强意志。
教学难点：
通过理解重点语段，体会课文表达的情感，提高学生的概括归纳能力和领悟
文章思想情感的能力。
1
语文（S）六年级下册-教学设计-教案-23 敦煌壁画
课前准备：
1.课件。
2.建议学生查找有关敦煌及敦煌石窟、莫高窟壁画的资料。
教学过程：
教学过程 设计说明
第一课时
一、激情导入，引发阅读欲望
1.（展示课件第一屏，同时播放古曲《阳 借助音乐、画面和语言渲
关三叠》）敦煌，一个神奇的地方。鸣沙山、月 染气氛，激发学生探索的兴趣。
牙泉、玉门关……一处处历史的遗迹为她涂抹
上一层梦幻般的色彩。敦煌，一个神圣的名字。
莫高窟里的一尊尊彩塑、一幅幅壁画、一本本
经卷……造就了这座宏伟壮丽的艺术殿堂。今
天，就让我们踏上古老的丝绸之路，走进大漠
敦煌，走近壁画这一敦煌宝藏中的奇葩，去探
索、领略敦煌壁画的魅力所在。（板书课题）（展
示课件第二屏）
二、初读课文，扫清字词障碍
（一）出示学习要求。（展示课件第三屏）
（二）学生完成自学及合作内容，教师巡视 认识字词，熟悉内容，为
指导。 进一步学习课文扫除了障碍。
（三）集体交流。
1.指名认读生字新词，交流难理解的词语。
（展示课件第四屏）
2.积累词汇，补充“词语采集”。
3.分段指名读课文，正音。
三、默读课文，理清课文层次 相机指导概括主要内容及
（一）默读课文，思考：课文介绍了敦煌 分段的方法，培养学生的学习
壁画的哪些情况？ （展示课件第五屏） 能力。
（二）理清课文结构。
1.浏览课文，了解文章的结构特点。
2.交流：本课采用了“总—分—总”的结 学习“总—分—总”的写
构行文，先总体介绍敦煌壁画的地址位置，再 作手法，便于把握文章的重点。
2
语文（S）六年级下册-教学设计-教案-23 敦煌壁画
从壁画的特点和画师的精神两方面来具体分
述，最后总结敦煌壁画的重要价值。
第二课时
一、活动一：观壁画——品味绘画艺术之
美
（一）默读课文第二部分，思考：文中哪 这是本课的重点环节。目
些语句概括出了壁画的特点？画一画，读一读。 的在于引导学生走进文本，深
指名交流。课件相机出示关键词：（展示课 入思考，从而更好地理解课文
件第六屏） 内容。
规模宏大 风格各异
内容丰富 种类繁多
巧夺天工 技艺精湛
（二）抓特点，感受美。
出示活动要求。（展示课件第七屏）
从上面的三个特点中任选你感兴趣的内
容，从相应的段落中找出具体说明敦煌壁画特
点的语句，细细品读，简要批注，说说敦煌壁
画美在哪里。
1.学生自学，圈画词句，作旁批。 指导孩子潜心会文的方
2.小组交流，互相评议、补充。 法，让他们学会读书。
3.自由汇报，展示学习成果。教师重点引
导以下方面：
（1）规模宏大，风格各异——整体美
①从“连绵不绝”一词体会壁画的规模宏
大，从“古朴、绚丽、拘谨”等词语体会壁画
的风格各异。
②通过张大千的话体会敦煌壁画的历史悠
久。
教师补充：莫高窟壁画共有四万五千多平
方米，虽然经历了千年的风雨，依然散发着动
人心魄的美丽，真可谓是一座艺术的宝库。
（2）内容丰富，种类繁多——画面美
①学生自由汇报，除交流文中的词句外， 尊重学生的个人感受和独
还可借助自己搜集的资料加以说明。 特体验，鼓励发表个性化的见
3
语文（S）六年级下册-教学设计-教案-23 敦煌壁画
②重点赏析描写飞天的句子： 解。
壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花；
有的反弹琵琶，轻拨银弦；有的倒悬身子，自
天而降；有的彩带飘拂，漫天遨游；有的舒展
双臂，翩翩起舞……
有感情地朗读这句话，想象句子中描绘的 略读课文教学中，教师应
飞天的姿态，读出美感。 抓住适当的时机让学生由说到
想象：壁画上的飞天还会有哪些姿态？仿 写进行练笔，实现读写结合。
写句子。
交流赏析。
③师生共同欣赏动画短片《敦煌》。（展示 《敦煌》是一部以敦煌壁
课件第八屏） 画为题材的动画作品，可以侧
（3）巧夺天工，技艺精湛——技法美 面加深学生对文本的印象。
借助《九色鹿》这组壁画的表现手法，以
点带面，说明画家的技艺高超，并能体现中外
文化的交流与融合。（展示课件第九屏）
二、活动二：赞画师——挖掘中华文化之
魂
1.用一个词、一句话来说说你欣赏完敦煌
壁画后的感受。
2.能够欣赏到如此灿烂辉煌的艺术珍品，
我们应该感谢谁？为什么？
3.小结：正是无数古代画师们凭着对艺术 结合单元主题，体会古代
的执着追求和坚定的意志，为我们创造出如此 人民的智慧与才干，增强民族
卓越的艺术财富。而近现代画家的不懈努力， 自豪感。
更使得敦煌绘画艺术得以发展与传承。这其实
就是我们中华文化源远流长的精神之魂。请你
用自己的话赞美一下这些可敬的人吧。
三、活动三：赏文本——揣摩语言文字之
妙
1.本课的文字传神生动，找出你认为最精
妙的词语、句子，积累语言。 积累是运用的前提，要帮
