24.《河中石兽》课例鉴赏

《河中石兽》课例鉴赏
【教学目标】
1.运用比较阅读的方式，训练学生阅读浅近文言文的能力。
2.把握故事情节，品析人物形象，学习一事一议的写作手法。
3.培养学生的科学精神。
【教学重点】
明确一事一议的写法，把握作者观点。
【教学难点】
学生对石兽向上游翻滚的理论的理解。
【教学过程】
解题导入
【板书】河中石兽
师：看到这个题目，同学们会有什么疑问？会想到什么问题？
生：河中怎么会有石兽呢？石兽怎么到河里的？……
师：课文当中，有没有回答呢？找到这句话，我们一起读一读。
生：“沧州南一寺临河干，山门圮于河，二石兽并沉焉”
。
师：沧州的南面，有一座寺庙靠近河岸，寺庙的大门倒塌在河里，两个石兽一起沉没了。课文第一句告诉我们石兽的来历，也是今天我们要讲的故事的起因。今天我们要学的就是找沉在河中的石兽的故事。
二、读准字音，朗读课文
师：这是一篇文言文，与现代汉语表述方式有很大的不同。我们想要读懂文章，前提是文句要读顺，读顺文句的基础就是读准字音。检测一下昨天同学们预习字词的情况。请这一列同学依次起立回答问题。
生1：圮（pǐ
）
生2：棹（zhào）
生3：曳（yè）铁钯（pá）
生4：木杮（fèi）
师追问：这个字笔画是几画？
生4：（思考后）八画
师：很细心。注意到了“杮”字右边中间是一竖。
生5：湮（yān）
生6：啮（niè）
生7：坎（kǎn）穴?
生8：臆断（yì）
生9：溯（sù）
生10：遂（suì）
生11：欤（yú
）
师：同学们读的很准，预习功课做得相当不错。现在，请同学们将字音标注在书上，一分钟时间。
（生标注字音）
师：同学们有没有发现，在阅读文言文的时候我们遇到的最大的障碍就是这
些生僻字，所以老师现在要给同学们推荐两个工具，第一就是我们的课下注释，第二就是古汉语字典。
【出示】两个工具：1.课下注释
2.古汉语字典
师：利用好这两个工具，就可以帮助同学们读准字音，从而流利地朗读文言文。现在分成三大组，一组一段，大声朗读课文，要求：①读准字音，②不添字、不漏字。
（生朗读课文）
师：同学们课文朗读得已经比较流利了，可是我们要想感受到课文故事起伏的波澜，蕴含的意味，就要结合课下注释，一句一句来读。我们先来看看第一段僧人找石兽的过程。
品味语言、感情朗读
1.
比较文章第一段，把握文章的波澜性。
【出示】
师：大家请看大屏幕，左边是原文，右边是删改后的文字，同学们快速找到左右两边的不同。
（生快速找不同）
师：同桌两人任选一处不同，品析哪处好？好在哪里？如何读出这个好？组成最佳拍档，展示时，一个品，一个读。
（生同桌两人讨论）
师：好，现在我们请这一组拍档先展示。
（生12读）生13：我们觉得“求”比“寻”好，“求”能让人感受到寺僧苦
苦追寻石兽的执着、迫切心情。
师：你说的太好了，那同桌能不能把寺僧这种执着又迫切的心情读出来？
生12：求石兽于水中（求重读且拖音）
（评委掌声）
师：读的真好，掌声说明了一切。
师：我们继续来展示，来，这一组同桌。
（生14读）生15：我们分析的是第三句，觉得有“竟”比较好，“竟”是“最
终、到底”的意思，最终没有找到，到底没有找到，说明了僧人找寻的时间之久。还有，“竟”里有着伤心，有着失落，有着苦苦找寻而不得的不甘心。
师：我觉得你分析特别到位，言虽短而意无穷，“求”字苦苦追寻，但“竟”字失落而归，把僧人的情感波澜一下子写了出来。现在我想请你带着你品析的情感，来读一读“求石兽于水中，竟不可得。”
生14：“求石兽于水中，竟不可得。”
师：恩，你的声音里有僧人的失落和不甘，很棒。来，这一组同学已经迫不及待了。
（生16读）生17：我们讨论的结果是，最后一句“寻十余里，无迹。”有逗号更好，突出了寻找的结果，还能隐隐体会出僧人的急切和失落的心情。
师：你们的看法跟我不谋而合啊，我也觉得这处我改的比书本上好。（评委掌声）还有三个动词没有同学分析，我们就一起来看下：连用“棹”“曳”“寻”等动词领起三个短句，简述事情经过，以“无迹”交代结果，既简洁之至，又很生动。这些词用的多好啊！最后，同学们看PPT，来记下并积累一些常用的文言文词语。（稍停片刻）
师：让我们再一次带着我们的理解读一遍课文第一自然段。
（生有感情读课文第一段）
师小结：同学们，这段文字短短39个字，却一波三折，言虽短而意无穷，一“求”一“竟”写出了人物情感的波澜，以为、无迹又写出了故事情节的波澜，这就是文言文言简义丰的魅力。
2.比较阅读第2、3段，感受人物的鲜明性。
