Unit2 She looks cute(Lesson12) 教案

Unit 2 She looks cute.
Lesson 12
一．教学目标及要求：
知识与技能目标：
1. 知识目标：
(1). 能够听说认读，并简单运用以下词语:beautiful handsome及以下句型:Who’s that man? He’s my uncle. He’s handsome. Who’s that woman? She’s my aunt. She’s beautiful.
(2).能够听说读写，并能熟练运用以下单词和句子如：beautiful, aunt uncle She’s beautiful.
2. 技能目标：
(1). 能够听说认读Lesson课课文，并按角色交流表演。
(2).重视课基础知识的学习，通过独立阅读、同桌合作、小组活动等多种方式，主动思考，积极求知.
(3).能够通过课堂中对人“美”“帅”的正确定义，让同学们知道一个人的美丑不单是指容貌，更重要的则是行为，从而提高学生的道德素养。
(4).通过引导了解妈妈的辛劳，她是世界上最美的人，让学生体味感恩之美。
过程与方法:
1.能够通过本课的综合知识，在课堂上通过合作交流等多种方式与他人谈论本课的重点内容。
2.能够积极主动地参与课堂教学活动，提高与他人合作交流的意识和能力。
情感态度目标：
培养学生的表演能力，合作精神。
二．教学重、难点：
结合本单元的教学目标，我把本课的重、难点设定为：
1. 重点： 通过学习词汇beautiful handsome句型Who’s that man? He’s my uncle. He’s handsome. Who’s that woman? She’s my aunt. She’s beautiful.话题“Who is the most beautiful in the word?”等语言知识对课的知识进一步的巩固和强化。
2. 难点：能够通过本课的学习活动提升学生归纳、总结、自主学习和合作学习的能力。
三．教法：1.悬念导入2.多媒体教学法3.互动合作学习法。
四．教具：课件、单词卡、句条。
五. 课时：一课时
六. 教学步骤
（一）热身\复习（Warm up\ revision）
1. Greetings.
2.最强大脑
将所学过的家庭成员单词、职业单词、形容人特征的单词已快速闪现的形式进行复习，完成课前所学知识的输出，为后面的复习内容作出铺垫。
Uncle grandmother father mother sister… .
Which word is the last? (_brother)
(2) postman teacher farmer worker doctor … .
Which word is not the same tape? (smart)
(3) quite lovely cool smart clever…
Which word’s pictures appear in a boy? (cool clever smart)
【设计意图】利用头脑风暴激发学生学习的热情，通过激烈的游戏形式复习旧知，积极带动学生参与学习的欲望，缓解学生课前准备的紧张气氛。
(二)新课呈现 （Presentation）
出示明星范冰冰的照片并由此展开讨论：
Who’s that woman?
She’s … .(教读、训练此句型)answer and answer one by one
教师与一名同学合作：
S1：Who’s that woman?
T: She’s Fan Bingbing.
She’s beautiful.
Teach new word“beautiful”.
(1)Learn and practice “beautiful”“She’s beautiful.”
(2)Make sentences :“Snow white is beautiful.”
Who is the most beautiful in the word?
Ss talk about it.
T: Ge Songdeji is beautiful.(介绍2013年感动中国人物评选中的格桑德吉的先进事迹，认为她是最美的人。)
（3）观看沙画制作“母亲的一生”。
Mother is the most beautiful in the word.
【设计意图】通过单词的教授很自然的进行德育教育的渗透。告诉学生一个人的美不单单只是容貌，更重要的是行为和心灵。通过沙画的播放让同学们都了解到，其实世界上最美的人就是日夜为我们操劳的妈妈，唤起孩子们的感恩之意，达到润物无声的效果。
3．Group work
（1）教师给出自己父母的照片和母亲的基本信息，与同学们进行对话示范。
A: Who’s that woman?
B:She’s my … .
A:What’s her name?
B:Her name is … .
A:How old is she ?
B:She’s … .
A:What does she do?
B:She’s a\an … .
She’s… . (对自己妈妈的特征描述)
I love my mother.