2.品析、归纳本文的写作特点。 助孩子养成留心观察，认真积
四、总结升华，进行情感教育 累的习惯。
1.用文中的语言，说说敦煌壁画有什么重
4
语文（S）六年级下册-教学设计-教案-23 敦煌壁画
要价值。
2.结合“阅读链接”，讨论：如何保护好我
们身边的文化遗产？
五、布置作业（展示课件第十屏）
1.结合课文及搜集的资料，以小小解说员
的身份，为敦煌壁画设计一段解说词。
2.推荐阅读：余秋雨《文化苦旅》之《道
士塔》《莫高窟》。
5语文百花园三-1-
语文百花园三
教学目标：
1.学习关联词语的用法。
2.引导学生就本单元课文展开交流，启发思考，锻炼学生的表达能力。
3.引导学生运用已有的阅读知识和能力独立阅读《奇想与发明》，强化阅读 训练，提升阅读能力。
4.积累科学家的名言，学习他们的科学精神，激励学生的科学理想和探索精 神。
5.开展语文大课堂综合性活动，引导学生动手、动脑并大胆表达，提高学生 的综合能力。
6.做好习作指导，提高学生习作能力。
教学重点： 体会关联词语的用法，开展互动交流，启发学生的思维，指导学生独立阅读。
教学难点：
1.语文大课堂综合性活动的组织与指导。
2.习作训练指导。
教学过程：
第一课时
一、谈话导入 今天，我们再次到语文百花园中，去欣赏语言文字的精妙，去锻炼我们的语文能力。（板书课题）
二、学习“温故而知新”
（一）读句子，学习关联词语
1.读句子，体会带点的词语在句子中的用 法。
2.学生自由发言。引导学生体会一个句子 中，带点词语前后的两个小句子之间所表示的关系。
（引导学生体会，第一句话和第三句话是 前因后果的句子，省略的“所以”一词；第二句话是前果后因的句子。）
3.体会“因为”和“因此”的不同意思和用法。
（结合句子理解，“因为”用在句子中表示 原因或理由，用“因为”一词可以写前果后因 的句子，也可以写前因后果的句子；“因此”是 “因为这个”的意思，用“因此”连接的句子， 一般前一句表示原因，后一句表示结果。）
4.老师总结。
（“因此”和“因为”都表示因果关系的关 联词语，可以根据需要选择合适的词语，这样 句子表达的意思才更准确，写出的句子才富有 变化。）
5.用“因为”“因此”造句。
（1）引导学生观察题目，说要求。
（引导学生从句子所表示的因果关系说 起。本题要求用“因为”写一个前果后因的句 子，用“因此”写一个前因后果的句子）
（2）口头造句，引导学生评议
（3）写下来。
（二）拓展与交流
1.谈话引入：本单元的课文中通过一个个 有趣的故事，引领我们走进奇妙的科学园地，启发我们在生活中培养科学精神，从小学会探 索，学会发现。学习时，大家想过作者是怎样表达这种科学精神的吗？
2.回顾一下本单元的课文，独立思索一下。
3.指读宁宁与丫丫的话，看看他们是怎么 说的，从中受到启发。
4.自由发言，谈谈自己的看法，其他同学评议。
（引导学生可以从《种瓜得豆》一课的结 构特点和语言表达方式谈起，也可以从《飞天梦圆》一课飞天梦实现的过程谈起……）
（三）阅读平台
1.自由读短文《奇想与发明》，圈出不认识 的字，用自己认为合适的方法认识生字（问同 学、查字典、拼音节）。
2.小组合作朗读，检查字音掌握情况。
3.结合课后思考题独立阅读短文，边读边 思考。
4.小组讨论，互相补充、纠正。教师巡视 指导，鼓励学生联系自己的生活实际谈体会。
5.全班交流，师生评议。
（1）说说短文介绍了哪几种发明。
（2）你阅读短文得到了什么启示？
6.结合单元训练点和自己的阅读情况，反 思自己的阅读效果。
（四）积少成多
1.自读科学家的名言，体会意思。
2.简单介绍这几位科 学家的事迹和伟大成就，以学生发言为主，教师相机补充。
3. 联系他们的事迹与成就，谈谈你对这几 句话的理解。
（重在引导学生抓关键词语体会名言所蕴 含的科学精神。哥白尼与爱因斯坦的话告诉我
们“勇于探索”的科学精神；伽利略的话讲的是“观察与实验”的重要性；华罗庚的名言讲 的是进行科学研究要有独立思考、锲而不舍的 精神）
4. 朗读这几句名言。
5. 交流你还知道的科学家名言，说说名言 中蕴含的科学精神。老师适当补充
6. 选择你喜欢的名言摘抄到积累本上。
第二课时
开展语文大课堂活动。
一、谈话激趣，导入新课 同学们，每当我们打开电视，就能看到各种各样的广告，有公益广告，更多的是商业广告，向广大消费者介绍自己的产品。其中有不 少广告词设计得很精彩，我们都能脱口而出。 大家交流一下：你都知道哪些广告词？它为什 么给你留下了深刻的印象？（学生发言，老师 相机出示一些精彩广告的词或广告片段。）
大家想不想也来当一回广告制作人，也来 推销一下自己的“产品”呢？让我们开展一次 以“小产品·大推介”为主题的语文实践活动 吧。谈话交流唤起学生的表现欲望，调动学生参与实践活动 的积极性。
二、指导策划