师：那我们接下来看课文的2、3段，看看讲学家和老河兵的出现，让故事又有了怎样的波澜？请同学们看屏幕，老师发现2、3段中既有相同的句子、句式，又有相同的词语。我们现在来提升难度，找找“相同中的不同”。
一讲学家设帐寺中，闻之笑曰：“尔辈不能究物理，是非木杮，岂能为暴涨携之去？乃石性坚重，沙性松浮，湮于沙上，渐沉渐深耳。沿河求之，不亦颠乎？”众服为确论。
一老河兵闻之，又笑曰：“凡河中失石，当求之于上流。盖石性坚重，沙性松浮，水不能冲石，其反激之力，必于石下迎水处啮沙为坎穴，渐激渐深，至石之半，石必倒掷坎穴中。如是再啮，石又再转。转转不已，遂反溯流逆上矣。求之下流，固颠；求之地中，不更颠乎？”如其言，果得于数里外。
要求：1.找出相同中的不同。2.思考为什么会有这样的不同。
师：我们现在前后桌四位同学为一个小组，发挥集体智慧进行探索。给大家5分钟的时间。
（生小组讨论）
师：刚才各位小组讨论得可真热烈，那么究竟形成了怎样的结论呢？我们拭目以待，请各组的代表展示你们的成果。
生18：我代表我们组发言，我们发现的是相同的句子：石性坚重，沙性松
浮——这是石头向上游转动的两个条件。
师：大家可别小看这两句话，“究物理”主要就体现在这两句话上。此外，除了这两个条件，老河兵还关注了——水的作用。大家注意，
“乃”与“盖”有区别吗？
生18补充：有区别，语气上不同，“乃”，可以看出讲学家神气活现的，有点看不起其他人。“盖”字是表示推论原因，说明老河兵经验丰富。
师：两个字背后竟然有这么多的内涵，你们组真有水平。我们再来请下一组代表回答。
生19：我们找的是相同的句式：渐……渐……
师：谁渐沉渐深？
生19：
“石兽”。
师（面向大家）：那谁渐激，谁又渐深呢？
其他生：“水”渐激，“坎穴”渐深。
师：你来给大家具体讲讲石兽旋转至上游的原理吧？
生19：石头物性坚硬沉重，沙性松软水不能冲走石头，(但)它的反作用力，必能在石头底下冲击泥沙成为坑洞。石头被水冲(陷得)越深，等冲到石头陷进一半之时，石头必定倒陷在坑洞中。像这样第二次再冲刷，石头又再转动，转动个不停，于是逆水而上了。
师：理解得非常准确，表达得也很清晰，这节课最难理解的问题让你们小组给解决了，必须赞一个！
大家有没有发现这两句话有一个字的不同的？
生齐：“耳”
师：“耳”是罢了的意思。从这里看出讲学家说话时是个什么样的态度？
生19：我觉得他有点空谈事理又自恃学问高的意思。
师：你概括得非常好，我们再看下一组同学的展示。
生20：我们找的是相同的词语：“笑”。在这一段中，老河兵和讲学家都笑了，但我们感觉笑的不同。跟前面一组对讲学家的评价一样，我们认为这个“笑”也有自高自大的意味。
师：那如果前面加一个字，你觉得应该是什么笑？
生20：轻笑，或者哂笑。
师：那老河兵呢？
生20：嘲笑。讲学家的认识是错误的，众人轻信讲学家也真是糊涂。说明老河兵阅历深，经验丰富。
师：同学们品得非常仔细！经过大家的分析，讲学家也好，老河兵也好，全都是活灵活现的、真切可感的。如果说第一段一个字写出了一段波澜，这个笑字可谓一个字写活了两个人。叙述简洁明快，不多修饰，作者真是个讲故事的高手。
师：好，让我们再积累两个古今异义词。
物理
(古义:事物的道理
今义:物理学)
是非
(古义:这不是
今义:事理的对与错）
师：作为笔记小说的代表作，纪昀的《阅微草堂笔记》中，记录了一千一百多则这样的小故事，请看屏幕，快速浏览。
生浏览：纪昀，字晓岚，学识渊博，曾任《四库全书
(?https:?/??/?baike.baidu.com?/?item?/?%E5%9B%9B%E5%BA%93%E5%85%A8%E4%B9%A6"
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"_blank?)》总纂官，《四库全书
(?https:?/??/?baike.baidu.com?/?item?/?%E5%9B%9B%E5%BA%93%E5%85%A8%E4%B9%A6"
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"_blank?)》编写历时十载，被称为世界出版史上的一部巨制。期间由翰林院侍读学士升任内阁大学士。
《阅微草堂笔记》是纪昀晚年所作的文言笔记小说，由一千一百多则故事汇集而成，每则故事短小精悍，风格质朴简淡。本文选自《阅微草堂笔记》第十六章——“姑妄听之”。
师：《河中石兽》选自《阅微草堂笔记》第十六章——“姑妄听之”，“姑妄”是什么意思?