（2）2人小组活动，通过对话谈论自己的妈妈，并进行展示。
【设计意图】通过这个对话复习之前所学习过的关于对第三人称问询的句子，为本课后续的部分提前做出铺垫。教师以自己的母亲先为学生做出示范后，在由学生两两完成对话，直接明了，学生很容易掌握。
4.Teach new word “handsome”
(1)指向教师父母照片中的爸爸进行询问
Who’s that man?
导入句型He’s my father . He’s handsome. (教读、训练此句型)
(2)Practice dialogue
A: Who’s that man ? B: He’s my father. He’s handsome.
A: Oh , yes ! He has big eyes and big nose . B: I love my father.
Let’s practice. (分层的小组练习)
A朗读对话 （一星）
A: Who’s that man ?
B:He’s my father.
A: He’s handsome.
B 仿写对话 （二星）
A:Who’s that …?(man\girl… worker\ teacher…)
B:He’s\She’s my... .(与我的关系) .
A:Wow,he’s\she’s … .（特征形容）
C 制作对话 （三星）
A:Who’s that …?
B:He’s\She’s my....
A:Wow,he\she has … . （具体外貌描述）
B:He’s\She’s… .(总体特征)
【设计意图】通过这个对话由简单到难的铺入，使学生对知识的掌握能力已逐层上升。但考虑到全班学生的真实学情和对知识的掌握能力，开展分层练习，学生可根据自己的掌握情况选择，尊重了学生的自主学习能力并让每一位同学都有学习的成就感。

5.Let’s chant.
Who’s that man ? Who’s that man?
Let’s guess , who’s that man?
He’s my uncle, he’s my uncle.
He has short hair and big eyes.
He has big mouth and small nose.
He’s handsome .He’s handsome.
He’s a policeman. He’s a policeman.
Listen and learn.
Practice in group.
Group Show
6. Make a new chant(利用自己的队标，制作一个新的chant.)
Who’s that … ? Who’s that… ?
Let’s guess , who’s that…?
He’s/She’s my… .He’s/She’s my … .
He /She has … .
He /She has… .
He 's/She’s… .
He’s/She’s a/an … .
He’s/She’s a/an … .
【设计意图】通过前期对话练习的铺垫，学生已可以用朗朗上口的
Chant来对知识进行整合了。这里加入chant的运用既可以调节活跃课堂的气氛又可以给学生一个自我展示的机会。
(三)巩固练习（Practice）
My family
Hello! My name is Lily. I’m ten. I’m from China. I’m a student.
My father is a doctor. He’s handsome. My mother is a dancer. She’ s beautiful. Who’s that boy? He has big eyes and small nose .Oh, He’s my brother .He’s a taxi driver. He’s smart.
I love my father ,mother and brother.
They love me. We are a happy family.
听短文，完成练习一
mother---- brother---- Lily---- father----
阅读短文，完成练习二
（ ）1.How many people are there in Lily’s family?
A . Five B. Four C. Three
（ ）2.How old is Lily?
A. 8 B. 9 C.10
（ ）3.Lily’s father is a _____.
A. worker B. doctor C. farmer
（ ）4.Lily’s brother is a taxi driver . He’s ______.
A. handsome B. smart C. beautiful
3.朗读短文，完成练习三（口语表达）
Hello! My name … . I’m …(年龄) .
I’m from … . I’m in …（班级年级） .
My father is a\an …(职业) . He’s … .（特征）
My mother is a\an …(职业). She’ s … .（特征）
… .
I love my family.
【设计意图】通过这一篇短文，集中训练学生对本课知识的掌握情况，先通过“听”完成第一遍的输入；通过自己快速阅读，了解短文的大意，完成第二遍的输入；通过朗读，完成第三遍的输入，最后就可以联系自己的实情进行简单的口语表达。
四、作业布置（Homework）
写一篇题为“我的家庭”的小练笔并朗读给父母听。
【设计意图】在课堂上已完成了听、说、读的基本要求，将“写”留为家庭作业继续训练。
五、板书设计
Unit 2 She looks cute.
Lesson 13
Who’s that woman ? She’s…
She’s beautiful.
Who’s that man ? He’s…
He’s handsome; .