（一）选举产生“小产品·推介会”筹备 小组，策划举行推介会的时间、地点、场地布 置和日程安排等，选出推介会的主持人。策划 后，要形成文字，写出一份完善的策划书。
（教师指导策划书的撰写：策划书要写清 楚活动的目标、活动的主题、活动的时间及活 动的流程。流程包括前期的准备、活动的具体 环节和活动之后的总结。）
（二）主持人向大家宣读策划结果，布置 大家按要求完成各项任务：
1.以小组为单位，选定本组同学的一两件特色鲜明、富有创意的小产品，向全班推介。
2.各小组讨论如何抓住小产品的特色或创 意向别人推介，并分工为小产品撰写一份说明书（或介绍词）和广告词。撰写时可参考书上 的例子，内容要完整。
3.各小组在组长的带领下，组内成员互相 合作，补充或修改介绍方法，并确定最佳推介 方案。
三、创设情境，推介交流
（一）主持人宣布“班级首届小产品推介 会”正式开始，介绍与会嘉宾（均由学生扮演）、 评委和顾客等。
（二）在主持人的安排下，每个小组选出 一至两名代表，有序地推介本组的小产品，展 示自己作品的说明书和推介广告词。“嘉宾”及 “顾客”可以对产品进行质疑，或提出修改建 议。本组的同学也可补充，也可帮助他回答“嘉 宾”及“顾客”的质疑。
（质疑的内容预设为：产品名称不够清晰 明了；产品的材质介绍不清楚全面；产品的使用方法讲解不清楚；注意事项强调得不够等。）
四、师生评议
（一）在老师的组织下，全班同学参与评 议，举手投票，评出优秀推介小组和优秀推销员，及最佳说明书和最佳广告词、最佳顾客。
（二）评委讨论获奖的理由，写出颁奖词。
（引导学生从说明书介绍是否全面、具体、综合准确，广告词设计是否新颖、简洁、切题的角 度，评判说明书和广告词；从介绍是否全面、 具体语言是否流畅、生动上评判推销员的表现。 特别强调颁奖词要把广告词设计的精妙之处和 推销员推销时形式上、语言上及神情、肢体动 作等方面的独特之处写出来。）
（三）教师举例讲解颁 奖词的写法。
（从大处着眼，抓住最主要的令人耳目一新的地方简要概述，力求用最简洁的文字介绍清楚并给大家留下深刻印象。）
（四）为获奖者颁发证书。
第三课时
习作指导
师生谈话，导入新课
同学们，相信大家一定对我们生活的世界，对周围的事物充满了好奇，也一定有过为消除 头脑中的问号而进行尝试、探索的经历，比如 做科学小实验、进行小制作或摸索小窍门等， 有成功的经验或失败的教训。这些对我们来说 都是财富，是我们成长的足迹。今天的习作课， 我们就来记叙足迹的一次科学经历。
二、引导读书，明确要求 读本次习作要求，了解本次习作的话题。
三、讨论评议，
自读“习作讨论平台”的 1、2 两项，先独立思考，之后小组讨论，组内相互倾听、评价，帮助同学选择素材、确定记叙的顺序和习作的 重点等。小组交流完毕，再推选人参加全班交 流。教师相机指导。
（一）交流习作的选材，教师指导。
（引导学生确定有意义的、印象深刻的、 凸显科学探索精神的一次尝试，同时要讲清楚 尝试成功的原因或失败的教训。成功的原因或 失败的教训要引导学生从实验的准备、过程中 的操作、科学知识的储备等方面区思考。）
（二）交流记叙的顺序和重点部分的写法， 教师指导。
（引导学生关注课本上的泡泡框，以此打 开自己的思路。可以按时间顺序记叙，也可以按实验的过程来记叙，甚至可以用倒叙的写法；要想把文章的重点部分写具体，要突出过程的 描写，同时还要写清自己的真实体会，这样才能真实具体地表现科学精神。）
四、打草稿，完成习作。
第四课时
习作评改。
一、谈话导入
1.出示上次的习作要求。
2.对上次的习作进行小结。
二、展示赏析
（一）精彩选材展示。请选材新颖的学生 说说自己的习作材料。
（二）精彩内容展示。
1.小组赏析。请同学先在小组里读读自己 文章中最满意的片段，再推荐出一个最优秀的 片段，让全班同学互相欣赏一下。
2.集体交流。
（1）请各组推荐出的小作者有感情地朗读 片段。要说说推荐的理由，并演示，画出精彩 的地方。
（2）欣赏一篇完整的文章，请同学们谈谈 听后的感受。
三、修改完善
（一）说说本次习作存在的问题。
（预设：过程不具体，没写出个人感受 等。）
（二）示范评改。 出示一个片断，师生共同修改。
（三）学生自主修改。
（四）学生自我展示。 请同学对修改得较满意的地方和自己在修改习作过程中的收获说给同学们听一听。（说说 自己哪个地方改得好，要注意说自己原来是怎 么写的，为什么要这样改。）25 窃读记-1-
25 窃读记
教学目标：
1.会认“踮、腋、婪、辘”4 个字，会写“窃、婪、撑、唾”4 个字；掌握“窃 读记、贪婪、支撑、知趣”等词语。
2.有感情地朗读课文。
3.抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者热爱读书，渴求知识的思想情感，并受到感染。
4.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法。