难道作者真的是姑且随便听听吗？
生齐：不是。
3.
逐字品析
师：那作者真正的意图是什么？我们来看文章的尾句，尾句字字珠玑，每个字都有价值，值得我们逐字分析。
【出示】然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤？
【板书】据理臆断
师：“然则”：总结上文，承接下文
“但知其一，不知其二”：提出讲学家据理无错，错在臆断。
“多”：仅仅是讲学家吗？
生：不是。
师：还有谁？你怎么知道的？
生21：众人。“数小舟”的“数”、“众服为确论”的“众”。
师：所以纪昀要讲这个故事，谈这个道理了，因为天下盲目的人太多了。
“可……欤？”是反问句，改成陈述句看看怎么样？
生22（改后读，体会）：不行，语气不够强烈，减弱了。
师：这么强烈的语气应该怎么读出来呢？大家试试看。（引导学生有感情朗
读尾句。）
师：最后一个字“矣”：与第一段“矣”字相比较。前一个相当于“了”，
后一个则表示——感叹。
四、讲事和理之间的联系
师：文章就找石兽这件事，悬念迭生，引人入胜，最后才恍然大悟，生发议论，这就是我们常说的先叙后议，画龙点睛。作者叙事后立足于实际，发出有针对性的议论。这种写法，对于我们写作一事一议的文章很有启发。用一副对联来总结：
讲故事一波三折言简义丰
明道理画龙点睛针砭时弊。
五、
引导科学精神
师：那我们如何才能既“知其一”，又“知其二”，“不据理臆断”呢？
生23：实践，不只停留在理论
生24：敢于挑战权威
生25：面面考虑、关注细节……
六、小结
师：大家说的都非常好，其实，你们所感受到的就是我们平时经常说的“科学精神”。通过这堂课的学习，希望同学们能一字一字读准文言文，一句一句读懂文言文，之后可以一篇一篇爱上文言文，让更多更好的传统文化真正融入我们的血液，走入我们的生活。
七、布置作业
师：这个故事是真实的吗？“姑妄听之”：姑且随便听听，不一定相信。对吧？
生：不是的，恰恰相反，我们一定要有敢于质疑的精神。
师：联系课后第二题，同学们下去之后可以查资料，可以请教物理老师。大胆的质疑，……
下课。
生：老师再见。
【名师观察】
反复推敲，深入挖掘
“经过千百年时间的淘洗而流传下来的一些脍炙人口的文言文，是诗文中的极品，是中华民族文化遗产的精华”，而被选为教材的文言文更是优中选优。但是，无须讳言，长期以来，文言文教学处于老（教学方法）、慢（进度慢）、费（费时多）、差（效果差）的状态。这位老师的课堂却是很生动，这主要来自于她高超的教学能力和对教材的理解挖掘。
教师对课文解读深刻，巧妙设计问题，也真正做到了带领学生去仔细、踏实研读文本的目的。让学生先做扫清字词障碍的预习，培养学生积累文言字词的习惯，注意到对文言文中的实词、古今异义和特殊句式等现象，有系统地进行积累，让学生对所学知识进行联系、归类、比较、迁移，从而达到“积土成山”、“积水成渊”的量变效果。
亮点是两个梯度的比较：第一个是“找不同”，找出不同来，第二个是“同中求异”找出相同之中的不同，并引导学生分别进行品析。层层铺进，深入挖掘作者的创作深意，带领学生在比较中达到对文章的理解，既把握了文章的波澜性，又体会到人物的鲜明性。对作者纪昀的理解也随之加深。
最精彩的地方在尾句的逐字品析上，字字珠玑，每个字品得非常到位，并且紧紧围绕文章的主旨进行，学生真正学会了“质疑”这种科学精神。是真正的教语文，教文学。
此外，就是注意到了老师，学生、教科书和教科书的编者，以及课程标准的制定者，这五方的对话，思维系统的扩大，让她结尾句的这个“理”在完善，那么由此得出的结论，很可能就会更科学。我们从里面可以看出作者他的智慧，这位老师注意到了这个方面，很不错。但是我个人感觉到，没有讲透，或者说，由于时间关系没有讲准确，这是个遗憾。
原文：
……阅十余岁，僧募金重修，
求石兽于水中，
竟不可得。
以为顺流下矣，
棹数小舟，
曳铁钯，
寻十余里无迹。
修改：
……阅十余岁，僧募金重修，
找石兽于水中，
不可得。
以为顺流下矣，
棹小舟，
拿铁钯，
寻十余里，无迹。