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课后反思：
本课为一堂学习单词和句型的基础课，内容主要为学习两个形容词beautiful和handsome还有重点句型Who’s that… ?He’s\She’s … .以及对一个人的总体特征进行描述的句子He’s\She’s… .通过对本课基础知识的学习，除了使学生累计知识以外，还希望学生在课堂中能够积极主动地参与课堂教学活动，提高与他人合作交流的意识和能力，并将所有学过的知识能够适时、适当的进行串联，让知识融会贯通，学以致用，这才是学习的真正目的。
因为是单词、句型的基础知识课，所以本课所涉及的教学内容并不是很多，但课堂必须通过多种多样的训练活动来进行操练才能让学生在不厌倦的基础上但又能扎实的掌握知识。所以无论是在课前的热身部分、新授部分还是在后面的练习部分，我都设计了相应的活动进行操练本课的重难点内容，使这些知识逐层铺垫，为后面学生能顺利完成自主的学习任务打下基础。在设计教学中，我先在热身环节设计了一个头脑风暴的游戏，内容涉及到所学过的家庭成员类单词、职业类单词、描述人物特征的形容词等，在游戏中复习旧知，唤醒学生头脑词库的深层记忆,为后续的内容做铺垫。使学生有一个将知识从脑海输出的过程。紧接着我利用一个众人皆知的明星来首先开启今天的重点句型之一的Who’s that woman? She’s… .进行训练，随后也由此很自然的引入“beautiful”的教授。这样的过渡自然而又进紧密，让知识进行顺利的衔接。对于“美”这个概念，基本上大家认为主要来源于视觉，外形美就美，所以在运用这个形容词造句的时候学生也基本上是外貌较好的明星为例的，接着轮到我说的时候，我给出的人物是他们很少听闻的感动中国的人物。看见人物照片的时候他们肯定很困惑，这个很普通的人为什么能成为“最美人物”呢？所以在听我介绍人物的时候他们很认真。最后他们也认为老师推荐的人物可以荣任 “最美”。这样无形中已将“美不仅仅存在于外表，更重要的是心灵”的概念植入了他们的心中。德育渗透到了这里已经达到了我所设计的效果，但我觉得还是要将这一感受更加深入，所以我放了一个关于讲述母亲一生的沙画，让大家都明白其实我们的身边一直有一个默默为我们付出的最美的人。唤起孩子们的感恩之意，达到润物无声的效果。接下来的部分利用教师父母的一张照片和一组对话复习之前所学习过的关于对第三人称问询的句子，为本课后续的部分提前做出铺垫。教师以自己的母亲先为学生做出示范后，在由学生两两完成对话，直接明了，学生很容易掌握，并很顺利的引入了本课的另一个单词的教授，利用这个单词的操练，再次通过一个对话由简单到难的铺入，使学生对知识的掌握能力已逐层上升。但考虑到全班学生的真实学情和对知识的掌握能力，开展分层练习，学生可根据自己的掌握情况选择，尊重了学生的自主学习能力并让每一位同学都有学习的成就感。紧接着我们就进行小组活动，让同学们将储备在学生大脑中的知识用他们自己喜欢的方式---chant表现出来，果然孩子们并未让我们失望，在欢快的节拍中同学们自制的chant、歌曲或者是对话，课堂的氛围一下子被调动起来了，在愉悦的气氛中同学们利用自己的方式巩固了所学的知识。最后，我通过一篇小短文，集中训练学生对本课知识的掌握情况，先通过“听”完成第一遍的输入；通过自己快速阅读，了解短文的大意，完成第二遍的输入；通过朗读，完成第三遍的输入，最后就可以联系自己的实情进行简单的口语表达。帮助学生提高真实运用语言的能力，发挥他们的想象力与创造力，从而发展学生综合运用语言的能力。再此升华主题。
本课也有很多的不足之处：例如整堂课的情景设置不明显，缺少一根主线让整堂课堂都围绕这个主题进行展开，这样课堂就具有整体性，让情境教学更好地为课堂服务。让课堂有整体化一的感觉。
总体来说今天同学们上课的状态良好，积极配合老师的授课。表现很棒。同时我也在这课的教授中，再次感受到了文本再构的魅力，并激发我在文本再构这条道路上继续勇敢前行。