教学重点： 引导学生抓住主要内容，体会作者对读书的热爱、对知识的渴望。
教学难点： 领悟作者通过动作、心理活动的描写来表现人物的思想感情的表达方法。
第一课时
一、谈话激趣，顺势导入
（一） 同学们，你们喜欢读书吗？说说你是怎样喜欢读书的，有哪些具体表现。今天， 老师要带着大家走进一位女作家──林海音的童年，看看她是怎样酷爱读书的。
（二） 板书课题，质疑。
二、初读感知，整体把握
（一）自读课文，思考：课文讲了一个怎样的故事？
（二）结合课文内容说说你对“窃读”的 理解。
（三）自学生字词，注意读准音、认清形、理解意。
（四）正确、流利地读课文。
三、细读课文，找出重点
（一）默读课文，找出文中概括作者“窃 读”感受的一句话。
“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！”
（二）为什么说这种读书的滋味“很快乐，也很惧怕”？
（三）再读课文，画出最能体现“我”感受“窃读”复杂滋味的句子。
四、交流汇报
（一）引导学生交流阅读所得。
（二）在印象深刻的句子旁边写出自己的感受。
（三）小结： “我”是既担忧又害怕地跨进书店，在书店里，窃读时很快乐，也很惧怕。我快乐什么？害怕什么呢？下节课，让我们走进作者的内心深处，仔细体味她的喜怒哀乐吧。
五、布置作业
（一）有感情地朗读课文。
（二）抄写本课生字词语。
第二课时
一、回顾课文内容
（一）交流上节课的收获。
（二）小结：通过上节课的学习，我们对《窃读记》一文有了初步了解。现在让我们回到林海音的童年时代，回到她窃读的书店，感受她窃读的百般滋味。
出示：（我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！）
二、感悟读书滋味（学习第 1～7 自然段）
（一）快乐的滋味。
自由朗读第 1～4 自然段
1．找出描写“我”动作和心理活动的词句读读，感受“我”窃读时的快乐。
（学生自己学习，师巡视。）
2．交流感受：从哪些句子中体会到“我”窃读时的快乐，说明理由，再把这种快乐读出来。
句段一：
（1）读句子，谈感受。
（2）抓住 “跨、踮、钻、挤” 等动作描 写和心理描写的词语，体会作者急切读书的心情和对读书的渴望。
（3）指导学生朗读。
句段二：
（1）理解“贪婪”，结合生活体验说说。
（2）体会作者描写的精妙之处。
（3）引导学生想象：大家有没有这种体会呢？当你捧着心爱的书，读着读着，你也许会忘记 ；你也许会忘记 ；你也许会忘记 。这时候的你快乐吗？
（4）指导朗读，体会作者贪婪读书的欲望。
3. 小结：在这几段文字中，我们体会到了作者为能读到书而无比快乐的心情。但是，除了快乐，还有一种惧怕。“我”又是如何坚持窃读的呢？请大家快速阅读第 4～6 自然段，找找答案。
（二）惧怕的滋味。
自由读 4～6 自然段。
1. 找出表现作者惧怕的句子，读一读。
（1）当我感到当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会 。
（2）为了隐藏自己，我会 。
（3）最令我开心的是下雨天，为了让别人更相信自己，我会 。
2. 议一议：在“窃”的紧张与惧怕中“我” 是怎样“读”的。
句段三：
（1）引导学生想象：不适宜读的环境是什么环境？
（2）想象：当老板发现“我”经常只读书不买书时，老板会 ；当书店人少时，“我” 会 ；当老板训斥“我”时，“我”会 。
（3）补充《窃读记》原文的一段话。
（展示课件第八屏）补充资料： 思考：是怎样的屈辱让这颗小小的心灵受到了创伤，甚至产生了对人类的仇恨。你能猜到这段话背后隐藏着什么故事情节吗？
想象：作者窃读时可能出现的情况，体会作者的惧怕心理。
句段四：
（1）探究：“我”的神态与内心活动不一致的原因。
（2）指导朗读，体会作者苦乐交织、忧喜并存的复杂心理。
（三）苦读的滋味。
自由朗读第七自然段。
（1）读书交流：窃读时除了惧怕老板发现以外，作者还要忍受着什么？
（2）小结：忍受了腿酸腰麻、饥肠辘辘， 经历了担忧恐慌、惧怕痛苦，最终体验了惊喜快乐、满足幸福。
三、布置作业
互相交流自己是否有“窃读”的经历。
第三课时
一、温故知新
（一）朗读课文，回味“窃读”的滋味。
（二）小结：“窃读”的滋味充满酸甜苦辣， 但作者仍旧说“我很快乐”，接下来我们继续学习，探究其中原因。
二、激发读书情感
（学习第 8～9 自然段）
（一）句段五：
1．学生抓住“咽了一口唾沫”谈体会，感受作者读书时精神的愉悦。
2．精神的满足和充实，使她忘记了身体上的劳累，所以作者说……引读课文内容，进而体会作者窃读后的收获是知识和智慧，犹如精神大餐。
3．作者之所以如此爱读书，而这一切都是源自国文老师的一句话──你们是吃饭长大的，也是读书长大的！
（二）句段六：
1．学生联系实际谈体会。
2．小结：读书不仅能增长知识、开阔眼界、 开启智能，而且会使一个人健康成长起来。
3．指导朗读句子，领悟读书真谛。
四、交流读书收获
引导学生谈出自己的体会和读书的滋味。
五、布置作业 搜集名人读书故事和读书名言。
六、板书设计
酷爱读书
快乐
惧怕
快乐语文（S）六年级下册-教学设计-教案-五-20 故宫
语文（S）教学设计
教 材：语文（S）六年级下册
课 文：20 故宫
板 块：教学设计—教案
设计思路：
根据学生的学习兴趣安排教学，尽可能地给学生直观的形象感受，让学生对
故宫有身临其境的感受。通过“虚拟紫禁城”的巧妙运用让学生关注故宫，感受
故宫，体会故宫那种独特而富有变化的美。
教学目标：
1.指导学生朗读课文，了解课文主要内容，体会文章表达的赞美和热爱故宫
的思想感情。
2.指导理解重点句子在文章中的作用，把握课文的写作思路，培养学生的口
语交际能力和图示表达能力。
3.帮助学生认识本课的生字新词。
重难点分析：
教学重点：
理清文章记叙故宫建筑的顺序，掌握课文按照空间移位来进行介绍的方法。
通过对重点语句的感悟激发对中国古代辉煌建筑艺术的热爱和讴歌。
教学难点：
1.结合课文内容，联系上下文理解重点句子，并体会句子所起的作用。
2.通过对重点语句的感悟激发对中国古代辉煌建筑艺术的热爱和讴歌。
课前准备：
1.学生查找故宫的资料（相关的文字、图画、照片都可）。
2.教师准备课件、互联网、虚拟紫禁城软件、GOOGLE 地球等，准备北京地
图和平面图各一张。
1
语文（S）六年级下册-教学设计-教案-五-20 故宫
教学过程：
教学过程 设计说明
第一课时
一、鸟瞰故宫----初步感受
（一）谈话交流北京的印象。
（二）观看北京全貌。（展示课件第三屏） 将现代科技和课文内容有
寻找北京地图中的故宫位置。 机结合，让学生初步直观感受
（三）观看故宫的整体位置。（展示课件第 故宫的位置，更好地激发学生
四屏） 的学习兴趣。
说说对故宫的整体感觉。
（四）观看故宫的清晰平面图。（展示课件
第五屏）
出示课题：20 故宫。
二、谈话激趣
说到故宫，你知道人们是怎么称赞它的 让学生结合自己的课前预
吗？用简明的词语来告诉大家。 习，用文中的词语以及平时积
（学情预设：艺术的宝库、辉煌的建筑、 累的词语来概括对故宫的称
中国的骄傲、人类的遗产……） 赞，旨在培养学生从文中提取
它为什么会得到这么多的美誉呢？让我们 简要信息的能力。
一起到课文中寻找答案吧！
三、初读感知，整体感知
（一）请学生自由轻声朗读全文，想想每
个自然段的内容是什么，初步了解文章大意。
（二）指名学生轮读课文。读中注意点评
生字的音是否读准，句子是否读通。重点指导
“矗、雕、绚”的读音和书写。然后逐一简要
地说说每个自然段的内容。
（三）师相机出示本课分类词语，（展示第
六屏）理解这些词语的意思，并理解词语的分
类特点。
（第一行描写与建筑有关的词语；第二行
描写与景物有关的词语；第三行描写与色彩有
关的词语。）
四、深入学习，理清层次
（一）默读课文，思考：全文从哪些方面 通过自学交流，学生能更
介绍了“故宫”？ 好地理清文章思路，发挥了学
（二）学生交流。 生的主观能动性，给学生创造
2
语文（S）六年级下册-教学设计-教案-五-20 故宫
1.第一自然段讲了哪几层意思？（故宫的 一个自主交流、广泛参与的学
位置、名称、历史。）它在全文中起什么作用？
习平台，体现了新课标充分发
（总起。）
2.最后一个自然段讲的主要意思是什么？ 挥学生的参与意识和主体地位
（故宫是永恒的文化殿堂。）它在全文中又起什 的要求。
么作用？（不仅是对文章前两部分的总结，也
是全文的总结。）
3.文中哪些段落写故宫的建筑？（第二至
九自然段。）哪些段落写故宫的文物？（第十自
然段。）
4.引导学生关注第十一自然段的作用，认
识到它与前面分述一和分述二之间的归纳概括
的关系。理解这句话的意思，感受作者对北京
故宫的历史价值做出的高度评价，以及表达出
的赞誉之情。
（在学生充分交流的基础上，师相机展示
课件第七屏。）
五、布置作业
1.抄写生字新词。
2.用“玲珑、烟雾缭绕”各写一句话。
第二课时
一、回顾课文、导入新课
（一）请学生用简要的话说说文章的主要
内容。
（二）教师过渡： 如今，故宫已是举世瞩
目的游览胜地，它以丰富多彩的建筑艺术和陈
列于室内的珍贵文物，吸引着来自世界各国的
人们。让我们再次走入故宫，去感受它独特的
魅力吧！
二、参观故宫---了解故宫布局
（一）阅读并在书中标注：课文主要介绍 课件出示平面图、观察图
了故宫那几个宫殿？名称是什么？他们的位置 画这一环节能帮助学生更好地
在哪里？ 学文，培养学生的图示表达能
（二）（展示课件第八屏）教师连接到故宫 力，并且能学会观察图的一些
博物院网站。学生寻找最大的宫殿在哪里，并 初步的方法。
思考怎样在平面布局图上清楚地介绍。
（三）引导学生阅读，指导学生关注表示
3
语文（S）六年级下册-教学设计-教案-五-20 故宫
方位、游览顺序的句子，对照课文，完成课后
习题 2。
（四）师生评价。
1.在示意图上标出的名称对不对？
2.说说你这样评价的依据。
（五）指导朗读表示方位、游览顺序的句
子，学习并积累这些词语，感悟这些语句在文 此环节旨在突出学习的重
章中的作用。 点，学习作者的写作方法，做
（六）对照课件第八屏，介绍六个宫殿的 到读写结合。
位置。
（七）归纳按游览顺序写作的方法，以及
这样写的好处，学习作者的写作方法。
三、了解宫殿的功能，读懂课文
（一）默读，并思考六座大殿的功能各是
什么。
（二）填充。根据文章的叙述，用下面的
句式作答，六座大殿的功能各是什么？
殿是 的地方。
四、小组练习，介绍故宫
（一）引导学生借助课文或示意图，自由练
习。
（二）指导学生按顺序介绍故宫。
（三）组织学生开展评价，从中欣赏、学习
并运用课文中规范的语言。
五、布置作业
做一名优秀的故宫小导游。
第三课时
一、走进故宫---体会故宫之美
（一）回忆课文，概括自己对故宫的认识。 此环节既提倡学用结合，
（引导策略：谈认识，可以从外观的感受角度 恰当运用课文的词语，也培养
谈；如：历史悠久、规模宏大、形体壮丽、建 学生能够准确运用平时积累的
筑精美等，也可以从认识我国古代建筑传统与 词语说话的能力。
建筑文化角度谈；还可以从故宫各宫殿的功能
角度谈……只要围绕这个主题就行。）
（二）谈话引入，聚焦故宫的美。
4
语文（S）六年级下册-教学设计-教案-五-20 故宫
（三）默读并标注，你看到的美。
（四）学生交流，相机学习课文，展示课
件，感受故宫之美。
感受要点：
1.朗读第二、三、四自然段，感受建筑群
宏伟壮丽的美、整齐对称的美、楼宇的庄严与
河水流动的和谐之美。
2.朗读第五自然段，感受色彩明艳的美、
雕梁画柱的精美、龙文化的意境之美。
3.朗读第六、七、八自然段，感受仪仗的
美、声韵之美、装饰之美。
（展示课件第九屏）演示《虚拟紫禁城》： 充分运用虚拟紫禁城等现
城门——感受红墙。 代科学技术将科技和艺术有机
金水桥广场——体会开阔和气势雄伟。 结合，充分展示故宫的美，让
（展示课件第十屏） 原本静止的画面变成了一幅幅
走进太和殿——欣赏内部装饰的辉煌雄壮 动人的画面。
和艳丽奇特。
4.朗读第九自然段，感受陈列物品中丹青
之秀、钟表之博。
5.朗读第十自然段，感受御花园里奇花异
草、山石亭阁的自然秀美。
二、理清写作思路，归纳游览路线图
（天安门——端 门——午 门——太和门
——紫禁城中心：太和殿、中和殿和保和殿三
座大殿。）（展示课件第十一屏）
三、展示藏品——感受故宫文物数量之多
以及价值之珍贵 此环节设计，旨在让学生
（一）（展示课件第十二屏）让学生从资料 直观感受和体会故宫藏品的数
中感受到故宫藏品的弥足珍贵和数目之多。 量之多、价值之珍贵，拓展了
（二）（展示课件第十三屏） 课本内容，让学生对文本有更
让学生直观感受故宫的藏品之所以称其为 深一层的理解和认识。
“国宝级”的真正原因。
四、总结课文升华感情
（展示课件第十四屏）出示资料介绍“故
宫”成为“故宫博物院”以来吸引了中外大批
游客的参观，使学生认识到“故宫”已经成为
5
语文（S）六年级下册-教学设计-教案-五-20 故宫
人类共同的财富，齐声朗读最后一个自然段，
升华感情。
五、布置作业
搜集家乡一处标志性建筑的资料，用学到的
方法进行介绍。要求介绍清楚，表达出自己的
真情实感。
618 永生的眼睛-3-
18 永生的眼睛
教学目标：
1.引导学生学会认“辍”，积累本课词语。
2.引导学生理解课文内容，体会作者一家人正确对待死亡，自愿死后捐赠器官，为他人造福的崇高精神。
3.指导学生有感情地朗读课文。
教学重点： 读懂课文内容，体会文章的思想感情，理解课题的含义。
教学难点： 通过理解课文中含义深刻的句子，体会作者在三位亲人去世后捐献角膜的过程中的情感和认识上的变化，体会人物的情感与精神品质。
第一课时
一、交流资料，谈话导入
1.课前，同学们都查了有关“角膜”和“角膜捐赠”的资料。谁来与大家交流一下自己查找 的资料？
2.学生自由交流。
3.人固有一死，每个人是否想过：自己或父母死后是否愿意捐赠器官去帮助他人恢复健康 呢？
4.学生自由发表自己的看法。
5.师小结导入：从传统意义上讲，我们都希望自己或亲人完整地来到世上，也能完整地离去，这既是对死者的敬意，又是对生者的慰藉。 今天，我们就围绕这个话题来阅读一个真实的故事，相信我们会从中得到启示。（板书课题）
二、初读课文，了解大意
（一）形式多样，读熟课文。
1.学生自由读课文，要求读准字音，读通句子。
2.指名分自然段读课文，纠正读音。（学生评价）
3.同桌合作读，把课文读通顺，读流利。
4.提出不理解的词，集体交流释疑。
（二）再读课文，了解文章大意。
1.默读课文，想一想：文中都有谁捐赠了角膜？
2.用几句话概括文章的主要内容。
（课文记叙了琳达的三位亲人死后捐献角膜使其他人重见光明的感人故事。）
三、抓住重点，理解感悟
1.分别指名读“母亲、父亲、女儿”捐赠角 膜这三部分内容， 一边读一边想：作者的三位 亲人为什么都要捐赠角膜？
2.指名交流。（在学生充分交流的基础上，引导学生用书中的话概括。）
（1）自由读，思考：父亲的话主要讲了哪两层意思？
（2）指名交流。
（3）指导朗读。
3.默读课文，想一想：课文中的哪些地方和 父亲的这些话互相照应？画出来读一读。
4.指名读。
5.师小结。汉朝的司马迁曾说过：“人固有 一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”如果死后的身体能有助于他人恢复健康，那么这样的死就是重于泰山。父亲的这两句话不仅给琳达上了一生中最重要的一课，也给我们上了极其重要的一课。
四、布置作业练习有感情地朗读课文。
第二课时
一、复习引入
1.回忆课文内容，说说课文讲了一件什么事。
2.学生自由发言。
3.过渡：感人至深的文章需要我们静下心来 品味。这节课就让我们走近琳达一家，用心来感受人性中的真善美。
二、自读精思，探究感悟
（一）自读静思，小组交流。
1. 默读课文，画出令自己深受感动或启发 的语句，在一旁批注自己的感受。
2.出声读读自己画的句子，再次感悟。
3.小组内交流自己读书的感受。
（二）畅谈感受，品析朗读。
【学情分析与教学策略：学生通过动笔画、 写批注、小组交流，已经对文中含义深刻的句子 有了一定的理解，所以在反馈时，重点引导学生大胆表达自己读书的理解与感受，老师适时点拨并指导有感情地朗读。】
1.学生谈理解。
（父亲从盲童、盲童父母、捐赠者的亲人三个角度向“我”讲述了捐赠眼睛角膜的重大意义。）
2.引导学生谈体会。
（1）联系下文“她十四岁，恰恰是当年我听 父亲捐赠器官的年龄”知道父亲不仅给“我”， 同样也给温迪上了人生中最重要的一课。
（2）体会父亲一心为他人着想，心系他人的 健康与幸福，并用心教导自己的女儿，懂得关爱他人的高尚品格。
3.师小结：父亲动情地为琳达讲述着捐献眼睛角膜的意义，他愿意自己去世后捐赠所有完好 的器官，他希望自己死后的身体能帮助更多人健康地活着，这是父亲对生命的无私热爱与关怀。
4．指导感情朗读。
(1).学生谈理解。
(2).说体会。
（父亲走了，但他留下的绝不仅仅是一副角 膜，更重要的是他捐赠角膜的无私行为与关爱他 人生命的美好思想深深地影响和教育了自己的 后代，并为他们树立了榜样。）
3.指导学生感情朗读。
（1）.学生谈理解。
（“一位极其热爱生命的女孩儿的活的纪念” 指的是温迪不仅热爱自己的生命，并且像外公一 样关爱他人的生命，这是对生命的大爱，所以她 愿意当自己的生命结束后，通过捐献角膜，为他 人的生命带来健康。）
（2）.分享体会。
3.指导朗读。
（1）.学生谈理解。
（2）.谈体会。
（这里作者运用含蓄的写法，揭示了课题的 含义，写出了温迪的眼睛角膜在盲人的眼睛里获 得了永生。字里行间流淌着温迪的善良与无私所 给予“我”的感动与骄傲。）
3.反复引读。
（三）回归整体，体会情感
1．想一想，议一议：作者为什么要用“永 生的眼睛”做题目？
（这永生的不仅仅是闪烁光芒的眼睛，而是 琳达一家人热爱生命、无私奉献的精神。作者以 永生的眼睛为题，实际上表达的是精神的永生。）
2. 师小结：死亡就意味着生命的结束。但 是如果一个人死后能像琳达的父母和女儿一样， 为帮助活着的人恢复健康而奉献自己身体的一 部分，那么他的死就有了意义，因为他身体的那 一部分正在别人的生命里获得重生。
三、布置作业
1.有感情地朗读课文。
2.将文中的故事讲给别人听。17 我的伯父鲁迅先生-3-
17 我的伯父鲁迅先生
教学目标：
1.帮助学生学会“唁、浒、囫、囵、佣”5 个会认字，“鲁、悼、浒、囫、 囵、搞、摊”7 个会写字；掌握“追悼、水浒传、囫囵吞枣、张冠李戴、 饱经风霜”等词语。
2.通过人物的语言、动作、神态等反复揣摩文本，感受鲁迅先生为自己想得少，为别人想得多的崇高品质。
3.指导学生有感情地朗读课文。
4.引导学生概括课文各部分的小标题。
教学重点：
1.把握课文内容，知道课文写了鲁迅先生的哪几件事。
2.体会关键词句蕴含的感情，解鲁迅先生的优秀品质。
教学难点：
联系上下文及时代背景体会“谈碰壁”一事和救助黄包车夫后鲁迅先生的神态描写所表达的思想感情。
第一课时
一、板书课题，导入新课
（一）直接导入，板书课题，指导书写。
（二）了解作者。师：同学们知道这篇文章是谁写的吗？作者周晔是鲁迅先生的什么人吗？周晔的父亲是鲁迅先生的什么人？鲁迅先生原名叫什么？
二、初读课文，整体感知
（一）读课文，学习生词。
1.学生自主读课文，边读边做记号，自学 生字和词语。
2.学生分段朗读，要求读准字音，读得正 确、流利；老师相机指导。
（二）讨论：课文记叙了鲁迅先生的哪几件事？】
三、学习第一部分
（一）指名朗读第一自然段。
（二）讨论学习第一自然段。
1.“惊异”是什么意思？“我”对什么事情感到惊奇？
2.从哪些句子可以看出伯父受到许多人的爱戴？找出来读一读。
（三）练习有感情地朗读第一自然段。
（四）过渡：伯父得到这么多的人爱戴， 是什么原因呢？带着这个问题，我们读读后面的几段课文。
四、布置作业。
读读具体描写鲁迅先生的事例的课文，记下自己不懂的问题。
第二课时
一、导入新知，学习“笑谈《水浒》”部分。
（一）复习导入：课文记叙了鲁迅先生的 哪几件事？
（二）朗读第二自然段，想想从“笑谈《水浒传》”这件事中你体会到什么。
（三）讨论交流。
1.小组交流学习：“我”是怎么读《水浒传》 的？听到“我”张冠李戴地乱说一气，伯父怎么说？
2.理解“囫囵吞枣”“张冠李戴”等词语。
3.重点讨论 “哈哈！还是我的记性好” 。
（1）朗读句子。
（2）理解“我”为什么又羞愧，又悔恨， 比挨打挨骂还难受。体会伯父这句话实际上是 在幽默而委婉地批评“我”读书太马虎。“我”听懂了伯父话里含着的意思，所以觉得比挨打挨骂还难受。
（3）从这件事情，体会鲁迅先生关心孩子， 善于启发教育孩子。
二、学习“谈‘碰壁’”
(一)理解“碰壁”表面的意思
1.学生自读课文，了解这一段讲了一件什么事？
2. 把鲁迅说的话找出来读一读，思考鲁迅 是怎样谈“碰壁”的？
3.理解“我恍然大悟”是什么意思？
（二）理解“碰壁”的深层意思
1.“我恍然大悟”，在座的人为什么哈哈大笑起来？
2.依据补充材料，小组讨论交流：鲁迅说的“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗”这句话到底是什么意思呢？
（1）鲁迅先生的鼻子真的是被墙壁碰扁的 吗？
（2）“黑洞洞”指什么？“碰壁”又是什 么意思？
（3）仔细认真阅读补充材料，结合当时的 时代背景，理解这句话的意思。
（4）全班交流，老师适时点拨：鲁迅先生面对斗争中的挫折毫不畏惧，冒着生命危险和敌人展开巧妙的斗争。他不仅是一个文学家， 还是个伟大的革命家。现在我们知道了鲁迅先生借谈“碰壁”来抨击旧社会。
（三）分角色表演，加深理解。
三、学习“救护车夫”部分
过渡：鲁迅先生对敌人怀着满腔的仇恨， 对劳动人民怀着无比热爱之情。就在那个黄昏，小周晔又见证了另一个故事的发生——“救护车夫”。
（一）合作质疑，理解文意。
1.学生默读课文，找疑难问题。
2.各小组互相质疑，合作解疑。
3.教师巡回，了解学情，重点引路，教给方法。
（二）抓住动作神态描写，理解鲁迅的思想感情。
1.学生自由诵读课文。
2.课文用了哪些动词来描写爸爸和伯父 “救护车夫”的过程？把他们画出来，读一读。
3.一边读课文一边看看文中的插图。先生 的哪个动作最能打动你？
4.重点理解“跪”的内涵：这一跪，印证 了先生的一颗怜爱心、同情心、亲切心和爱心。
（三）难点突破。
1.理解句子。
（1）学生自由说说体会。
（2）引导体会两个“清清楚楚”所要突出 的是“伯父严肃的面庞”。
（3）理解鲁迅先生严肃的神情、无言的动 作表现了伯父内心的不平静，对劳动人民困苦 生活的同情，对黑暗社会的憎恨。
2.伯父严肃的表情依然清清楚楚，历历在目，可伯父却已经永远地离我而远去了，这叫 小周晔怎能不悲痛呢？齐读。
四、学习“关心女佣”部分
（一）指名朗读第五段，了解这一段主要 讲的是什么。
1.女佣阿三的话讲了哪两方面的意思？
2.从阿三的这段话里，又一次体现了鲁迅先生的什么精神
（二）有感情地朗读。
五、布置作业
搜集一些介绍鲁先生的资料。
第三课时
一、交流信息 组织学生交流搜集的信息，丰富对鲁迅的认识。
二、学习链接 引导学习课后的“阅读链接”，不断地学习、掌握阅读的策略。
三、升华感情，总结全文升华感情。
1.一读：就是这样一位先生离我们而去了，特别是小周晔，面对这突如其来的噩耗，小周晔木然发呆，不知所措，齐读“我呆呆地望 着……”
2.再读：小周晔再也不能和伯父讨论《水浒》了，再也不能听伯父谈“碰壁”了，再也不能看到伯父那慈祥的面庞了，这让她怎能不万分悲痛呢？她只能“呆呆地望着……”齐读。
（二）揭示中心。
1.周晔的疑问现在有答案了吗？
（1）“别人”在课文中指哪些人？泛指哪些人？
（2）理解正是因为鲁迅先生是一个为自己想得少，为别人想得多的人，所以他才得到这么多人的爱戴。
2.齐读最后一句。说说还有哪些人是“为 自己想得少，为别人想得多的人” 。
四、概括训练
1.引用课文中的原句给每个部分加个小标题。
2.用自己的语言概括小标题。
五、拓展阅读 交流搜集到的介绍鲁迅先生的资料。
六、巩固复习
（一）采集词语。
（二）摘抄描写人物神态和动作的语句。